中学英语课堂提问艺术浅议

1、中学英语课堂提问艺术浅议课堂提问是一种教学活动过程。英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式。通过课堂提问不仅可以获得教与学的反馈信息，还可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想积极思维，也能培养学生运用英语进行交际的能力。它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。在教学过程中，教师必须讲究提问的艺术，注重提问的质量，切实提高课堂教学的效率。.前言 所谓课堂提问，就是在课堂教学过程中，依据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、

2、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”.可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。教师课堂提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效益。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色。令学生入情入境，欲罢不能，其中的而已个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。在大力推行素质教育和创新教育的今天，对于基层教师来说 ，提高课堂教学的效益，改革课堂成了首当其冲的重要任务。根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果；不得法的

3、随意提问，不但达不到她应有的效果，而且甚至会事与愿违。课堂提问是一种教学艺术，提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果越好。因此，必须注意课堂提问方法，提高课堂提问艺术。.课堂提问的标准和平等性原则1.课堂提问的标准（1）合理性：教师抓住教学重点难点和关键,合理设计问题，根据问题组织学生进行思维和语言的训练，帮助学生提高学习能力。（2）明确性：注意从语言巧妙的艺术中提问， 语言简洁，问点准确， 目的明确。（3）针对性：紧扣重点，有的放矢，难易适度， 面向全体。（4）启发性：教师要善于激疑启思、使提出的问题能促使学生自己去发现兴趣源泉，使他们在这种发现中尝到劳动和收获的欢乐。2.课堂提问

4、的平等性原则教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案作过认真的思索，也不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。 在民主性原则的运用上，我的做法是：借问提问，还问于学生，无论是平时上课，还是同行或领导来听课。课前，应重视收集学生的笔问，把学生小条子上的问题组织拼合，重视构思，组成系列，交还学生，上课问答。经过组织拼接的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，有利于课堂教学的顺利进行。教师浏览众多学生的提问内容，无疑是

5、一次深入的调查研究，我把它当作源头活水，使提问教学更有的放矢。同时找到学生最近发展区。定向控制，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。.课堂提问的发展性原则美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”根据发展性原则，我对问题的设计做了如下归纳：1.使问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自能力的忧虑。针对程度不同的学生，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。2.按照逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行无明确中心和目的的随意发问。考察学生的智力和能力，预先了解要学习的内容和功课任务，然后按照预

6、先计划的次序发问，这将有助于学生的思维和学习。3.提出各种水平的问题。运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解并以此作为较高思维水平的基础。提出较高水平的问题为学生提供锻炼较高思维水平的机会。在提出问题的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。4.紧接学生的回答继续发问。鼓励学生澄清最初的回答，支持某一种观点或看法，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。例如，“你能否重述一遍你的观点?”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来论证你的立场?” 以此来鼓励学生澄清、扩展或支持最初的回答。5.提能鼓励全体(或大多数)学生参与的问题。所提的问题要

7、能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会。所设计的问题应有层次之分，难、中、易问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题的机会均等。6.鼓励学生发问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题。”3（113）这可引起学生积极的参与。赞许和鼓励学生，接纳和采用学生的想法，对学生的感情做出应有的反应，以及提高学生对所有学习活动的参与频度等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。7.问题的语速应适当放慢，发音要清晰，发音的方式要略有夸张，如需要，可重复所提的问.课堂提问的适时性1.时机要选择得当（1）教学进行到关键时所谓关键处是指此问题对整个教学内容有牵一发而动

8、全身的作用，或是在学生不易理解的疑点难点上提问。（2）教学进行到矛盾处时教学内容进行到矛盾之处，也就是学生认知上最感困惑的地方，而这往往是教学的难点和重点所在，在这里设疑和提问，也最容易引起学生的思考。（3）当学生有所发现心情兴奋，跃跃欲试时在学生的学习有所发现时提问，效果最好。这时候的提问，能极大地发挥学生的主观能动性，最大限度地锻炼学生各方面的能力。2.提醒注意实践证明，在学生注意力集中和积极思维活跃时发问最好。学生听课的注意力不集中，教学效果是可想而知的，因此提醒注意是讲课中提问的目的之一。因此在教师提问时或现身说法；或讲自己的“困难”，要求大家一起研究；或设计一定的情景，吸引学生注意力

9、，使其跃跃欲试；或布设悬念，使学生箭在弦上，不得不发。否则，同一问题换来的可能是“鸦雀无声”。.课堂提问的适量性提问语在教学过程中随处可用、随时可用，但又不能随处用、随时用，也就是不可滥用。一堂成功的课，他的提问语用得恰到好处，达到多一问嫌太多，少一问嫌不足的境界。因此，教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况、力求提问少而精，应精简数量，加大容量和提高质量。从教的角度看，一节课里提问过多，势必面面俱到，繁琐费时；从学的角度看，学生忙于应付提问，为回答而回答，就必然减少读书和思考的机会。.课堂提问的适度性1.难易适中我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易

10、适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。根据提问设计要遵循由浅入深、由表及里、有简到繁的规律。让学生一步一个台阶的上，问题的安排应先易后难，有易有难。提问要有一个过渡性，适当给学生提示消除学生紧张心理。比如我在教中学课本中的一般现在时这一语法时，准备提问等学生熟悉了以上的内容之后，再让他们回答老师将要提问的内容。学生由熟知的内容，逐步过渡到要回答的新问题，难度降低了，学习的紧张感也消除了，提问收到了良好的效果。2.深浅适度当老师发现所提问题超

11、过学生的现时水平而难以回答时，应当及时调整问题的难度，减小坡度；或转变角度，将学生引出思维死胡同。问题的难易必须适合学生的水平，问题太容易，没有启发作用；问题太难学生望而生畏，起不到引导作用。提问的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答。3.因人而异教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。.课堂提问的艺术性我们可以从打开学生知识底蕴提问，用新鲜的比喻

12、和生动的例子举一反三，触类通。比喻设例，应充分利用相识点，利用它们自身的知识库。激励性的评价语言是发问后的必须补充。心理学上的“罗森塔尔”效益告诉我们：教师的暗示、期望会对一个学生产生巨大的影响，所以有经验的教师进课堂总是面含微笑，语带亲切的。学生答对了问题，教师毫不吝惜赞美，即使学生一时答不出来，教师也不可以一棍子打死，而是从另一角度来激励，诸如：“Very good!/Thats right./Not bad./Your pronunciation is very good. But please dont read too fast./Try it again./Dont give up

13、.”等等。这样，教师用亲切的语言和诚恳的态度来安慰他们，可消除学生的紧张压抑感，缩短师生之间的距离，有利于调动学生的学习积极性。来自学生内在的学习动机，是学生自发的学习动力，主要来自自我成就感和自我实现的需要。如果教师采用讽刺和处罚的手段来对付学生，则会极大伤害他们的自尊心和自信心，结果事与愿违。教师应转变传统观念，鼓励学生大胆质疑，并把热情欢迎学生质疑作为教学的一个重要环节来抓，培养学生敢想、敢说、敢创造；敢于对教材内容质疑；对教师的讲授提出异议；甚至对专家权威不轻易盲从；从某些问题上能提出自己独到的见解，能迅速又妥善处理瞬息万变的各种信息，能主动而熟练地驾驭层出不穷的纵横、交错的复杂知识。如，教师设计出若干问题供学生钻研、思考即质疑，然后组织学生在课堂上展开讨论，让学生各抒己见。讨论的结果可以得出一致性的结论，也可以求同存异，允许学生保留意见，形成畅所欲言的气氛。讨论的形式可多样化谈心式（同座位的两名同学互相交换意见）、茶馆式（前后四人一组自由发言），演讲式（全班性讨论，发言者可走上讲台对全体同学发言，不同意见的也可予以反驳）都可交替采用。为引导学生质疑，教师在回答学生提出的问题上，应认真听取，耐心分析，指点读书，帮助学生抓住问题的关键，掌握解题要领，交给解答问题的钥匙，引导学生探求知识的底蕴，从而激发探求知识奥秘的兴趣。.结语好的课堂