浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养.doc

学士学位论文浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养The 3-4 Years Old Children Of Shallow Rules Consciousness Raise 姓 名: 学 号: 院 系： 年 级: 专 业: 指导教师: 年 月 日浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养摘要幼儿的规则意识是幼儿园集体教学活动中的重要组成部分,对幼儿的成长教育起着非常重要的作用。看重幼儿的规则意识培养,帮助幼儿日常生活与学习中形成良好的习惯。只有培养幼儿的规则意识,才能使幼儿园日常活动有序进行。果果幼儿没有建立规则意识,幼儿在日常的生活与学习中就会缺少相应的规则意识,他们的行为上也没有方向性,这就会直接影响着幼儿的学习和生活。所以，培养幼儿的规则意识是很重要的,是培养幼儿良好的行为习惯的要求。关键词规则意识 培养 幼儿 The 3-4 Years Old Children Of Shallow Rules Consciousness RaiseABSTRACT：Young childrens rules consciousness is an important part of the kindergarten collective teaching activities, education for childrens growth plays a very important role. Awareness training on young childrens rules, help children to form good habits in daily life and study. Cultivate childrens rules consciousness only, ability makes the kindergarten everyday activities orderly. Blended children have no established rules consciousness, children in daily life and learning will be lack of the corresponding rules consciousness, their behavior also have no direction, it will be a direct impact on young childrens learning and life. So, it is important to train young childrens rule consciousness, is to cultivate childrens good behavior habits. KEY WERDS： Rule consciousness ,Raising,Baby 目 录前言1一、规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性及培养原则1（一）规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性1（二）培养3-4岁幼儿规则意识的原则1二、3-4岁幼儿规则意识培养中存在的问题3（一）成人示范意识缺乏3（二）重约束轻自由，规则分布环节不合理3（三）教师意识差异对幼儿园规则教育的影响4（四）规则内容分布不合理5三、3-4岁幼儿规则意识培养中的对策5（一）了解幼儿的年龄特点和心理需求，成人规范示意5（二）以幼儿规则意识内化为目的开展合理的规则教育5（三）加强教师的专业素质能力培训6（四）合理规划幼儿规则教育内容6总结6参考文献8致谢9 浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养前言内容规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，着名的教育家叶圣陶针对幼儿教育工作曾经说过：“教育是什么就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力的基础之上的。幼儿园教育指导纲要社会领域明确的指出：“要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。”。一、规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性及培养原则（一）规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性俗话说的好，没有规矩不成方圆。规则就是人们在日常生活中、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。幼儿园的具体生活是幼儿从宽松、自由的家庭环境迈入有制约的集体环境中，既要接受集体教育，难免心理上、行为上有很大的不适。幼儿如何在集体生活中理解应该怎么做，不应该怎么做，接受集体规则的制约。幼儿园生活是群体生活,幼儿在家庭教育中没有培养群体生活意识,为让幼儿尽快适应群体生活,保证正常教学秩序,需要一定规则来约束幼儿行为,这就需要培养幼儿的规则意识。