古诗教学模式新探

古诗教学模式新探 古诗是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手，学生也感到很难领会。它结构严谨、抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，可以采用这样的教学模式：激趣导入、感知诗意、解读诗句、领悟诗情、进入诗境，这种教学模式符合人们认识事物的一般规律。认识事物总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。它也符合语文阅读教学的一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。网文章-,到网因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。 一、激趣导入 兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。在教学古诗时，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。 二、感知诗意 教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略 _，初步感知诗意。 1、从插图感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。 2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。如黄鹤楼送孟浩然之广陵、九月九日忆山东兄弟等。 3、从已有的知识入手，感知诗意。学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。这时，不必提过高的要求。比如夜宿山寺，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。 三、解读诗句 学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。 1、再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“一枝红杏出墙来”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。 2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。 3、联想深化。联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以通过联想得到。如“遍身罗绮者，不是养蚕人”，通过联想当时的情景，可以理解古诗的内涵。 四、领悟诗情 在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。例如：为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？从中隐含一些什么道理或表达了一种什么思想感情。通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。如黄鹤楼送孟浩然之广陵，可 _朗读、体会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；还可以配乐，男女生分别诵读。 五、进入诗境 读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。在进入诗境我们可以借助以下一些方法： 1、朗读入境。即借助朗读、想象，悟情入境。 2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。如望庐山瀑布等。 3、表演入境。有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。如赠汪伦、小儿垂钓等。 古诗，不仅