语文教师如何做好文本解读

语文教师如何做好文本解读内容提要:在新课标中，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学则是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。解读文本，首先要明确文本的范围，这样，在解读文本时，就会找到蕴涵在文本之中的语文素养的生长点，教学过程就能会达到最佳效果。关键词：语文素养 阅读教学 文本 文本解读 正文：所谓文本，具体到阅读教学中，“文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。阅读教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如一本教科书，一篇课文，或一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，如孔已己、于勒等形象是文本，课文中有关插图也是文本。而文本解读则是指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、反应、综合，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。语文课程标准指出：语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。怎样的文本解读才是有效的呢？我认为应该从以下三个方面入手。一、尊重学生，注重解读过程 社会生活是“文本I”，作者据此创造出作品，这是“文本II”。“文本II”被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里的“文本III”和学生头脑里的“文本III”。这两个“文本III”是不同的，因为产生两个“文本III”的主体，他们对“文本I”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的“文本III”，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本III”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生头脑里的“文本III”。教师应该注重两个解读过程，特别要注重学生形成“文本III”的过程，明确学生形成“文本III”与教师形成“文本III”的过程有什么不同，以便让教师“文本III”的形成过程去影响学生“文本III”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本III”的形成过程，让学生自己比较、鉴别，在这一过程中提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里，教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论影响学生与作者的对话。 二、第二、要善于抓住“文眼”。 这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。例如风筝这篇课文中，作者以严冬比拟现实，以春日象征理想。通过批判现实，寄寓自己的理想。也许有个会发出疑问：“我”对春日的怀念，流露出严切自责的痛苦，充满着无可把握的悲哀，哪儿能体现他所追求的理想？问题的症结主要在这里。我的四周是肃杀的严冬，给人以“非常的寒威和冷气”。然而，他没有在严冬之前退缩，坚信严冬挡不住春天的脚步，生意盎然的春天迟早会到来，他在严寒的氛围里追怀着少年时代故乡的春日佳境，正是这种信念的艺术体现。至于我参与了精神虐杀，想到春天反而触动了自己心灵深处的创伤，又该如何理解？我们认为这与上面讲的并不矛盾。作者一直关心下一代的成长，春二月，本来是孩子们快乐的时光，可是“弟弟”受到“我”的辖制，想放风筝却不可得，后来忍不住偷偷制作风筝，又遭到“我”的破获，“我”正视以前的过错，毫不辟易地严肃自剖。表面上看，罪过集“我”于一身，但是当我们联系下文“我”的觉悟以至于补过无效而加倍痛苦时，就能清楚“我”的过错就是旧社会造成的。作者这样写的目的在于暴露整个社会的病根，在于启示人们如不改革社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们不会获得“春日”的快乐的。我认为，只有如此解读文本，才能真正理解风筝主旨的所在。三、 教师站在学生的角度理解文本“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。例如在教学敬业与乐业时，当我分析完全文的内容和结构后，一名学生突然提出：“作者所论述的敬业与乐业中的业仅局限于狭义的职业吗”我笑着说：“请你认真读第7自然段，文中有一句话对业作了诠释。”不一会儿，就有不少学生举手回答：“由文中凡可以名为一件事的，其性质都是可敬的这句话可以看出，业的含义并不局限于狭义的职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情，也可以包括学生的学习。”学生的质疑是我始料不及的，但由于我在课前解读课程标准，钻研教材时，站在学生的角度，在预设中充分尊