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35狮子和山羊 闵行区鹤北小学 尹晓波教学设计教学目标：1、能独立认识本课“央、呆、付、劫、徒、誓、缘、诡、牌、执、罪、”共11个生字，正确描写“央、付”等五个生字。通过查阅工具书、联系上下文等方式，积累 “对付、立誓、缘故、诡计、冒牌”等词语。3、能分清故事中的角色，正确朗读课文，并尝试读出不同动物的语气语调。4、继续学习提出问题，讨论问题，解决问题，体会山羊的勇敢、机智。从而在与狮子和豺狗的较量中获得胜利。教育学生遇到危险时沉着冷静，处事时沉着、机智。教学重点、难点：1、边读故事，边提出疑问，逐步培养学生质疑的良好学习习惯。2、分角色朗读，体会了解山羊的品质，激发学生临危不乱，沉着应付。教学准备：课件、生字卡片教学课时：2课时教学过程：第一课时一、 训练引入，出示课题：1、媒体出示：狮子、山羊的图片。（用一个词语形容其中的一种动物）2、语言训练：（ ）的狮子 （ ）的山羊过渡：在今天的故事中，我相信大家一定会对狮子和山羊，有一个全新的认识。3、出示课题：35、狮子和山羊（齐读）(对于学生十分熟悉的动物，相信他们一定有许多形容的话儿要说，设计的词语搭配能帮助学生积累一些合适的词语)二、 整体感知、学习字词：1、一听录音，了解故事中的角色。2、二分节朗读课文（及时正音），思考，说说对这些动物的初步印象。3、交流，顺势板书：狮子 ：愚蠢、慌张 山羊：沉着、冷静、聪明 豺狗：狡猾说明：通过倾听两遍课文，孩子们对故事中的动物有了初步的印象，既是词语的积累，又是倾听要求的反馈。4、小组合作学习字词。学习流程：朗读词语拼读易错的生字音节交流字形记法、部分字义提出不理解的词语5、全班交流，教师点拨。（誓、缘书空；牌组词）说明：本课生字较多且容易混淆。在学生自主学习的基础上，也可以采用小组或同桌学习的方法互相补充帮助，继而教师再有针对性地进行归类引导。如“附”和“付”可进行区分，“徒”和“陡”，“缘”和“圆”也可进行区分。“劫、缘”都容易写错，应在字形上加以注意。三、 朗读感悟，质疑讨论：过渡：一只迷路的老山羊，来到一个山洞中藏身，意外地遇到了百兽之王狮子，我们一起来看看老山羊的表现。1、出示课文第二节。（1） 轻声读，用双直线找出描写老山羊想法的句子。（2） 为“盘算”找近义词。（3） 指导朗读，体会山羊的心情变化。（4） 师生合作读第二节。说明：此环节主要抓住山羊的想法,动作和语言,通过让学生读读,找找、悟悟来帮助学生理解山羊的冷静和沉着。朗读好这一节，也有助于学生完成课后填空。过渡：山羊最终还是如她所愿逃过了这一劫，你们看（引读课文最后一节），让我们仔细回味老山羊与大狮子之间的精彩较量。2、深入学习311节。（1） 默读课文，用心找找山羊的表现（语言、动作），说说你的看法，也可以提出疑问。（2） 交流，随机出示：“我是山羊女王，”现在我正在寻找10只狮子。”（理解“立誓”，山羊态度的坚决）（3） 出示：于是，老山羊大摇大摆地走到狮子面前。狮子对她看了又看，猜不透眼前这大胆的怪兽为何物。（动作演示，体会山羊“大摇大摆”的用意）（4） 同桌分角色读36节。（5） 出示：山羊看见狮子回来了，知道那一定是同来的豺狗的主意为了你这个罪过，我就该剥了你的皮！”（抓住“迎、庄严”指导朗读）（6） 质疑、解疑。（如：狮子走出洞后，山羊为何不离开呢？）（7） 小组分角色朗读课文。 3、小结：老山羊凭借着冷静、机智，战胜了狮子，这就叫“以弱胜强”（板书）说明:从“山羊”入手，抓住山羊的两处话语，体会它的机智、聪明、随机应变。