利用课堂观察促进高中信息技术教学

利用课堂观察促进高中信息技术教学随着新课程的推进，信息技术课堂评价的改革也迫在眉急。建构主义的引进，使我们评课的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步，但在教学实践中，所提出的学生活动、课堂气氛、教学效果等指标，很大程度上还是要被还原为教师的教学方法。课堂是教学发生的最主要地方，也是教学研究的重要场所，提高教学质量、开展专业性的课堂观察，成为教师专业成长的重要组成部分。与传统的听评课相比，新课程背景下的课堂观察在观察者、观察内容、观察工具、观察结果等方面有了很大发展。信息技术课作为学生综合实践教学的一部分，在评价机制上不同于传统的语文、数学等学科，更需要合理的课堂观察来促进信息技术课堂教学。课堂观察起源于西方,近年来在我国受到了越来越多的关注。课堂观察是一种研究课堂教学的方法，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。通过课堂观察，教师可以在课堂教学后，收集数据并分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。一、课堂教学观察比起传统的听课、评课，其优势如下1、评课角度多元化。由于课堂教学观察前，活动的组织者对相关的听课教师事先作了分工，让各位听课者明确自己观察记录的任务，即事先就将课堂教学分解成若干个评析的角度，让各位听课者在听课中各司其职、各有侧重，这样，评课的时候，就有更多个评析的角度。2、评课内容专一化。由于事先各有分工，每人专注于自己的某一角度，这样就避免了以往听课时对教学内容、教师、学生等都要关注，最后顾此失彼。3、评课剖析精细化。由于各人明确任务分工，因此这样就避免了大家的重复劳动、精力分散，使得每一个听课者能够集中精力关注自己的任务，自然对课堂教学自己所关注的这一个角度，这一内容分析得具体、理解得深刻。二、通过课堂观察，提高信息技术课堂教学质量课堂观察的最终目的是学生课堂学习的改善。通过课堂观察无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习进程和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。信息技术教学因为学生的基础不同更加需要因材施教，同样一个知识点，学生的学习进程差异会很大。课堂观察时，站在学生的立场上观察课堂，我们会发现决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程，同样判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。观察者能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，回到自己的课堂上会离学生学习更近，从而教学也会更易于被学生群体理解与接受。通过课堂观察，在合作氛围中，听课教师和授课教师都可以进行自我反思，并开展专业对话，从而促进每一位参加的信息技术教师的专业发展。信息技术课堂上，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、模仿教师、自己操作建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。信息技术教学中，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都会影响学生的学习。计算机教室是一个较为特殊的教学场所，学生的学习注意力很容易分散。上课教师要实现有效教学和良好的课堂互动，需要将师生活动内容、活动方式，活动时间规划好，灵活应对出现的生成性问题，保证教学的有序性和有效性。通过课堂观察可以还原教师和学生在课堂中的表现，提供数据分析报告与改进建议，进而影响授课教师对学生的后续学习行为改善，使其发生新的变化。教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，提升课堂教学质量。这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。三、通过课堂观察，促进信息技术教师自身的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量，促进教师本身的专业发展。高中信息技术课堂观察的重心是课堂教学，通过对课堂教学过程的观察，有利于观摩和学习他人的课堂教学技巧与策略，欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势；反观自己的课堂劣势，延伸自己的课堂优势。高中信息技术的课堂教学，教学模式很多，讲解为主、讲练结合、任务驱动操作为主等都是上课的模式，观察者需要探索与学习他人课堂优点，改造自己的课堂教学经验与情境，从而让自己的课堂教学优点更多而缺点更少。学习他人的课堂经验，反观自己的课堂教学不足，从而促进自己的课堂教学能力。课堂观察还可以优化授课教师与观察者的课堂教学理念，来提各自的课堂教学能力。同时借助于对授课教师教学专业水平的提升，借助于对观察者教学专业能力的提高，来实现对授课教师与观察者课堂教学的优化与改造。课堂观察是促进高中信息技术教师专业成长的重要途径之一。由于信息技术课堂观察不是单单为了评价教学，而是为了改进学生的课堂学习、追求课堂教学理念的内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另外，教师参与研究课堂教学是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，而进行课堂观察时教师就参与了教学研究，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源。课堂观察也促使教师通过观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。无论是观察者还是被观察者，通过合理的课堂观察活动，都可以获得实践知识，汲取他人的课堂教学经验，改进自己教学的技能，提升自己的信息技术教学专业素养。高中信息技术是一门融知识性和技能性于一体的学科，在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。但是信息技术课堂也明显区别于其它