2020年数学师范生教育实习课堂论文

数学师范生教育实习课堂论文 数学师范生教育实习课堂教学技能的调查研究黄岳俊1，欧慧谋2(1.钦州学院数学与计算机科学学院，广西钦州535000;2.广西师范大学数学科学学院，广西桂林541004)摘要数学师范实习生在所有题项的均值都大于学生的均值;数学师范实习生与学生在课堂导入、概念与法则的讲解、习题讲解、课堂提问、课堂小结、双向教学以及教学机智7个方面存在着显著性差异;而在教学语言、课堂板书以及课堂管理3方面无显著性差异。问卷调查结论与访谈结果相似。实习生在课堂提问、双边教学、课堂管理以及教学机智方面的教学行为表现不理想。应加强数学教育教学理论的教学、师范生教学技能的训练及教学实践活动的开展。 关键词数学师范生;教育实习;课堂教学;教学技能 教育实习是高等师范教育一门重要的综合实践课程，是在校师范本科生学习的重要组成部分。 通过教育实习，学生可以把掌握的教育教学理论应用到实践中，在具体的环境中体验真正的教育教学工作，为教师的专业发展打下良好的基础。 教育实习一般包括教学工作以及班主任工作两个方面。本研究试图从具体的课堂教学层面，就课堂导入、概念法则讲解、习题讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、双向教学、课堂管理、教学机智以及课堂小结等10个方面，对数学师范实习生的课堂教学技能情况进行调查研究，为高等师范数学教育专业的课程设计及教学提供理论与实践方面的参考。 1.1被试调查对象广西某师范院校07级本科生与某中学高一年级学生，人数分别为32人、60人。其中把填写信息不完整、明显填写不认真的无效问卷排除后，最后得到有效问卷30份、56份，有效回收率为93%。 1.2研究工具 主要采用自编的问卷(辅之以个别访谈、课堂观察)，从实习生以及高一学生两层面对实习教师的数学课堂教学现状的看法进行调查。问卷共10道题目，分别涉及课堂导入、概念法则讲解、习题讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、双向教学、课堂管理、教学机智以及课堂小结。量表采用李克特式的多选项量表，每个问题均设A、B、C、D、E五个选项(A、总是这样，10次有8次以上; B、时常这样，10次有68次;C、有时这样，10次有35次;D、很少这样，10次有12次;E、从未这样)，5个选项根据正向分别记5到1分。 1.3问卷信度 量表信度采取重测信度检验，情况如下:由表1可知，所有题目信度的相关系数都接近或超过0.8，所以量表的信度较高。 1.4研究程序 本研究按以下程序进行:田野考察;确定问卷;问卷前测，问卷后测，学生样本分别不同的5个班级;数据收集与管理;数据分析处理采用SPSS16.0统计软件。 2.1得分均值情况根据表2中的均值水平结果可知，除教学语言总均值为4.06分外，其余9个题项总均值均在34分之间，体现出实习教师的课堂教学行为表现一般或良好。再结合表2与图1看师生两个水平均值，实习教师在所有题项的均值均大于学生的得分均值，实习教师在课堂导入、概念与法则的讲解、习题讲解、教学语言、课堂小结5个题项均值都在4分或4分以上，其余题项也都大于3.50分，这表明实习教师认为自己的课堂教学行为良好或优秀;反观学生，他们在各个题项的得分均值都在4分以下，主要集中在3.4分左右，可以看出，学生基本认为实习教师课堂教学行为表现一般，这与实习教师的观点存在着差异。另外，双方在课堂提问、双边教学、课堂管理以及教学机智得分偏低，均值都在3.5分以下，表明实习教师在这几个方面的教学行为表现不理想。图1表示实习教师与学生各题项均值得分分布图，其中ai(i=1，2，10)分别表示课堂导入、概念与法则的讲解、习题的讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、课堂小结、双向教学、课堂管理、教学机智。 2.2师生水平的显著性检验对得分均值的分析知道，实习教师的得分与学生的得分存在着差异，但这种差异哪些体现，即实习教师与学生究竟在哪些教学行为的看法不一致，需作进一步分析。通过采用SPSS软件中的两种独立样本的非参数检验方法中Mann-Whitney U进行分析，得到如下分析结果:由表3可知，实习教师与学生在课堂导入、课堂提问、课堂小结、教学机智4个方面存在着显著性差异;概念与法则的讲解、习题讲解、双边教学3个方面存在着极其显著的差异;而在教学语言、课堂板书以及课堂管理3个方面无显著性差异。 