此处适合让学生读读演演，在读的过程中要揣摩几位主人公的语气特点，在演的过程中通过神态、动作的模仿来体会山羊的智勇以及狮子的惊慌、愚昧以及豺狗的狡猾。）四、 巩固字词，描写生字：1、开火车朗读词语。2、指导书写：央、诡、罪。3、家作：收集一则关于羊或狮子的小故事。说明：收集故事为第二课时作好准备。第二课时一、 复习积累，回顾课文：1、根据意思听写词语：盘算、中央、冒牌、诡计、大摇大摆。2、完成书后写的练习1。（校对）3、师生合作朗读全文。说明：根据意思听写词语可根据每班实际，进行操作。4、训练：你想对山羊、狮子或者豺狗说些什么？二、 文本拓展，补充阅读。1、补充出示：山鹰和狐狸，思考文中的动物给你留下什么印象？2、小组交流自己收集的故事。说明：交流的重点可放在了解大致的故事内容，感受故事中你感兴趣的角色，课后学生可选择伙伴收集的故事，继续阅读。板书： 35、狮子和山羊山羊：（沉着、冷静） 以弱胜强 狮子：（愚蠢、慌张） 豺狗：（狡猾、自作自受） 狮子和山羊课堂实录（质疑讨论片段） 闵行区鹤北小学 尹晓波师：对于这个童话，小朋友是否有疑惑，也可以提出来。生1：狮子生为百兽之王，怎么会不认识山羊呢？师：这个问题，老师也同样有疑惑。大家一起来猜测一下吧！生2：可能是因为天黑，光线暗，狮子看不清她的真面目。生3：看来，这只狮子太孤陋寡闻了，平时高高在上，连山羊的模样也没搞清楚。生4：山羊是经过盘算的，做了充分的准备，她存心大摇大摆，就是不让狮子看出她的柔弱、胆小。师：大家各自有各自的想法，看来山羊当时的模样、动作、语言，确确实实与她的本来面目相差太远，这才能顺利骗过这头大狮子，相信了老山羊的话。可见她当时相当冷静、沉着。还有问题吗？生：我还有一个地方搞不懂，当时狮子已经吓得借口去洗脸了，为什么这个时候山羊不乘机逃跑呢？为什么还要呆在山洞里呢？师：对啊，这个问题很有意思！我们先在组内讨论一会儿。（全班交流）生1：我想山羊一定非常得意，以为自己已经顺利骗过狮子，她不会有危险了，所以继续躲在山洞里藏身。准备到天亮再走。生2：也许山羊怕狮子发现自己上了当，马上会回来，她这时候逃走，万一碰见，就会被狮子一口吃掉。生3：天已经黑了，现在走出去，也许会碰到其它野兽，一样有危险。所以山羊开始动脑筋想下面的对策，不管狮子回来不回来，她都不怕。生4：反正出去也有可能死，还不如呆在山洞里，再说狮子不一定会回来的。师：小朋友的想象力真是丰富，你们都能为这个故事编续集了。也许这篇童话的作者有意在文中给大家留了思考的空间，希望大家能展开想象的翅膀。课后训练一、 辨一辨，再组词：付（ ） 徒（ ） 劫（ ）牌（ ）附（ ） 陡（ ） 却（ ）脾（ ）二、 填上合适的词语：（ ）的小兔 （ ）地问 （ ）的样子（ ）的猴子 （ ）地说 （ ）的样子 三、 想象说话；狮子对老山羊看了又看，猜不透眼前这大胆的怪兽为何物。心想： 。狮子推说要到河边去洗脸，从洞里溜出去了。它走后，山羊 。狮子和山羊说课 闵行区鹤北小学 尹晓波教材分析：狮子和山羊是一篇童话故事。情节曲折，环环相扣。故事蕴涵的道理也很耐人寻味。课文中成功塑造了一只勇敢、沉着、有计谋的老山羊形象。“羊”这种动物在我们的印象中总是软弱、胆小、善良的。而课文中的老山羊却一反常态，聪明而机智。老山羊的机智聪明是通过它和狮子与豺狗的两次较量表现出来的。勇猛的狮子、豺狗的聪明反倒成了老山羊的手下败将。老山羊不勇猛，却很勇敢，临危不乱并且随机应变。班级学习情况分析：本班一共有40位学生，学习语文的兴趣比较浓厚，通过一年半的学习，绝大多数的学生已经有了借助拼音、正确朗读课文；自主识字，简单的说话能力。