交互论文关于交互区域共享资源———提升农村幼儿园区域活动效能论文范文参考资料

交互论文关于交互区域共享资源提升农村幼儿园区域活动效能论文范文参考资料 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，也是一种重要的幼儿自主活动形式。它是指幼儿在设置的区域内，以材料的操作、摆弄为途径，以快乐和满足为目的的白主性学习活动。皮亚杰指出：“儿童的智慧动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”幼儿园教育指导纲要（试行）也指出：“幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的资源，应充分发挥这一资源的作用。”区域活动是一项操作性较强的活动，它因为活动比较自主、气氛比较轻松、形式比较多样、材料比较丰富而深受幼儿的喜爱。区域活动的开展，能有效满足不同幼儿的需求，促进不同层次幼儿的发展。 在农村幼儿园，由于班级生源较多，室内活动面积相对比较小，区域活动的开展受限制；同时，因条件的限制，教师专业素质较差，对材料投放、更新的能力和意识明显不足，活动指导也常常力不从心。那么，在农村幼儿园，如何结合园所实际有效开展区域活动呢笔者结合所在园的情况，就“交互区域，共享资源”的区域活动开展思路谈一谈自己的想法。 交，就是交往、交流、交融；互，即互动、互学、互助。在区域活动中，它体现的不仅仅是区域活动中人和人之间的交互，还有不同区域间材料的交互、场地的交互、活动领域的交互，是多层次、多层面的交流整合，是班级区域的互动；它达成的不仅仅是场地的共同拥有，更多的是过程、材料、计划、目标、教师智慧的共同分享。 二、开展交互区域活动的重要意义 （一）可实现幼儿园资源共享的最大化 1区域空间的互动共享 室外区域共享。农村幼儿园室外空间大，可以通过公共区域的创设，最大限度地发挥室外宽阔场地的优势，做到在同一个区域里设置不同目标、投放不同的材料，满足各年龄段幼儿的发展需要，如可在室外设置体能区、种植区、建构区等活动区域。 室内区域共享。根据幼儿园课程纲要规定，每个班级区域设置数量不得少于5个。在农村幼儿园，班级普遍存在幼儿活动面积不达标、幼儿人数严重超标的现象。这种情况下，按标准设置区域并有效开展区域活动显然存在困难，而若采取班级互动方式开展区域活动，实行同年级间或同楼层间区域共享，如将楼梯间的图书角，走廊上的超市、科学角等作为互动共享区域，则可有效扩大幼儿活动面积，大大减轻单个班级区域及空间不足的压力。 2教师智慧的交融共享 农村幼儿园教师多数是园所白聘，大多没有受过专业训练。在设置区域时，由于能力所限，老师们只是简单地照抄、照搬别人的经验，白己没有明确的思路，因而对后期区域的更新升级往往束手无策；而且由于班级事务多，精力有限，有时一个区域一学年都没有什么变化。因此，要改变现状并顺利地开展区域活动，我们可以精简个数，让每个老师都专攻一个拿手区域。这样，经过时间的积累和有目的性的研究，就可以把一个区域做活、做精。把这些精品拿来班级交互共享，对孩子而言就是多个区域了。另外，不同班级教师也可共同打造同一区域，这样，他们在思维的碰撞中会产生更多更新的想法、做法。可见，共享教师智慧，将会使幼儿园的区域资源得到更加合理的运用，得到更加广阔的发展空间。 交往能力是影响一个人未来发展的重要能力，幼儿阶段正处于性格养成的重要时期，同时，也是培养幼儿交往能力的重要阶段。在这个阶段，他们学习能力的发展大多于与其他人在材料、事件、想法等要素之间直接或间接的互动。所以，教师应该把握好这一阶段，加强对幼儿交往能力的培养，尤其是对性格比较内向的一些幼儿虽然他们看起来比较安静，但在他们心里仍然非常渴望与他人交往。通过开展班级交互式区域活动，可以为幼儿提供更多的交流机会和交流层面，让他们在交互式区域活动巾，相互影响，相互学习，大朋友带领小朋友，小朋友模仿大朋友，实现共同提高。