通过进一步的访谈调查，实习教师大都认为他们备课充分、教案详细，并且较好地执行了这些预设，对自己的教学行为表现还是基本满意的;但学生认为，教师导入缺乏精彩，对概念、法则以及习题的讲解存在模糊，课堂提问缺乏质量，课堂小结过于简单，只注重自己的“教”而不顾学生的“学”，对突发事件处理不够灵活等。 3.1教学技能欠佳 数学学科的特点决定了数学教学技能的重要性与必要性，所以师范院校均开设了教育学、心理学、中学数学教学论、中学代数研究、中学几何研究、数学思想史等相关理论课程，并且在校内进行了长时间的备课试教实践。应该说理论的学习与实践的训练对实习教师的成长作用不小，但遗憾的是，调查结论显示，实习教师在课堂导入、讲解、提问以及小结方面的教学技能表现欠佳。 3.2课堂缺少“互动” 现代教学理念突出课堂的“双主”教学，即课堂既要注重教师的“主导”地位，又要突出学生的“主体”地位。课堂的双边互动教学已经成为衡量一节课质量高低的主要标准。数据显示，实习教师在“双向教学”得分最低，深入课堂观察发现，实习教师常表现为过多的关注自己的知识传授是否出现错误、时间的把握是否合适等等，未能注意学生在课堂上的表现，师生缺乏交流、沟通、互动。 3.3课堂组织与管理不到位 实习教师在课堂管理的得分同样偏低，总均值为3.31分;很多学生反映，实习教师几乎是“近视眼”，只“看”得到前面的同学，而对后面的同学缺乏关注。教室后面的学生往往是纪律相对较差，开小差、说悄悄话、睡觉等现象经常发生。通过对实习教师的访谈，他们认为原因主要在于教学经验不足，也有一部分实习教师认为后面的学生基础较差，学不进知识，只要他们不捣乱就睁一只眼闭一只眼。这说明实习教师的组织管理技能有欠缺。 3.4课堂上缺少教学机智 教学机智表现为能从容应对课堂出现的意外情况，体现出较高的教学智慧。作为教学新手，实习教师在这方面明显欠缺。如在一节习题课中，学生在黑板的答案尽管错误了，但某些解题思路还是合理的，如果实习教师能“将错就错”，引导学生进行分析其中原因，教学效果将更显著。可惜这位实习教师由于经验的缺乏，直接把学生的答案拭擦掉，重新讲解。 思考通过调查、分析，对数学师范本科生的培养可以在以下几方面进行改善。 (1)凸显数学教育学、中学数学研究等课程的地位。数学教育学目的是培养师范生从事特殊的数学学科的教学能力，而中学数学研究的内容与中学数学的知识体系密切相关，旨在提高未来中学数学教师应具备的数学素养。 数学教师既要有数学学科知识的基础，又要具有教育学科的基础1。仅有数学科学知识而缺乏教学理论知识，或仅有教学理论知识而缺乏数学科学知识，都不是一个数学教师应有的专业素养。 数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识2。因此，数学师范本科生不能只学习数学科学知识，忽视数学教育理论的学习。在具体的理论教学中，应注意提高学生学习的积极性，结合一些具体的教学案例进行，增强理论与实践的联系，同时要避免知识交叉重叠，重复出现，淡化了学生对数学教育理论的学习兴趣。 (2)加强师范生教学技能的训练。教学工作需要教育理论指导，掌握好理论不一定能教好书，而教学质量与教师的教学技能有关，而技能是靠后天的训练获得。要重视数学微格教学。先学习相关的理论知识，即对各种教学技能(一般包括语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织技能、试误技能、结束技能等3)的概念定义、原则要求等的学习，接着是观摩、示范，然后进行教学训练，最后通过自评、同学互评和教师点评等方式来进行教学反思，提高教学技能水平。 (3)加强教学实践活动的开展，增进课堂教学体验。实践活动可以遵循“数学教学理论学习数学教学实践回归数学教学理论进一步的数学教学实践”这一模式开展。这个模式不应简单实践，而应个呈“螺旋式”向前发展，让习得的理论知识与实践知识互相促进。所以，笔者认为有必要从大学二年级甚至大学一年级开始，就有计划地开展相关的教育实践活动，如组织本科生深入中学一线课堂听课、开展教学技能竞赛等。 在校内多开展模拟课堂教学实践，听课的同学应尽量表现出中小学生的行为，既要认真听课，又要设“障碍”甚至“捣蛋”。而上课“教师”既要执行自己详细的教学设计，又要充分利用这些自然课堂的