2016中学教育知识与能力重点整理

2016中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有孟子一书。（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有墨子一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献学记。学记提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著论衡。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了童蒙须知、程蒙学须和训蒙诗等，作为父兄在家教育子弟的守则。（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著明夷待访录。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。（8）蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有蔡元培全集。蔡的主要教育思想为A提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成；B主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；C强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法；D重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。（9）陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有中国教育改造，陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。（10）陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有儿童心理之研究、儿童心理学、家庭教育、活教育的教学原则等。提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。国外（不以时间先后顺序排列）（1）柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。（2）古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样地教育，著作政治学，另外还著伦理学。（3）德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。（4）美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。（5）1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。（6）近代英国哲学家洛克著教育漫话，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。（7）苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。（8）昆体良著作有演说术原理，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。（9）德国教育家福禄贝尔代表著人的教育。在人的教育中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。（10）卢梭的爱弥儿，提倡自然教育和情感教育。（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。（12）布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程（1959）、教学论（1966）、教育过程再探（1971）等。其基本思想是强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。（13）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。2教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素教育的构成要素是教育者、受教育者、教育中介系统。教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性3教育的起源关于教育起源的观点神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。（1）生物起源论（法国社会学家利托尔诺（18311902）和英国教育学家沛西能（18701944）（2）心理起源论（美国心理学家孟禄（18691947）（3）劳动起源论（马克思、恩格斯、凯洛夫）4教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征（1）原始教育教育具有无阶级性、公平性；教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育内容简单；教育手段和方法单一（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。（3）现代教育包括资本主义教育和社会主义教育5教育与社会发展的基本关系A人口对教育发展的影响和制约人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。B教育与社会生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。C教育与社会政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主。D文化对教育发展的影响和制约文化模式影响到教育的价值取向；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新。6教育与人的发展A人的身心发展的规律性发展的顺序人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。发展的阶段性人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。发展的不平衡性个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。发展的个别差异性人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。互补性B人的身心发展特点对教育的制约发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。8“遗传与环境”中曾出现的错误观点遗传决定论环境决定论教育万能论18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。；历史可追溯到古希腊的柏拉图的理想国。10义务教育的特点强制性（义务性）免费性（公益性）普及性义务教育法于1986年7月1日起实施，标志着中国已经确立了义务教育制度。广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学制确立的依据A政治因素不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。B经济因素一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。C文化因素不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。D青少年身心发展规律因素E教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。12现代学制发展的主要趋势大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。（补充现代学制主要有三种类型1双规学制英国2单轨学制美国3分支型学制前苏联）13我国现代学制的沿革一、我国学制的历史演变1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未实施。1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用”。1922年，“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系（学前教育和普通中小学教育）、职业技术教育体系（技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院）、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。A学前教育（幼儿园），主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收36、7岁的幼儿。