人教版三年级下册语文《画杨桃》教案

人民教育出版社三年级第二册语文画杨桃教案新学期即将来临。这学期，老师和学生将一起学习更多的课文，获得更多的知识。一个优秀的语文老师总是有一个优秀的课件设计和教案。下面是郭老师的三年级语文画杨桃教案。谢谢你的阅读。欲了解更多相关课程计划，请点击。教学目标：1.学习这节课的新单词，练习用“不喜欢但是喜欢”和“不想想要”来说话。2.通过理解老师所说的文章中句子之间的关系，培养学生清晰地写文章的能力。3.培养学生的口语能力。4、从不同角度了解同一件事会有所不同。学生自学、小组讨论、课堂交流。5.培养情感阅读课文和背诵最后两段自然段落的能力。重点和难点1、联系全文内容，了解老师通过画杨桃说的道理。2.理解老师所说的文章中句子之间的关系，并意识到如何清晰地写一篇文章。课程表：2个课时。第一节课教学目标1.阅读开头的课文，理解课文的主旨。2.学生自己学习新单词和短语。教学过程：首先，引入新的课程，揭示主题(展示杨桃或图片)孩子们，你们知道这是什么水果吗？今天，我们要学习一篇课文，是关于杨桃的。(板书：画杨桃)看到这个话题，你想知道什么？(板书：画杨桃)1.一起阅读主题。让学生围绕主题提问。谁画了杨桃？(2)如何画杨桃？(3)在绘制杨桃的过程中发生了什么？(4)作者为什么写杨桃的画？第二，初步感知，理解内容投影显示思考问题：1.自己读课文，读正确的发音，把新单词读几遍。2.在上下文中使用和理解新单词的意思。这篇课文主要说什么？4.课文中还有什么你不懂的吗？请提出来。第三，检查预览1、指读单词。2.读课文。这篇文章是关于什么的？你懂什么新单词？你怎么理解？(通信)理解语境中的词语想当然：根据主观想象，事情应该是这样的。关于课文的内容，我父亲经常告诉我要画出我所看到的，而不是凭主观想象画出我所看到的。四.质问问你不明白的问题。(常识问题由老师和学生在课堂上解决。教师和学生对与理解课文内容有关的问题进行分类和总结。)五、家庭作业长度背单词。2.正确流利地阅读课文。第二课时教学目标1.理解课文内容，引导学生理解“我”把杨桃画成五角星的原因，这是老师细心观察和分析的结果。这样才能理解我们看待问题或做事情要实事求是，一切都要从客观实际出发。培养学生仔细观察、独立思考、善于从事物中获得灵感、进行仔细分析和判断的能力。2、练习“不喜欢.但是就像“不要.想要.说话。3.通读课文。教学过程一、明确的目标作者在画桃树的时候发生了什么事，它包含了一个真理，那是什么？今天我们将继续学习课文。第二，逐段深入理解课文1.学习第一段自然短文，并按名称朗读。问题：(1)这段自然的经文告诉我们什么？(黑板写的是.仅仅.不要)(2)“想当然”是什么意思？你能举一个“想当然”的例子吗？(3)引导朗读。2.学习第二至第三段，并按名称朗读。问题：这两个自然段落说了什么？讨论：(1)第二个自然段分为多少层？(2)找出哪个楼层回答“我”，为什么杨桃被画成五角星？(重点在于理解作者为什么把杨桃画成五角星。)老师根据桌上的杨桃解释说，杨桃现在看起来像一颗五角星。(2)放映幻灯片，一个椭圆形的带棱的杨桃。(3)物理演示，让学生从不同角度说出他们所看到的。(让学生练习，从不同角度看杨桃的样子，帮助他们理解课文。)(4)说出作者把杨桃画成五角星的原因。(5)我把杨桃画成五角星还有其他原因吗？按照我父亲的话来说，严肃地看待它并诚实地画它是什么意思？(这是我通过提示学生理解而将杨桃画成五角星的第二个原因。)让学生把这两个原因结合起来。(再次加深理解。)3.学习第四至第六自然段默读第4至6段。(1)展示讨论主题：起初，学生们对这幅画有什么看法？从那以后发生了什么变化？(2)为什么会有这样的变化？