课堂上的气氛十分活跃，小朋友们都喜欢发表自己的见解。大部分学生能做到认真听讲、开动脑筋。朗读能做到不加字、不漏字，语句读通顺，拖音现象明显改善，学生养成了阅读背诵的习惯。拼读音节的水平有了提高。书写习惯逐渐养成，大部分能正确、端正地书写在田字格里。有一定的听写词语、句子的能力。有一定的课外阅读量。教学目标分析：狮子和山羊这课置身于“读课文提出问题”的单元。单元目标中要求学生在本单元的学习中，学会提出问题，知道学会提问有助于读懂课文。在前几篇课文学习的基础上，要继续训练学生遇到疑惑敢于提问的好习惯。在研究教材的基础上，定下四点教学目标。强调置身语言环境中认读生字，文中生字量较多，要注重有所侧重，书写重点：“央、付”。对于词语的理解，应通过工具书、寻找近义词、联系上下文等各种渠道进行。其次能分清故事中的角色，正确朗读课文，并尝试读出不同动物的语气语调。提出问题，讨论问题，解决问题，体会山羊的勇敢、机智。从而在与狮子和豺狗的较量中获得胜利。教育学生遇到危险时沉着冷静，处事时沉着、机智。教法与学法的综合分析：俗话说的好：学起于思，思源于疑。好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。恰好“质疑”又是单元目标、教学要求。因此，作为教师在教课文时，我有意识地在讲读前、讲读中和讲读后划出时间引导学生提问题。布置自学要求时，就引导学生把不懂的内容找出来并作好记录。课中随着学生再次质疑，要随时调整教学进程，训练重难点，课后再让学生提出疑难问题，为教学查漏补缺。本课的另一重点，便是指导学生把文中出现的几个角色的话朗读好。狮子和山羊是蕴涵丰富寓意的童话故事，课文中人物对话比较多，而且依据低年级的儿童具有极富于想象力的，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐，所以课上我都采用了分角色朗读的形式。这样做可以让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感，同时也能培养学生的合作意识及朗读好课文的兴趣。课堂实施分析：本篇课文共分两个教时完成。大致安排如下：第一课时解决引入、生字教学，及课文重点段落的学习。第二课时进行拓展阅读，包括总结全文和继续质疑。课始，出示填空（ ）的狮子、（ ）的山羊，训练学生填上合适的词语，同时引出今天故事中的狮子和山羊和平时印象中的不一样，从而揭示课题。整体感知课文时，先引导学生听录音，目的一在于了解故事中的几个角色，目的二使学生可以借助录音，把一些原本容易读错的字音纠正过来。接着让学生分节朗读，第二次接触文本，并思考对于文中角色的初步印象。在此环节学完所有的生字，生字量较多，可以放手让学生自主识记。交流时抓学生的易错处和教师认为比较难理解的字词。对于课文的学习，我主要抓住老山羊的具体表现来感悟整篇课文。首先集中学习第二节，找出老山羊心里的盘算，通过不同形式的朗读，概括出老山羊的特点。然后抓住老山羊两处语言及动作、神态，体会她的聪明、机智。在本篇课文中运用最多的就是分角色朗读。分析以往的教学，发现学生的参与热情高涨，但朗读的效果不尽人意，归根结底是不会合作。分角色朗读课文，要读好课文，必须靠大家的齐心协力。一篇课文读下来，总感觉支离破碎。在教学过程中，可以先在小组内练习，也可由教师邀请学生示范一遍后，再扩散到全班进行训练。训练时还要抓住狮子和豺狗这两个配角，通过对配角的体会，同样能反衬出山羊的智勇。课尾训练学生抓看似