B初等教育，即全日制小学教育，招收6、7岁的儿童入学。学制为56年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。C中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中为3年，高中为3年。职业高中23年，中等专业学校34年，技术学校23年。属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。D高等教育，是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各级形式的业余大学。高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是23年，大学和专门学院是45年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业23年，招收对象是获得学士学位者和同等学历者；博士研究生修业年限为3年，招收对象是获得硕士学位者和同等学历者；在职研究生修业年限适当延长。15教育目的A教育目的的概念、功能广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想是国家根据政治经济的要求，教育目的的功能规范功能；选择功能；激励功能；评价功能教育目的与教育方针的关系联系在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别1教育目的“为谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。2教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。B教育目的的主要理论（社会本位论、个人本位论、教育无目的论、宗教本位论）我国当前的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。17全面发展教育的组成部分及其相互关系A全面发展教育的组成部分五个部分德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。18教育研究的基本方法观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法19、素质教育的基本观点A、以提高国民素质为根本宗旨（全体性）B、素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展（全面性）C、素质教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点（主体性）D、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个方面（发展性）（二）中学课程1学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论1学科中心课程论（知识中心课程理论）代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。2活动中心课程论代表人物杜威。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。3社会中心课程论代表人物金蒂斯和布迪厄。强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。3课程类型及其特征1课程内涵广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。狭义的课程各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的总和。课程的具体表现形式为课程计划、课程标准和教材课程计划是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。教材是课程标准的进一步展开和具体化。2课程类型及其特征课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。学科（分科与综合相对）综合课程性质活动课程修习必修、选修国家地方课程管理校本课程形态显性、隐性（三）中学教学3教学过程的基本规律1间接经验与直接经验相统一；2掌握知识与发展能力相统一；3教师的主导作用与学生主体作用相统一；4教学过程中传授知识和思想教育统一；5遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题4教学工作的基本环节及要求教学活动包括五个基本环节备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1、备课备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。2、上课上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点教学目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；重点突出；组织严密；课堂气氛热烈3、布置和检查作业布置作业应遵守下列要求作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。4、课外辅导辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。5、学业成绩的检查与评定要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。5中学常用的教学原则及其运用（补充）1、科学性和思想性统一原则2、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求正确选择直观教具和现代化教学手段；直观是手段而不是目的；在直观的基础上提高学生的认识3、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。4、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。5、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。6、因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。7、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。8、量力性原则6中学常用的教学方法1、讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。2、谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求是要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；要善于启发诱导。3、讨论法讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是讨论的问题要具有吸引力。要善于在讨论中对学生启发引导。做好讨论小结。4、演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。5、读书指导法、练习法、实验法、实习发、研究法。7、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底法”或“产婆术”。这种问答分为三步第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。7教学组织形的概念、内容教学组织形式指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式的类型演变历史个别教学班级授课制（集体/课堂教学）分组教学多样化教学基本组织形式课堂教学。特殊组织形式现场教学、复式教学。班级授课制及其优缺点班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）个别教学及其优缺点个别教学是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。分组教学及其优缺点分组教学指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。8我国当前教学改革的主要趋势（106页）1、关注先进的教学理论的指导作用2、关注教学的组织3、关注思想道德教育的针对性和实效性4、关注教师发展（四）中学生学习心理1感知觉及其规律的应用（注对大纲内容作了适当的补充）感觉人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。感觉种类根据刺激的来源不同，感觉可以分为内部感觉（视觉，听觉，嗅觉与味觉）和外部感觉（动觉，平衡觉，机体觉）知觉作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性2注意的分类（注对大纲内容作了适当的补充）注意心理活动对一定对象的指向和集中。