画出相关的句子。(2)引导朗读，注意语调的变化。(3)使用“因为.所以.来解释为什么学生的理解发生了变化？(进一步澄清学生态度改变的原因。)4.学习第七自然段，并自由阅读。问题：老师的话里有多少个单词？(2)前两句告诉我们什么？(3)例如，告诉我如何称它为不同的角度和不同的外观。(板书有不同的角度和外观。)(4)当别人和自己有不同的看法时，一个人应该如何做同样的事情？(5)相信自己的眼睛意味着什么？(看什么，是什么，不要受别人的影响。)一句一句地分析完这篇自然短文后，再读一遍并试着背诵。5.学习最后一段自然短文，并一起读。问题：(1)老师和父亲的话有什么相似之处？(2)为什么我的老师和父亲的话让我受益终生？(板书：对生活有用)(3)我父亲和老师对绘画的看法。当别人的意见和想法与我不同时，我该怎么办？(你想在黑板上写字吗.不，是的.只是)谁能说一句“想要”.不要？Iii .全文摘要1.当别人的观点和想法与自己不同时，不要先认为别人错了。这取决于他们从哪个角度看。我们也应该相信自己的眼睛，实事求是。如果我们每个人都能做到这一点，这将有益于我们生活中的所有人。我们必须牢记这一点。2.一起读第一段和第二段，并试着背诵它们。黑板上写着设计：5.画杨桃附件：词语解释附近，反义词同义词：考试长时间考试半天教学教学反义词：平淡-刺耳和熟悉-陌生难句分析老师的表情变得严肃起来。这是因为他发现“我”显然画得很准确，但其他人却说“不像”。这一现象引起了他的深思。2.每个人都熟悉杨桃。然而，不同角度的杨桃的外观是不同的。有时它看起来像一颗五角星。因此，当我们看到别人把杨桃画成五角星时，我们不应该太忙着笑，我们应该看别人从什么角度看它。我们应该相信我们的眼睛，画出我们看到的任何东西。这四个句子可以分为两种意思。前两句用画杨桃的例子来说明：同一件事从不同的角度看会有所不同。最后两句话告诉学生在他们理解了这个事实之后应该做什么。这四个句子都是关于绘画的，但真理不仅适用于绘画，也适用于所有的事情和所有的问题。当别人的观点和做法与自己不同时，不要急于下结论，认为别人错了。很有可能其他人正在从另一个角度看和思考。我们不应该想当然地认为我们自己做事情或看问题，“我们应该相信自己的眼睛”，也就是说，我们应该实事求是，从客观存在的现实出发。首先，谈话激发了兴趣，揭示和阅读老师：你喜欢绘画吗？画画时，老师通常会怎么问你？在这节课中，我们将一起学习一篇关于绘画的课文。请读老师的板书题目：23。画杨桃。(学生一起读这个话题)读完这个话题后，你想知道什么？第二，通读全文，感知内容1.老师：现在请打开课文，阅读刚才提出的问题：在画杨桃的过程中发生了什么。我第一次读它的时候，每个人都互相比较。谁能大声清晰地读出来？在阅读过程中，当你遇到新单词时，用方框把它们框起来，不要放过困难的地方。你可以读几遍，直到你能流畅地阅读为止。明白吗？开始阅读吧！学生自由阅读课文。老师在学生中走来走去，给予个别指导，了解学习情况，并捕捉到三种典型的阅读模式：一种是最有表现力的阅读模式，一种是使用最佳和最正确的姿势的阅读模式，一种是完成阅读的阅读模式。(老师：刚才教室里有很大的声音。老师被它陶醉了！现在，老师将要求三个学生站起来。第一，你叫什么名字？你知道老师为什么叫他(她)站起来吗？因为他(她)刚才读得最用心了，他的表情被读出来了！第二，你叫什么名字？你知道老师为什么叫他(她)站起来吗？因为当他(她)刚才读书时，他(她)有最正确的姿势和良好的习惯。第三名-你叫什么名字？你知道老师为什么叫他(她)站起来吗？因为每个人都读完了，所以他(她)还在读。阅读速度快慢是正常的，但在正常情况下，当其他人都读完了，没有读完的学生也会停止阅读。