九年级科学下册-第1章-第4节-生物的进化教案-浙教版

第4节 生物的进化教学目标1.知识与技能 （1）区分神创论与进化论，列举生物进化现象。 （2）比较拉马克和达尔文进化观点的异同。 （3）了解达尔文进化论的主要观点及自然选择学说的核心内容。2.过程与方法 （1）运用自然选择理论解释自然界中一些生物进化现象。 （2）领悟“假说、演绎、比较”等科学方法及其在科学研究中的应用。 （3）通过探究活动，进一步提高建立假设、实验数据处理和分析、读图识图等方面的能力。 3.态度、情感与价值观 （1）建立的生物进化的思想。 （2）树立唯物主义辩证和统一的自然观。 （3）逐步形成良好的科学态度和科学精神。学情分析九年级的学生已具备一定的逻辑推理能力，能较好理解本节中具有较强的逻辑思辨性内容，但在运用所学理论解释自然现象的能力比较缺乏；对科学史的学习也较感兴趣，但往往停留表面认知，缺乏对蕴含其中的科学观、科学态度和科学精神的领悟。本节课要帮助学生自主构建生物进化的原因，形成用自然选择学说解释一些自然现象的能力，建立正确的自然观、科学观，体会“科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代也并不绝对代表正确的取代错误的；有时一种新的观点，即便是正确的，要被认同也是十分不容易的。”重点难点教学重点：进化论的演变；自然选择学说。教学难点：拉马克和达尔文进化论观点的比较分析；运用自然选择理论解释自然界中生物进化现象。教学过程教学活动活动1【活动】课前自学（一）课前自学 课前下发介绍布丰、拉马克、达尔文三位科学家的生平和其对生物进化的研究材料，学生通过自学，大概了解进化论的演变，并注意比较三种观点的异同。通过给学生提供较为丰富的科学史资料，使学生对进化论不同观点的了解更加充分，对相关科学家的认识更加立体，能较深刻体悟科学家在研究领域所付出艰苦卓绝的努力和科学发展的不易，提升学生对科学以及科学发展的敬仰度，进一步端正学习科学的态度。同时学案为学生自学提供支持，培养学生独立学习、思考能力。活动2【导入】复习导入（二）复习导入 不可能完成任务：多媒体呈现“人、猪、牛、兔、鸡”等动物不同时期的胚胎，让学生区分。激发学生好奇心和兴趣性，并有效引发学生思考。学生观察到不同动物早期胚胎非常相似，直观感受物种之间有亲缘关系，了解比较解剖学对生物进化提供的证据。而证明生物进化最直接可靠的证据是化石。教师通过图文和实物复习化石的形成、种类，引出人们对生物进化理论的探索和研究。活动3【讲授】新课教学（三）新课教学 教师介绍早期人们对生物进化的认识，特别是布丰的生物进化思想，客观评价布丰对进化论及生物学发展的贡献。然后组织小组内交流讨论课前预习成果，就拉马克、达尔文有关生物进化观点的异同达成共识。通过组内交流，进一步深入对进化论演变的认识，同时培养学生合作交流能力。然后依次请小组代表发言：拉马克（或达尔文）关于进化论的观点是什么？如果依据其观点，如何解释长颈鹿的进化？过程中进一步比较不同理论的异同。 如拉马克的观点：赞同布丰“认为物种可变，环境变化是生物进化的根本原因”的观点；与布丰不同的是，拉马克认为现存物种是由其他物种变化而来，并提出“用进废退”进化理论具体解释生物进化的机制：“用进废退”：生物体的器官经常使用就会变得发达，二不经常使用就会逐渐退化；“获得性遗传”：生物后天获得的性状是可以遗传的；“定向变异”：生物的变异一定是向着适应环境的方向改变的。按拉马克观点，长颈鹿进化是因为：长颈鹿生活的环境发生较大变化，离地较近容易获取的食物减少，长颈鹿不得不经常伸长腿和脖子，在高处获取足够的食物；通过反复使用，长颈鹿的腿和脖子将越来越长，并且这种后天获得的性状可以在繁殖中代代相传，使长颈鹿后代朝着脖子长、腿长的方向发展。 达尔文观点：认同拉马克“物种是可变的”的观点；不同的是“所有生物都来自共同的祖先；自然选择是进化的主要机制；生物进化的步调是渐变的，是一个在自然选择作用下累计微小的优势变异的逐渐改进的进程。”达尔文认为长颈鹿在产生后代的过程中，存在着不定向的变异，即能产生脖子长、腿长的个体，也会产生脖子短、腿短的个体，在“离地近的食物少”的环境条件下，脖子长、腿长的鹿因为容易获取更多食物，适应环境而生存下来，脖子短、腿短的鹿因不适应环境被淘汰，因此自然环境对生物后代起到一定的选择作用，经过漫长的年代的选择，物种发生了进化。教师引导：达尔文认为生物进化的根本原因是自然选择（内因是不定向的遗传变异，外因是环境的选择），而不仅仅是环境的变化。 教师归纳出自然选择学说的主要观点，引导并形成以下共识：生物在繁衍过程中，会不断产生不定向变异，其中许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。生物在生存斗争中，纪要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。其中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异和不变异的个体则易被淘汰，这便是自然选择。自然选择是一个缓慢渐变的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。最后总结指出“过度繁殖”是生物进化的起因，“遗传变异”是内因，“生存斗争”是生物进化的动力，“适者生存”是结果。 同时，教师指出布丰是第一位提出进化思想的科学家，拉马克是第一位提出进化理论的科学家，他们的研究对达尔文进化论观点的形成具有重要意义。而达尔文进化论也有不足之处，如无法解释遗传变异的原因，难以解释物种爆发式产生的原因等。让学生客观认识科学发展史，建立唯物主义辩证统一的思想，树立正确的自然观，形成良好的科学态度和科学精神。通过对布丰、拉马克和达尔文生平的介绍，特别是在生物进化方面研究历程和成果的介绍，让学生思考讨论达尔文进化论中有哪些观点是吸取了布丰和拉马克的理论，使学生体会到科学理论的建立和发展是一个艰苦卓绝、不断修正的过程，每一种理论都有时代的局限性，但都为科学的发展起到极大的推动作用，对培养学生正确的自然观、良好的科学态度和科学精神有积极作用。 通过学生充分的交流讨论，教师的适当点拨和引导，完成“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”的探究，使学生认识到：遗传和变异是生物进化的基础，无论什么时候，桦树尺蛾产生后代时都会出现灰色蛾和黑色蛾