特征指向性、集中性功能选择功能、维持功能、调节与监督功能外部表现适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化分类根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移3记忆过去经历过的事物在人脑中的反映。基本过程识记保持再认和回忆三环节。这三个环节相互影响，相互依存、紧密联系缺一不可。分类一根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。1形象记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。2运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。3情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。4逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。二根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆（几秒）、短时记忆（1分钟，72）和长时记忆。5遗忘的规律和原因遗忘对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘规律遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳；大多数遗忘发生在学习后一小时之内；重新学习要比第一次学习容易。遗忘的原因1干扰说遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。干扰的形式有两种前摄抑制指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。一般来说，干扰作用的大小与先后两种材料的相似程度、时间间隔以及所学材料的巩固程度有关。研究发现中等相似程度的两种学习材料干扰最大，先后学习的材料间隔时间越长干扰越小，学习的材料巩固程度越高产生的干扰也就越小。2衰退说用“用进废退”的观点来解释遗忘，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。3压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。4提取失败6应用记忆规律促进中学生的有效学习一、科学地识记明确识记的目的任务；充分利用无意记忆；在理解的基础上进行识记；合理的安排识记材料；适当运用记忆术。二、有效地组织复习（一）合理安排复习时间1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程一般是先快后慢。所以复习要在尚未大量遗忘之前及时进行。2、分散复习复习时间分配有两种方式，集中学习和分散学习。连续进行的复习称为集中学习，学习之间间隔一定的时间称为分散学习。很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复习的效果好。但是在使用与分散复习时，时间间隔长短，要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平确定。一般是“先密后疏”既在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。（二）防止材料之间的相互干扰。干扰是造成遗忘的一个很重要的原因，所以先后学习两种材料时，要防止材料之间的相互干扰。同时复习两种材料时中间要休息一会，类似的材料不要一起复习。复习系列材料时，要加强材料中间部分的复习等。（三）反复阅读与试图回忆相结合。在复习过程中，单纯阅读效果并不太好，应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读，这种方法花的时间少，识记的速度快，保持的时间长，而且错误也较少。（四）多样化的复习。复习方法的单调容易使人产生消极情绪和感到疲劳，降低复习效果；而多样化的复习方法使学生感到新颖，注意力更能集中，并能调动学习积极性，提高复习效果。三、培养追忆的能力明确追忆的目的任务；选择恰当的追忆方法；培养意志力，排除干扰。四、创造有利于记忆的条件保持身体健康，合理用脑；培养完善的个性。7思维的种类根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维9学习动机及其功能（注对大纲内容作了适当的补充）学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的三种功能一是激发功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是维持功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。依赖于需要和诱因。10动机理论学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。按照引起学习动机的原因来划分，可以把动机分为二类一是内部动机，指由内部因素影响下所激发的学习动机。这里的内部因素可以是兴趣、好奇心、探究欲等。二是外部动机，指由外部因素或情境所支配，被外力推动下所产生的学习动机。这里的外部因素可以是奖励、惩罚等等。因为学习动机是影响学生学业成败的一个及其重要的变量，因此心理学家们对如何激发学习动机这一问题作了长期的探索和努力，并形成了以下的理论1驱力理论2强化动机理论3需要层次理论4认知失调理论5自我效能感理论6成就动机理论7成败归因理论1驱力理论驱力理论指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足2强化理论正负强化3马斯洛的需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（以上四种统称为缺失需要），认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。（以上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。4认知失调理论认知失调理论是由利昂费斯廷格提出的阐释人的态度变化过程的社会心理学理论。费斯汀格认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知矛盾，减少失调，求得协调。5自我效能感理论美国著名心理学家班杜拉，中心思想个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。在教学过程中，教师一方面应给每位学生提出不同的要求，使得每位学生都能获得成功，体会到成功带给他的喜悦心情；另一方面，因为学生自我意识发展水平还较低，还不能很好地对自我作出客观公正的评价，常常会出现自我评价过低的情况，作为教师应学会发现学生身上存在的优点，并及时地加以鼓励。这些措施都有助于提高学生的自我效能感。6成就动机理论该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展了成就动机理论，他区分了这种动机中的两个不同的方面其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需要。根据每个人在这两个方面相对强度的不同，可以分为力求成功和避免失败两种类型的人。7成败归因理论韦纳根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。11学习动机的激发与培养（132页）1、增加学习的内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣创设问题情境；使用大量有趣的呈现方式；解释所学内容的重要性2、满足学生的内在需要3、学习者的信念4、教师的反馈反馈要经常、具体、及时；提供多种反馈方式、5、目标导向与环境创设12学习迁移及其分类（注对大纲内容作了适当的补充）学习迁移简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。迁移的分类侧向迁移（水平迁移）已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和一般迁移。特殊迁移具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移后来的学习对先前学习的迁移。从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移，或称之为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。15学习策略的定义及分类学习策略学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征主动性、有效性、过程性、程序性三、学习策略的分类一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。弗拉维尔元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。