教学改革论文关于基于工作过程的“房地产估价”课程项目化教学改革论文范文参考资料

教学改革论文关于基于工作过程的“房地产估价”课程项目化教学改革论文范文参考资料 【摘要】课程改革是当前高职教育的核心任务，课程项目化改革是高职院校课程发展的基本方向，是促使高职教学改革走向优质的有效途径，是高职院校课程改革的必然选择。本文以“房地产估价”课程为例，立足于房地产估价的实际工作过程，构建了基于工作过程的“房地产估价”课程项目化的课程设计，从工作任务与职业能力分析、课程的项目化设计和教学情境的设计三个方面，说明了如何进行基于工作过程的项目化课程开发。 【关键词】房地产估价；项目化教学；教学改革；课程设计 ：G712：A：1671-0568（xx）17-0078-03 “房地产估价”课程是湖北财税职业学院房地产经营与管理专业的核心专业课程之一，是一门实践性非常强的课程，该课程的特点是理论知识多、涉及面广、应用性强。在该课程的传统教学中，存在教育观念落后、授课方式单调、严重缺乏实践锻炼等弊端。与传统的教学方法相比，项目教学法让学生学习时更具有针对性和实用性，在项目操作过程中锻炼了学生的自主性和创造性，在分工合作中培养了学生的团队精神和协调能力。 一、基于工作过程的“房地产估价”课程项目化改革的设计思路 课程改革是当前高职教育面临的核心任务，课程的项目化改革是高职办学的一个重要特色，是高职院校课程发展的基本方向，是促使高职教学改革走向优质的一条有效途径，是高职院校课程改革的必然选择，其价值已经得到当前社会的普遍认可。 职业能力的培养是高职院校的首要任务。职业能力是如何形成的呢以往通常认为，职业能力的形成是知识的积累与练习，学生只要具备了足够的知识，就可以在这些“知识储备”的基础上再发展“职业能力”。研究表明，并不是知识储备量越多，“能力”就越强，而是头脑中的知识表征方式在起作用，而表征方式是以工作任务为中心的，“知识”则是以背景的方式存在的。因此，课程项目化的核心任务是在“知识”与“任务”之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的产生表征方式来组织课程内容，引导学生在完成工作任务的过程中主动构建知识和实践的技能，从而培养和提升学生的职业能力。 课程目标的确定有助于课程内容的选择与组织，明确课程设计工作的方向是课程实施的依据和课程评价的准则。课程目标范围的确定要从目标的有效性、可行性、相容性、明确性和通俗性等方面来考虑。高职教育培养目标的定位是高素质技能型专门人才，重在培养学生的知识、理论和应用能力，从而提高学生在工作中解决实际问题的能力。 通过“房地产估价”课程的学习，一方面能使学生系统地掌握房地产估价的基本原理和估价方法等专业技能，拥有独立从事房地产估价实务的职业技能，应用于广大的估价实务中；另一方面，能为今后职业生涯的发展奠定坚实的专业基础，为取得全国房地产估价师、土地估价师和资产评估师等执业资格做好准备。 高职教育中的课程项目化课程是一种基于工作过程项目化的课程，一般通过3个步骤来进行：首先，对课程的工作任务与职业能力进行分析；其次，以职业能力为目标，以工作任务为载体，以职业技能为训练为主线，对课程进行项目化设计；最后是构造和设计能服务于学习的课程教学情境。 二、基于工作过程的“房地产估价”课程的工作任务与职业能力分析 工作任务与职业能力分析反映了职业活动的内容，是项目化课程开发的首要任务。由于该项任务具体面向房地产估价的专业操作层面，在确定房地产估价工作任务和职业能力分析的实施过程中，我们邀请了房地产估价行业的专家，要求他们以工作岗位为出发点，对专业所对应的职业需完成的任务进行分解，说明完成该任务所需的知识和技能。也就是说，在这些岗位上需要做哪些工作，怎么做这些工作，完成这些工作需要什么样的知识。通过这些行业专家的描述，可以看到各项工作的过程及内容。再根据这些过程和内容，将其转化为相对独立的“工作项目”，然后再对“工作项目”进行详细的分解和细化，获得每个工作项目的“工作任务”，并对“工作任务”所需的“职业能力”做出详细的描述。完成了“工作项目”“工作任务”和“职业能力”的设置之后，和专家们一起讨论设置的内容是否覆盖完整，并对所描述的职业能力进行评定。 通过整合房地产估价行业和企业专家的意见之后，初步形成了以下的工作任务和职业能力分析表。“房地产估价”课程的工作项目按照估价的程序，分为5大模块，分别为受理估价委托、现场查勘、市场调查、价格评估测算、撰写估价报告与资料归档等。其中，根据项目模块难易程度的不同，有些模块可以进行任务的进一步划分（如表1）。 三、基于工作过程的“房地产估价”课程项目化的设计 “房地产估价”课程项目化的设计必须以职业能力的培养为目标，以工作任务为载体，以职业技能的训练为主线，以知识目标为暗线进行的。操作过程可分为包括课程内容分析和学习项目设计两个步骤。 1. 课程内容分析 课程内容分析是按照“工作任务”和“职业能力”的具体要求，将其内容进行教学典型化和细分化。由于“工作任务”和“职业能力”概括性太强，不能具体表达课程内容的要求，课程内容分析就是将其内容进行教学典型化和细分化，得到以“任务”“能力目标”和“知识目标”等3大部分构成的具有实际操作性的课程内容分析表。表2是对“房地产估价”课程模块四（价格评估测算）这一项目的具体展开。 2. 学习项目设计 学习项目设计是项目化课程设计的途径。通过设计项目来实现“能力目标”和“知识目标”。项目教学法是实现房地产估价课程目标的有效手段。项目教学法（Project-based Learning，PBL）是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整工作项目而进行的教学活动。项目教学法起源于德国的行动导向教学法，重点强调的是由师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。项目教学法重点关注综合职业能力的培养，适用于整个课程，目前已被成功应用到“建筑法规”“建筑工程”“不动产估价”“房地产估价”等课程中。一个完整的项目教学模块分为5个教学步骤：确立项目任务；制定计划；计划实施；实施计划；归档或结果。如图2所示。 表3提供了“房地产估价”课程之价格评估测算这一模块的项目教学法设计。 四、基于工作过程的“房地产估价”课程项目教学情境设计 教学情境是设计用于学习的“情形”和“环境”，一种通过选择、创造而构建的服务于学习的微环境，是教师设计出来引用项目任务的手段，是项目化课程开发的最后一步。 基于工作过程的课程教学情境设计的关键是使教学中的要素，如内容要素、过程要素等，能够真实模拟实际工作中的要素。这就要求其设计要从实际需要出发，利用真实而有效的情境，激发学生的学习兴趣和探究*，让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。只有做到这点，才能打破教学环节与实际工作的界限，让学生体会在“做”中“学”，缩小实际与理论之间的差距，实现“零距离”上岗，使学生尽快适应岗位要求。