在区域活动中，幼儿不只是在操作材料，也是在与他人共同建构：幼儿不断地把自己的观点和行为与他人进行对比，在比较中引发认知冲突，在自己的认知图式和外界的冲突之间进行协调，从而引起自己知识结构的改变。在对不同领域的内容进行的这种深度整合、构建的过程中，幼儿的语言能力、操作能力、合作能力、沟通能力等都在不同程度上得到提升，幼儿因此获得了成长。 三、开展交互区域活动的有效途径 班级幼儿人数超额，教师不够专业，是农村幼儿园的突jH特点。为了有效落实区域活动，农村幼儿园在规划区域时，可让每个班级设置12个重点区域，这样既能节约空间，又能保证每位老师有一个固定的指导区域，便于其集中精力进行布置和研究。而在开展区域活动时，可让幼儿白由选择跨班开展区域活动。这样既能满足幼儿的不同需求，让他们在各个领域都有所发展，又能给教师的区域研究提供更多的研究对象。如我园中班组就是采取班级互动形式开展区域活动的，巾班全组有3个班级共7个区域7位教师，每位教师负责一个区域，每个班实行区域活动同步、区域规则统一。幼儿通过和其他班的互动，在策划协商、分工合作的过程中引发思想和经验的碰撞，从而习得更多的知识和经验。这样的共享方式不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿认知在原有水平上的发展。 克里斯汀夏洛在儿童像科学家一样儿童科学教育的建构主义方法一书提到：“互惠被定义为相互依赖、相互作用或相互影响在这里指鼓励区域之间物品和材料的使用。”区域活动如果仅限本班空间，其活动材料就只能由一个班级幼儿使用。如果我们实现区域共享，利用幼儿园公共区域如楼梯间、走廊、室外场地、班级相邻公共空间创设区域，让不同班级（包括同龄班级和异龄班级）共建区域，就可在投放材料时统筹协调，不仅可以减少教师的工作量，也能减少材料投放的重复性，使材料投放内容更丰富、覆盖面更广、层次更多、适应性更强，真正实现区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如在我园的体能共享区，我们发挥室外场地宽阔的优势，创设了瓶罐区、轮胎区等不同区域，每个区根据不同年龄段孩子的特点投放材料、设置游戏，使体能活动既具普适性，符合大多数幼儿的特点，义具有挑战性，便于能力突出的幼儿开展活动。全园材料在一个区域内共享，每一个孩子进入该区域都能找到适合自己喜欢操作的材料，让幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。在共享区域内，不同班级、不同年龄幼儿之间相互学习、相互促进，实现了共同成长。 传统区域独立性较强，区域间互不干扰，领域界限分明。在班级幼儿多、室内空间小的背景下，这种区域划分显然不利于区域活动的开展和幼儿的发展，而区域整合则可以解决这一问题。如大班的“开心超市”区域里，超市内设置了玩具专柜、运动专柜、美工专柜、图书专柜等，幼儿通过玩超市购物游戏认识了货币、巩固了数字的拆分和组合，这是一个很显性的科学区域，属于科学领域的范畴；同时，让幼儿将超市购买的物品如美工物品笔、纸、颜料等材料开展美工活动，这又是一个比较隐性的美工区域，属于艺术领域范畴。其实，在超市这个大区域里不仅包括了科学、艺术领域的活动，还隐含了健康、社会、语言等多领域的融合互动。这样多领域的区域整合，既节约了空间，又能通过购物、使用、变卖等实践行为，激发幼儿参加区域活动的兴趣，促进幼儿的多领域综合能力的发展。 （四）时间交叉，充分发挥区域的使用效率 交互区域的目的就是充分发挥区域的教育功能，提升其使用效率，缓解农村幼儿园孩子多、空间小很难圆满开展区域活动的状况。农村幼儿园可有效提升区域使用效率的另一个重要措施，就是采取“错时段”开放的方法，让幼儿轮流进区互动，最大限度地使用区域，避免区域场地的闲置。幼儿园可统一协调安排各班级区域活动时间，保证所有幼儿都有机会参加活动，保证每个区域都被充分使用。如我园的大型构建区，每天分晨间锻炼时、课间操后、午间活动中、午后游戏时、离园前等5个时段开放，班级根据周循环活动时间表，轮流进区参加区域活动，尽量做到“歇人不歇物”，并保证各班区域活动的时间充裕、秩序不乱。 交互区