（五）中学生发展心理皮亚杰的认知发展理论提出儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。1感知运动阶段02岁皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。02岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切。2前运算阶段27岁27岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征。3具体运算阶段711这一阶段的儿童年龄大致处于712岁岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念。4形式运算阶段11成年在儿童11、12岁以后，就进入了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。3情绪的基本分类人类具有四种基本的情绪快乐、愤怒、恐惧和悲哀。4中学生情绪发展的特点青少年的情绪不稳定，易波动；青少年的情绪反应强烈，易动感情；情绪外露和表达趋于理性化。6依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。1心境心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时,会以同样的情绪体验看待周围事物。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。2激情激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这样的激情状态下,人的外部行为表现比较明显,生理的唤醒程度也较高,因而很容易失去理智,甚至做出不顾一切的鲁莽行为。因此,在激情状态下,要注意调控自己的情绪,以避免冲动性行为。3应激应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。当人面临危险或突发事件时,人的身心会处于高度紧张状态,引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如,当遭遇歹徒抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久,因为这样很消耗人的体力和心理能量。若长时间处于应激状态,可能导致适应性疾病的发生。7中学生良好情绪的标准、培养方法、指导中学生如何进行有效的情绪调节8人格的基本特征整体性、稳定性、独特性、社会性人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。9人格是一个复杂的结构系统吗，主要包括气质、性格、认知风格、自我调控10根据学生的个体差异应如何塑造学生良好的性格利用榜样的作用，用性格培养性格；运用赏识教育，为性格发展指引方向；提供实际锻炼的机会塑造性格；鼓励学生自我教育；学校与家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。11弗洛伊德的人格发展理论本我（快乐）、自我（现实）超我（道德、追求完美）口唇期01岁口唇区域为快感的中心。肛门期13岁。性器期36岁。潜伏期6岁青春期。生殖期青春期成年。12埃里克森的心理社会性发展阶段理论1、婴儿期（01。5岁）获得信任感，克服不信任感2、儿童早期（15岁到3岁）获得自主感，克服怀疑与羞怯3、学前期（3岁到6岁）获得主动感，克服内疚感。4、学龄期（6岁到12岁）获得勤奋感，克服自卑感5、青年期（12岁到18岁）建立自我同一性，防止角色混乱6、成年早期（18岁到25岁）建立亲密，防止孤独7、成年中期（25岁至50岁）建立繁殖感，防止停滞感8、成年晚期（50岁至死亡）建立综合完善感，防止绝望与沮丧16教师对中学生异性交往进行正确的指导（引导）1、抓好青春期教育。通过青春期教育，可消除异性神秘感，增强自我控制能力，提高性道德水平，正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的礼仪，严肃对待恋爱、婚姻以及性等问题。2、提倡异性学生的正常交往。“异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。教师应适当运用“异性效应”，提倡异性学生间的正常交往。3、开展丰富多彩的集体活动。组织适合中学生身心特点的集体活动，提供异性学生正常交往的渠道，既可以满足他们正常的交往需要，也可以使异性交往过密的学生迁移兴奋中心。目前我国推行的校园交谊舞就是很好的方法。（六）中学生心理辅导1心理健康的含义（补充）无心理疾病、积极发展的心理状态3中学生心理健康的标准（参考）1、认知能力发展正常，智力水平在正常值以上2、情绪稳定，乐观，心情愉快3、意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力4、自我观念正确，具有健全统一的个性5、和谐的人际关系6、较强的适应能力4中学生常见的心理健康问题焦虑症以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。（中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。）强迫症包括强迫观念和强迫行为，这两种症状往往共同存在人身上。恐惧症对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。治疗恐惧症可用系统脱敏法。可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动物或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症多见。患有社交恐惧症的人，害怕在社交场合讲话（如在会场上讲演），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑。觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。抑郁症持久的心境低落状态。认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果主要表现为一是情绪消极、悲伤、颓废；二是消极的认知倾向（自卑感、无能感）；三是周期易发性；四是躯体上的疲劳、失眠、食欲不振。网络成瘾个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。5心理辅导的主要方法行为改变技术华生、巴甫洛夫、斯金纳强化法根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。系统脱敏法实质上，“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。认知疗法是根据认知过程，影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。认知疗法四过程建立求助的动机。适应不良性认知的矫正。在处理日常生活问题的过程中。改变有关自我的认知。来访者中心疗法来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年代创立，强调调动患者来访者的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”（第一种势力经典精神分析；第二种势力行为主义）。来访者中心疗法的特点以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。（追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、）来访者中心疗法的条件真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里一致、真诚统合的人。无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是指治疗对来访者丝毫不抱任何企图和要求，对来访者表示温暖和接纳。尊重有以下内涵1尊重来访者是独特的个体。2尊重来访者的个体价值。3尊重来访者是为了帮助他们改变那些不适应的行为，一切为了来访者的利益。4开启来访者的内部资源。5尊重来访者的自我决定。共情。共情是指体验别人内心世界的能力。体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉“有如”这个特质就是共情。共情是以人为中心疗法的关键点。共情对于治疗关系的建立，对于促进来访者的自我探讨都起着核心性的影响作用。共情包含了以下几个方面的内容治疗者首先要放下自己的主观参照标准，进行有效的聆听，设身处地的从来访者的角度去感受他。共情的重点在于感受来访者的情绪感受，而不是来访者的认识。共情并不是完全认同来访者的认知和感受。如同罗杰斯在“共情”的定义中所讲的，不能失去“有如”的本质。共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达给对方。理性情绪疗法是由美国心理学家艾利斯创建的。艾利斯认为，认知是情绪和行为产