他(她)不是这样的。这是一种非常严肃和现实的学习态度。老师非常欣赏它。)老师：在课堂上站起来是一件非常光荣的事情！现在，谁能站起来走到讲台上读左边老师写在黑板上的新单词？被命名为小学老师带领学生读单词，老师随机指示他们读“丁”、“申”和“商”的发音。3.老师：现在请拿起你的笔，用横杠编号来标记课文。课文中有多少自然段落？(19)快速浏览课文并找到它。这篇课文直接讲述了从一段画到另一段画杨桃的故事。(2-18)那么剩下的开始和结束部分分别写了什么，杨桃的图画之间有什么关系？三、深入学习，了解事物1.读出黑板上抄下来的文章的最后一段。老师：有什么你不明白的吗？学生可能提出的问题及教师的处理指导；“教学”是什么意思？老师：你能把这个单词换成别的吗？(教育，教学)“教学”的意思是“教育，教学”，而“教学”一词的意思与“教学”相同，两者的意思都是“教育，教学”。你说的“享受生活”是什么意思？老师：让我们先看看这个句子中的“他们”指的是谁。(老师，父亲)“他们的教诲将使我受益终生”是什么意思，谁明白？(他们的教导对我一生都是有用和有益的。)老师：这篇文章不是直接写杨桃的画，而是作者对此事的评论，指出它对我的深远影响。当我们学习课文时，我们善于抓住带有评论和总结的关键段落，以便进一步阅读和思考。老师：我父亲教我什么？课文写在哪里？(第一段)谁愿意站起来读课文的第一段？(按名字读)他(她)怎么读？你有没有注意到当作者写下我父亲对我说的话时，他用了什么词？(劝诫)是的，这不是一般的陈述，而是“劝诫”。谁会再读一遍，读“劝诫”的语气？(通过名字来读，从阅读的语气来评价；老师应该读这个句子，然后一起读。现在，你明白“劝诫”这个词的意思了吗？(反复嘱咐，反复解释别人应该做什么)我父亲一般都嘱咐我说什么？(名字，黑板写：喜欢画就画)3.老师：第一个自然段落没有直接写杨桃的画，但是通过这个段落，它引出了杨桃的画。在这一段的结尾，据说“老师说的和我父亲说的很相似”。“老师说了什么”(在黑板上划出“老师说了什么”)到底是什么意思？让我们更深入地了解绘制杨桃的过程。老师：当作者讲述杨桃的画时，你找到了吗？语言表达的明显特征是什么？(主要是写人物对话)谁在和谁说话？(教师和学生)。现在让我们以不同的角色阅读课文(2-18个自然段落)。老师读记叙文，女学生读老师的话，男学生读学生的话。让我们看看我们是否能区分清楚。以不同的角色大声朗读。老师：刚才我们已经讲清楚了对话在阅读中的作用。谁能简单地说出在画杨桃的过程中发生了什么？(引导学生勾勒：“我”把杨桃画成五角星，学生们开始笑了。老师让学生们轮流坐在我的座位上。每个人都发现杨桃就像一颗五角星。老师教我们不要嘲笑别人，而是要看他们从什么角度看，应该画什么。)进一步的指导和理解；老师：“为什么我把杨桃画成五角星？”你能从课文中找到原因吗？(因为“我”坐在前排，看见杨桃像一颗五角星。“我”按照父亲的指示，认真地看着它，如实地画它。)老师：“我”认真地看着它，诚实地画它。我认为它非常准确。当我交作业时，我会有什么感觉？(自信、快乐、希望被表扬)老师：但是结果如何？(学生们都笑了)学生们在笑什么？你为什么笑？(因为我把杨桃画成了五角星，我的同学认为我画错了，拍了一张不同的照片。)老师：学生们这样嘲笑我。如果是你，你会有什么感觉？(悲伤，悲伤，愤怒.)老师：当学生们都笑的时候，有一个人没有笑。是谁？(老师)是的，老师不仅没有笑，还做了一个学生没有想到的动作。什么事？(老师走到我的座位上“检查”。“检查”是什么意思？(非常认真，非常用心)谁将学会“检查”老师的外表？不幸的是，没有杨桃，他“检查”了老师手里的书(老师站在讲台