[三年级语文]培养学生课外自主阅读能力

1、精选文档培养学生课外自主阅读能力尝试采取的具体措施。（一）课内教方法，课外多运用。在语文教学过程中，无论是知识与技能的获得、过程与方法的掌握，还是情感态度与价值观的提升，都必须通过学生的自主学习才能得以实现。因此，语文课程标准把关注学生语文学习的过程与方法，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。学生自主阅读，并不是教师对学生的阅读放任自流，而是需要教师循序渐进地引导，把自主阅读能力的培养与课堂阅读教学紧密结合起来。所以，在课堂上，我充分利用课文的例子作用，进行阅读方法的指导，使学生课外阅读能有章可循，有法可学。初一的语文教材，文章主要为记叙文。我着重教给学生阅读记叙文的方法。具体

2、方法是：1、首先要整体感知文章的大概内容。（这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。）所以阅读表格的第一项内容我设计为“整体感知”。在课堂上，通过阅读课文让学生明白整体感知的内容为：A、理解课文的内容和思路；B、体会作者的态度、观点、感情。阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。在阅读表格中设计这一项内容，以巩固这一意识，同时检查学生是否对所读的课外

3、文章有了整体的把握。2、教给学生整体感知的方法，通过课堂让学生明白不同的体裁有着不同的方法，例如（1）写人的记叙文一般侧重分析人物的思想性格。从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。如最后一课（2）记事的记叙人抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如社戏（3）写景状物的记叙文抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如春。3、引导学生学习品味语言。在课堂上引导学生学会抓文章的关键句，（如：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；起承

4、转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。）以提高对语言的敏感度。同时教学生赏析句子的方法。再通过课外阅读积累、赏析好句佳段，从而达到提高语言水平的目的。4、引导学生培养质疑的精神。美国的普及科学美国2061计划提出要把“问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”。我国关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中指出：“语文教育必须适应现代社会的要求，在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性、激发学生的创造力。”学生如何提问、如何解答？这必须得法于老师

5、的课堂教学的指导。老师在课堂上把提问的主动权让给学生，让其自己提问、思考、交流、解答。然后在课外自主阅读中通过对文章内容、思想、写法等方面的提问进行进一步的思考，最后通过与同学、老师的交流得以解决。（二）先指定篇目，再慢慢放手让学生自选文章阅读。 由于开始学生阅读能力有限，阅读方法也未掌握，指定了篇目，便于老师了解学生对该文的阅读情况，也便于学生交流、讨论自己的学习情况。所以初一上期，学生阅读的篇目基本上由老师指定。在学生的整体情况有所进步的情况下，下期慢慢放手，学生根据自己的爱好选择文章与老师指定相结合。这样学生选择面更大，交流、积累也更丰富。 当然，根据初一学生的实际情况，我们的这份阅读表格相对简单，在下一阶段，我想让学生对表格进行修改，亲自修正表格。相信它会更丰富，更贴近学生实际。附： 重庆市9中学初2010级学生课外自主阅读记录表 班级: 学号 姓名: 时间 篇目:作者:出处: