九年级英语上册 module 2 great books单元精品教案 外研版

1MODULE2GREATBOOKS本模块第一单元对话的话题是上一模块SCHOOLMAGAZINE的延续，由BETTY为校刊栏目寻找素材而引出GREATBOOKS的话题，第二单元的课文又以名著推介的形式介绍汤姆索亚历险记这部小说，使第一单元的话题和第二单元的课文有机结合。在语法上以一般现在时被动语态为主，这是学生们第一次感知、体验并全面系统地学习被动语态这个新语法的起点，一般现在时被动语态掌握的好坏，直接影响着第三模块一般过去时和一般将来时的被动语态和第四模块现在完成时和情态动词的被动语态的继续学习，所以打下良好的基础至关重要。知识目标1掌握18个词汇（WORK,INFLUENCE,RESPECT,WISE,LITERATURE,BEHAVIOUR,CAVE,FREEDOM,FUNERAL,SOCIAL,THEME,TREASURE,CLEVER,DEAD,PLEASED,ALIVE,SOUTHERN,STATE）,6个词组ASFARAS,NOTANYMORE,MILLIONSOF,RUNAWAY,GROWUP,TALKABOUT的基本含义以及学会在特定的语境中运用这些词来描述或命名事物。理解8个单词和1个词组THINKER,MONTHLY,OUTSIDER,VERSION,HISTORICAL,EDITOR,PUBLISHER,REVIEWER,FORATIME在特定语境中的基本含义。2掌握一般现在时被动语态的构成及基本用法，并在实际中领悟这种语言形式的表意功能。技能目标1听通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目GREATBOOKS的对话和关于汤姆索亚历险记推介的文章，能将段落大意与段落进行匹配。2说能够基本运用一般现在时被动语态谈论自己最喜欢的书、戏剧、诗和作者。3读能够读懂介绍名著的文章，通过朗读和分析课文的方式将文字信息转换成表格，实现信息的归纳，进而理解文章的结构。4写能够运用所学词汇、句式和一般现在时被动语态描述自己最喜欢的一本书。情感态度与价值观目标通过对话学习，对孔子、莎士比亚、马克吐温这三位伟大的人物有基本的认识，通过课文学习，对汤姆索亚历险记这部小2说有进一步的了解，从而培养学生乐于接触异国文学作品的情感。UNIT1CONFUCIUSWORKSAREREADBYMANYPEOPLEUNIT1是对话课，作为整个模块的第一课，本课的作用首先是为第二单元的文学名著推介提供话题和语境；其次，由于整个模块都是围绕GREATBOOKS这一话题展开，为学生体验、感知和学习一般现在时的被动语态提供了大量的语言素材，从而为第二、第三单元进一步、系统地学习一般现在时的被动语态，为感知、理解文学名著奠定基础。一、教学目标知识目标1掌握5个词汇WORKS,INFLUENCE,RESPECT,WISE,LITERATURE和3个词组ASFARAS,NOTANYMORE,MILLIONSOF的基本含义,并能在具体的语境中运用这些词和词组。理解THINKERMONTHLY的基本含义。2体验一般现在时的被动语态的语意和构成。3通过词汇和语法的学习，能理解对话内容，对本模块的话题GREATBOOKS有初步了解。技能目标1听能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目GREATBOOKS的对话大意,并欣赏、模仿正确的语音、语调。2说通过模仿本单元的句子，能够说出像“WERESTILLINFLUENCEDBYCONFUCIUSTHOUGHTS”“SHAKESPEARESPLAYSARESEENBYMILLIONSOFPEOPLEEVERYYEAR”这样的句式，并就所给的两部伟大的戏剧、两首诗、两位睿智的思想家、两位重要的作家、两个著名的故事五项中其中的一项表达出自己的见解。3读在跟读、朗读的活动中，深刻理解句子含义，尤其是含有一般现在时被动语态的句子的含义，在正确熟练地朗读中体验、感知、理解对话内容，并在实际中学会断句。4写能够运用所学词汇和句式就有关茶馆、唐诗、文学名著的三个观点写出自己的见解。情感态度价值观目标在交流中鼓励不同层次的学生敢于发表自己的观点，倾听他人的观点，学会聆听。二、教材处理为了提高本课的教学效率，有效地实现本课的教学目标，根据学生的实际情况，对教3材的使用做如下变动1整合资源ACTIVITY7的练习内容是对话中的一部分，目的是强调一般现在时被动语态、气群和意群断句的读法，因此将ACTIVITY7融于ACTIVITY3的对话朗读中。2调整顺序将ACTIVITY4中的3、4两道细节题调整到第二遍听力之后,以便训练学生通过听力捕捉细节信息的能力。三、教学程序及方法1导入标题导入。“RECENTLYIVEREADAGREATBOOKCALLEDROMEOANDJULIETIMDEEPLYMOVEDBYITHAVEYOUEVERREADSOMEGREATBOOKS”随即将第2模块的标题“GREATBOOKS”呈现在黑板上，鼓励学生说出他们读过的名著。这里用学生们熟悉的话题导入新课，能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是通过老师的表述，如运用重读、稍慢的语速等方式强调被动语态的句子，让学生们在真实的语境中感知被动语态。2词汇处理展示三幅图片，问“WHOARETHEYDOYOUKNOWSOMETHINGABOUTTHEMTRYTOUSETHEWORDSINTHETABLETOHELPYOU”,学生们两人一组描述图片，之后，听磁带看学生们的匹配是否与所听到的一致。这就实现了技能目标中“听”的第一部分目标，即能够将所给单词与图片进行匹配。在此基础上问，“WHATMOREDOYOUKNOWABOUTTHETHREEMEN”这时学生们就可以将他们所知道的关于孔子、莎士比亚、马克吐温的生平、主要作品等信息与大家分享，教师可以适时地将莎士比亚的四大悲喜剧补充给学生，这样可以拓展学生的信息量，激发学生们自主学习的兴趣。3对话处理。1）听力为了达到对对话大意的理解,也就是“LISTENFORMAINIDEA”，听第一遍并回答问题“WHATAREMRJACKSONANDBETTYTALKINGABOUT”在理解对话大意的基础上，为了达到对对话细节的理解，也就是“LISTENFORDETAILS”，同时也为了继续体验一般现在时的被动语态，听第二遍并回答ACTIVITY4中的第2、3题。这样做，实现了技能目标中听懂含有一般现在时被动语态的句子的目标。2）跟读。为了让学生模仿地道的语音语调，培养学生的语感，对文章有进一步的了解，跟磁带朗读，在朗读前提醒学生注意一般现在时被动语态、气群和意群的断句，这一步完成了技能目标中的“读”，即在跟读中体用正确的语音、语调，学会断句。在跟读完成后，根据学生的实际情况，归纳、总结出下列重点句式WHATSUP/I4VEGOTITRIGHT/ASFARASIREMEMBER,/SOUNDSLIKEAGOODIDEA/WERESTILLINFLUENCEDBYHISTHOUGHT/HEISNTKNOWNASAGREATTHINKERLIKE/THATSWHATMAKES,这些句子既包含了EVERYDAYENGLISH中的重点，又强调了含有一般现在时被动语态的句子，这一部分为ACTIVITY6的小组讨论打下了基础。同时，在听读的过程中，学生们又一次加深了对ACTIVITY1中出现的词汇的理解，所以，在此时完成ACTIVITY5，可以达到在语篇中运用词汇的目的，即实现了知识目标中的词汇目标，在具体的语境中运用这些词。3）朗读。分角色朗读对话并完成ACTIVITY4中的第1、4题。在朗读后，为了帮助学生进一步理解并运用新词汇，体验一般现在时的被动语态，要求学生用本课所学的词汇完成下列短文。LUXUNISKNOWNASANEXCELLENTWRITERINTHEHISTORYOFCHINESELITERATUREHEWROTEALOTOFARTICLES,ESSAYSANDNOVELSKONGYIJIISONEOFHISMOSTFAMOUSWORKSLUXUNHASNTGOTASTRONGBODY,BUTHEISVERYWISEHEUSESHISPENASAWEAPONTOFIGHTENEMIESANDNEVERAFRAIDOFTHEMSOHEISRESPECTEDBYMANYPEOPLEANDEVENNOWPEOPLEAREINFLUENCEDBYHISWORKSANDTHOUGHTS4对子活动。为了达到技能目标中“说”的目标，即通过模仿能够说出含有一般现在时被动语态的句子，就话题表达自己的见解，组织学生进行对子活动。在ACTIVITY6的5个选项TWOGREATPLAYS,TWOPOEMS,TWOWISETHINKERS,TWOIMPORTANTWRITERS,TWOGREATSTORIES中选出一个，进行讨论，然后每组选一人在全班展示，提示学生在交流中尽可能用到含有被动语态的句子，比如NAMEHE/ITSCALLEDWHO/WHEREITSWRITTENBYWHICHBOOKSHISTHOUGHTSAREMAINLYFOUNDWHYITSSTILLREAD/THEYRESTILLTALKED让学生在实际运用中更深入地去了解和体验被动语态。5组织辩论。ACTIVITY8以表格的形式呈现了三个观点，即，“茶馆是中国文学的一部名著”，“每个人都应该学些唐诗”，“我们应该只阅读文学名著”让学生以小组为单位，任意选择一个话题进行讨论，然后班内进行自由辩论。通过此项活动使学生对祖国的文化有更深刻的了解。56小结。经过两年的学习，初三的学生已经具备了自己提炼出本节课的重难点的能力，所以，采取我们经常使用的方法之一，学生们写下在这一单元中所学到的，包括词汇、语法、自己对所讨论题目的见解等，以小组的形式互相交流，查缺补漏，有问题的及时解决。7作业1运用所学词汇和句式，归纳、整理并写出在ACTIVITY8中发表的见解。2）预习查找关于马克吐温的作品的相关资料。UNIT2ITSSTILLREADANDLOVED在初一下学期MODULE9STORYTIME中我们学过GOLDILOCKS的童话故事，在初二上学期MODULE6AFAMOUSSTORY中我们学过ALICESADVENTURESINWONDERLAND的故事片断，这一次我们要学习有关“THEADVENTURESOFTOMSAWYER”的主要故事情节、角色、主题及原因的名著推介,这是一个从易到难、循序渐进的过程，也是一个一步步渗透文化意识的过程，由此可见编者的良苦用心。本课是一节课文阅读课，以名著推介的形式介绍了“THEADVENTURESOFTOMSAWYER”这部历险小说，在语法上是对一般现在时被动语态的进一步感知和体验，在内容上是对上一单元“SCHOOLMAGAZINE”中“GREATBOOKS”栏目的延续，在文化意识的培养上，本课是一个很好素材。一、教学目标知识目标1掌握13个词汇（BEHAVIOUR,CAVE,FREEDOM,FUNERAL,SOCIAL,THEME,TREASURE,CLEVER,DEAD,PLEASED,ALIVE,SOUTHERN,STATE）和3个词组RUNAWAY,GROWUP,TALKABOUT的基本含义并学会在特定的语言环境中运用这些词,理解1个词汇和1个词组OUTSIDER,FORATIME在具体语境中的基本含义。2理解一般现在时的被动语态，在大量的语言输入中感知一般现在时的被动语态BEDONEBY的构成和语意功能。3通过词汇、句式的学习熟悉名著推介的话题。技能目标1听通过听读，能够模仿正确的语音语调。2说能够预测文章内容，能够基本运用一般现在时的被动语态简单介绍最喜爱的书目。3读能够读懂介绍汤姆索亚历险记的文章，能找出段落的主旨句，理解段落大意和文章结构，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。6通过阅读获取信息，并提取、归纳信息。4写能够模仿课文结构和句式，描述最喜欢的一本书。情感态度价值观目标通过阅读关于汤姆索亚历险记这部小说的推介，引导学生学会欣赏文章，激发学生阅读名著的兴趣，并在小组活动中，培养学生的合作精神和合作意识。二、教材处理1合并处理ACTIVITY6的任务是完成ACTIVITY3的表格的第二部分，ACTIVITY7的任务是写一篇文章，介绍自己最喜欢的一本书，ACTIVITY8的任务是谈论自己最喜欢的一本书，按照思考讨论写作的顺序，调整三个活动的先后顺序，即先ACTIVITY6，ACTIVITY8再ACTIVITY7，并将三个任务合并在一起处理。2提升教材在处理完课文之后讨论“WHATDOYOUTHINKMAKESAGREATBOOK”让学生们思考，什么因素构成了一部伟大的著作，我们在阅读名著的时候应该欣赏什么地方，借鉴什么地方，这样不仅可以提升课文，更能训练学生的口语表达和英语的逻辑思维能力。三、教学程序及方法1导入ACTIVITY1的1、2题是对UNIT1的复习，先解决这两道题，这样，即可以实现对上一单元对话内容的回顾，也由此引出THEADVENTURESOFTOMSAWYER，随即将书名呈现在黑板上，并引出小说的作者。学生上节课的作业中有一个预习作业是查找马克吐温的主要作品，这里将学生们的作业做一个反馈，学生交流他们查找的结果。然后引导学生判断这部小说的类别,“WHATKINDOFNOVELISTHEADVENTURESOFTOMSAWYER”答案是“ADVENTURESTORY”这一部分可根据学生的实际情况增加书的类别介绍，并给出例子，如LOVESTORYROMEOANDJULIET,TRAGEDYKINGLEAR,COMEDYMERCHANTOFVENICE，HISTORIESHENRYVIII等等。2跟读。为了让学生模仿正确的语音、语调，培养学生的语感，并对文章的大意有基本的了解，让学生们跟磁带朗读，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。PARAGRAPH1THEMEPARAGRAPH2CHARACTERPARAGRAPH3REASONFORITSGREATNESSPARAGRAPH4STORYPARAGRAPH5FAVOURITESCENE7这样做，实现了技能目标中“听”和“读”的第一部分目标，即通过听读，能够模仿正确地语音、语调，能够读懂文章大意，并将段落大意与所对应的自然段相匹配。3阅读前PREREADING，在此我们可以借助图片来帮助学生们去预测,可以问“WHATCANYOUSEEINTHEPICTURECANYOUGUESSWHATISHAPPENING”并回答ACTIVITY1中的3、4题,这样做的目的是借助图片这种非语言信息进行理解和表达，也使学生的思维活跃起来。4阅读中WHILEREADING这是课文教学的重要部分，采取总分总的方法，先整体感知，再捕捉细节信息，分析课文，最后整体归纳的方法。总默读，整体感知课文默读为了让学生在欣赏课文的同时，感知并体验课文，采用默读的方式让学生浏览文章，并回答ACTIVITY4中的第四题，“WHICHOFTHESCENESINTHEARTICLEDOYOULIKEBEST”鼓励学生发表自己的见解。分分析课文，捕捉细节信息1）朗读课文，完成问题这里学生带着ACTIVITY4中的前三个问题“WHATKINDOFBOYISTOM”“WHYDOYOUTHINKTOMWANTSTOGOTOHISOWNFUNERAL”“WHYDOYOUTHINKPEOPLESTILLREADTHEADVENTURESOFTOMSAWYER”朗读课文，阅读后回答问题并核对答案，这样做是为了实现对文章细节的把握，捕捉文章的具体信息。2）分析并复述课文。在此将ACTIVITY3的表格融入课文处理中，通过个别学生示范朗读，学生自己朗读和齐读等不同的阅读方式进行精读。找出每一段用来复述的“KEYWORDS”，提示学生根据这些“KEYWORDS”复述课文，达到信息输出的目的，加深对课文的理解，明确文章的线索为写作做好准备。THEADVENTURESOFTOMSAWYERMARKTWAINPARAGRAPH1QWHEREDOESTOMLIVEWHATSTHESTORYABOUTSTORYWHOTOMWHEREINSTPETERSBURG,MISSOURIWHATRUNSAWAYWITHGOESLOOKINGFORGETSLOST8FIND在分析、复述完第一段以后，解决“LEARNINGTOLEARN”，具体做法如下问“WHATWORDSANDPHRASESATTRACTYOUINTHEFIRSTPARAGRAPH”,学生可能回答“EXCITINGADVENTURE,TREASURE,GOLD,GETLOSTATTRACTME”引导学生在他们的写作中用这样的词和词组来吸引读者。同时，在此处解决“LEARNINGTOLEARN”也是对本段中所出现的重点单词和词组ADVENTURE,GOLOOKINGFOR,FINDONESELFIN,RUNAWAY的强化。PARAGRAPH2QWHATHAPPENEDINTOMSFUNERALFAVOURITESCENEEVERYONETHINKSTOMDECIDESTOGOTOHIDESANDWATCHESAPPEARSISSURPRISEDTOAREPLEASEDTO这一段的词汇重点是ALIVE和BEPLEASEDTODO,这两个词汇学生们在日常交际和阅读中会经常用到，为了能够让学生熟练运用，设计以下练习AMARYIS_TOTRAVELINCHINABECAUSESHEALWAYSFINDSSOMETHINGANDSOMEWHERENICEANDGOODASURPRISEDBPLEASEDCDISAPPOINTEDDTIREDBWHENWESEETHE69MINERSALLHEALTHYANDA_INHENANPROVINCE,WEAREHAPPYTOTEARSPARAGRAPH3QWHOISINTHESTORYCHARACTERSTOMBUTTHEREAREHUCKAND9BECKY,JOE,INJUNJOEPARAGRAPH4QWHATDOESTHESTORYDOWITHTHEMEDOWITHGROWINGUPANDBECOMINGDESCRIBESHOWARESEENTALKSABOUTHOWAREPUNISHEDFOR这一段的新词汇较多THEME,FREEDOM,PUNISH,BEHAVIOUR,GROWUP，而且出现了两个一般现在时被动语态的句子ITDESCRIBESHOWSTRANGERSARESEENINSMALLTOWNSOFAMERICAANDHOWPEOPLEAREPUNISHEDFORBADBEHAVIOUR，为了巩固新词汇和进一步感知、理解一般现在时的被动语态，设计了如下练习根据首字母写出下列单词。AWHATSTHET_OFTHEBOOKITSABOUTLOVEBPEOPLETHINKWHITEPIGEONISTHESYMBOLOFF_ANDPEACECTHEADVENTURESOFTOMSAWYERALSOTALKSABOUTHOWPEOPLEAREP_FORBADBEHAVIOURPARAGRAPH5QWHYDOESTHEWRITERTHINKTOMSAWYERISAGREATBOOKREASONFORITSGREATNESSLANGUAGEEVERYDAY,SOUTHERN,REAL这里，第一、第二、第四段是小说内容的介绍、具体场景的描写和文章的主题讨论，所以复述时以动词为线索，第三段介绍小说中的角色，所以复述时以人物为线索。总回顾课文，总结文章写作要素分析完整篇文章以后，通览课文，让学生思考“WHATDOYOUTHINKMAKESAGREATBOOK”引导学生从文章的构成要素方面进行考虑，进而总结出这篇文章的写作要素和顺序STORYFAVOURITESCENECHARACTERSTHEMEREASON，引导学生欣赏文章，这里实现了技能目标“读”中关于理解文章段落大意和文章结构的目标。5阅读后AFTERREADING，经过对文章的分析和复述，在学生对文章整体了解的基础上，解决ACTIVITY5中的问题“AFTERREADINGTHEINTRODUCTIONOFTOMSAWYER,WOULDYOULIKETOREADITWHYORWHYNOT”。鼓励不同层次的学生发表观点，学会倾10听。6小组讨论。按照思考讨论写作的顺序，先进行ACTIVITY6，ACTIVITY8再解决ACTIVITY7。即，学生按ACTIVITY3的表格项目思考自己喜欢的书，并在4人小组中交流和讨论，为下一步的模仿写作奠定基础。7小结。引导学生总结出本课名著推介的几大要素，即STORYFAVOURITESCENECHARACTERSTHEMEREASON,提示学生在文章的结尾要加上类似这样的语言,“COMEONREADITIMSUREYOULLENJOYREADINGIT”，以吸引更多的人阅读。8作业1）根据表格提示，介绍你最喜欢的一本书。NAMEWRITERPLACESTORYFAVOURITESCENECHARACTERTHEMEREASONFORITSGREATNESS2）完成WORKBOOK6、7、8、11UNIT3LANGUAGEINUSEUNIT3是运用所学过的词汇、句型、语法等解决实际问题的语言实践课，它是对所学知识的复习、归纳、巩固和提高，并为进一步学习打下基础。教材的编者通过精心设计这些习题，要达到使学生能够运用所学知识解决实际问题的目的。一、教学目标知识目标1理解5个词汇VERSION,HISTORICAL,EDITOR,PUBLISHER,REVIEWER在ACTIVITY3和ACTIVITY4中的基本含义。复习UNIT1和UNIT2中所学词汇和词组。2归纳、总结一般现在时被动语态的构成主语（动作接受者）IS/AM/ARE动词的过去分词（BY动作执行者），掌握一般现在时被动语态的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的基本用法，并在实际运用中体会、领悟它们的表意功能。能力目标1听能听懂关于书、电影、戏剧、电视的听力材料，理解并完成与材料相关表格。2说能根据听力表格中呈现的四个的观，表达出自己的见解。113读能读懂ACTIVITY35的对话，ACTIVITY8的短文和关于柏拉图的简介。4写能运用一般现在时的被动语态说明一本书的形成过程。情感态度价值观目标通过讨论“WEAREMOREINFLUENCEDBYFILMSTHANBYBOOKS”这个观点，引导学生形成正确的读书观念，培养学生热爱读书的情感，并在交流中培养合作精神与合作意识。二、教材处理1调整顺序根据从易到难的原则，调整本课的顺序为词汇语法听力任务实现文化拓展。先解决ACTIVITY58，再进行ACTIVITY1，23，完成词汇和语法的处理后，解决ACTIVITY4。2补充练习ACTIVITY6是听力练习，谈论书和电影、电视哪个更受欢迎，这和WORKBOOK中的ACTIVITY9内容一致，所以将ACTIVITY9作为这一课的补充练习，放在本课一并解决。3合并内容ACTIVITY7是根据ACTIVITY6中的陈述，学生们说出自己的见解，ACTIVITY6中的第二句“BOOKSAREMOREIMPORTANTTHANFILMS”与ACTIVITY9中所陈述的观点“WEAREMOREINFLUENCEDBYFILMSTHANBYBOOKS”在内容上又一致的地方，可以把ACTIVITY7和ACTIVITY9放在一起解决。三、教学程序及方法1词汇通过完成ACTIVITY58，复习这一模块中所学的单词和词组HERO/INFLUENCE/PUNISH/THEME/BEHAVIOUR/ASFARAS/HAVEGOTITRIGHT2语法通过朗读LANGUAGEPRACTICE中的四个句子，引导学生归纳、总结出一般现在时的被动语态的构成、句式、语意功能和标志。一般现在时的被动语态构成主语（动作接受者）IS/AM/ARE动词的过去分词（BY动作执行者）几种句式肯定句主语BE过去分词BY否定句主语BENOT过去分词BY一般疑问句BE主语过去分词BY特殊疑问句特殊疑问词BE主语过去分词BY应用被动语1）表达“被”、“受”、“遭”、“让”之类的语义。12态的几种情况2）强调动作接受者。3）不知道或者没有必要指出动作的执行者。标志BY从而完成ACTIVITY1到ACTIVITY4的练习。ACTIVITY1是用方框中已经给出的动词的主动和被动形式填空，让学生在练习中对比两种语态的差异；ACTIVITY2以UNIT2的课文为材料，设置了3道问答题，学生在一问一答中既回顾了UNIT2的课文又强化了被动语态；ACTIVITY3是用所给动词的正确形式完成对话；ACTIVITY4是看图并根据图下注释连句成文。这是一个由浅到深、由易到难的过程，从中不难看出教材编者的用心。对于这四道题具体做法如下1）两人一组，朗读ACTIVITY1中的四个句子，并与LANGUAGEPRACTICE中的句子进行比较，然后完成ACTIVITY1中