逐步帮助幼儿认识规则、理解生活中的规则纪律是跨人集体生活的开端。如不养成良好的规则意识,不仅影响幼儿在幼儿园阶段的学习生活,更妨碍幼儿对于世界的认识,易形成以自我为中心的世界观,是幼儿人生路上难以逾越的高峰。所以,教师与家长应在平常生活学习中给幼儿灌输规则意识教育,从细节人手,言传身教,帮助幼儿认识规则,掌握规则,增强幼儿自控能力,养成遵守规则的好习惯。培养他们良好的适应能力与服从青神,对幼儿成长具有里程碑式的意义。（二）培养3-4岁幼儿规则意识的原则1.规则中有自由，自由中有规则的原则幼儿作为教育活动的主体，在活动中对眼前的世界有着独特的理解，有着自己的规则，作为教师，我们应该对幼儿给予充分地信任，给予幼儿自由、宽松的活动空间，相信幼儿有着独特的自我管理方法，在处理矛盾的时候，能够按照自己的交往方式，化解当前的矛盾；此外引导幼儿学会自我管理，还强化了幼儿的思维能力，当问题来来临时，幼儿首先会调用已有的经验，当现有的处理方式不能满足需要时，幼儿便会绞尽脑汁，在“应急”的情况下，通过观察、诊断、尝试、分析、探索等方式想出对策，其效果可能更好。例如，有的幼儿教师在开展活动前将幼儿按照自己的意愿进行小组分开制，这一硬性的规定就表明了哪个组玩哪个游戏，或者是在游戏中强行的指定幼儿交换柚子，这些行为都是强行控制的规则，没有体现出幼儿的自主性，幼儿很容易就会失去游戏的乐趣，但是因为老师的规则又不敢去玩别的游戏，这样的游戏也就失去了他的意义。甚至有的老师在自由活动中，为了让班级保持良好秩序，有一个安静的环境，就一味的强调幼儿不能说话，不许离开自己的位子，做老师喜欢的“乖孩子”，这样的活动也就失去自由活动的意义。过分的立规矩，剥夺孩子的自由，会造成孩子的性格不能健全的发展。2.规则中的个体差异原则每个孩子都是不同的，都有其自身的特点，孔子就曾说过要因材施教，扬长避短。规则的建立是要因人而异,就像摘果子一样,使每个幼儿跳一跳都能摘到。例如,进餐活动中,我们根据幼儿实际情况,制定出了“允许幼儿根据自己身体状况,饭量的大小来决定吃多少”的规则。由于这种“个性化教育法”能照顾每个幼儿的特点,因此,我班挑食、剩饭菜的现象几乎没有。再如体育活动中,为了使每个幼儿都能够得到锻炼,在原有基础上有所进步,获得成功感。我们在“小兔采蘑菇”游戏中提出如下规则:体力好,能力强的幼儿跳10米采到蘑菇,体力差能力弱的幼儿允许先跑5米再跳5米采到蘑菇。所以,当体能较弱的幼儿在努力跳向前方的时候,教师和小伙伴们就在一旁为他加油鼓劲,最终采到蘑菇时,幼儿脸上满是喜说的笑容。孩子们的发展是存在差异的，作为教师就是要发现这些差异，进行针对性的指导，不能够歧视能力较差的幼儿，因材施教，建立针对性的规则教育，帮助每一个孩子建立良好的规则，要帮助每个孩子健康快乐的成长。3.规则和尊重和谐统一原则强化规则意识,激发和培养幼儿的自主性,不能只靠硬性的约束,幼儿虽然没有发育成熟，但他也是一个个体，他有权利得到别人的尊重。因此,规则的建立不是外部强加给幼儿的,规则的实施目的是为了活动能够顺利的开展,从而达到教育幼儿成长目的。而在各个成长中对幼儿的规则确立要是与尊重幼儿和谐发展的。例如,在建构区收积木的时候,经常出现积木随便乱放,有的幼儿找不到放的地方,便不停地问教师,有的幼儿收好了积木又一下子全推倒,地上杂乱极了,还浪费了许多时间,最后总是教师去把它们逐一归位。于是,在活动结束后,我们组织幼儿进行讨论:“我们应该怎样做才能让每个小朋友都知道建筑区材料放的位置。”幼儿积极发言:“在积木拒上画积木的形状;每种积木放在一个地方,不随便乱拿;各种形状的积木分开放,收的时候就不会挤在一起了。”根据幼儿的建议我们和幼儿一起按照材料的种类、积木的形状,制作了标记,并且把各种材料分散放,放在幼儿容易看到和拿到的地方,并且最后决定谁做得好,就奖励一个“红星娃娃”的小标记贴在评比栏中,比一比谁的“红星娃娃”最多。由于这项规则是幼儿自己制定的,因此,大部分幼儿都能自觉遵守,使幼儿体验到遵守规则的重要性。真正意义上的微言大意指的就是尊重。在经过调查研究、实践以及不断进行反思的过程当中，即便是我们已经在竭尽全力的去尊重幼儿，但是还是在诸多的地方中，还是会不断的发现很多的地方对于幼儿还是侵犯了他们的自由权利，还剥夺他们自主选择的机会，因此就会对幼儿正当、合理性的权益进行了损害，由于总是对于幼儿实际以及潜在的能力进行低估。因此，可以从中体会到：对于幼儿来讲应该受到尊重，不只是对幼儿已经具有的经验尊重，还要对幼儿当前具有的态度进行尊重，与此同时，也要尊重他们在未来成长中的可能性发展。即使我们知道了尊重的真正含义，也常常不知道如何尊重，或者本来想着尊重的，但是由于外在的原因当事情发生了，有下意识的忘了要对幼儿进行尊重，认为他还是一个孩子，自己去是一个大人，是一个具有主导作用的人。郑重想法都是不对。这些都反映出了当我们的主观上以为自己尊重了幼儿的时候，却在客观的表现结果上看到了幼儿仍然是被勉强的。是被受控制的，没有将尊重和规则转换好，当我们反思自己的观念，并进一步的反思我们的教学方法和手段的时候发现自己还是处于传统的教学当中的。我们发现只要是我们以教学为目的而不是幼儿的自然表现和探索创作为目的的时候，我们就会沉浸在目标、程序和结果中不能够解放出来，只要我们仍然以自己以为的答案为唯一的标准的时候，我们就无法做到真正的尊重幼儿，尊重幼儿就只是成为了一个口号。无法将尊重和规则协调的发展，入股不能协调的发展，到最后也只是徒劳。二、3-4岁幼儿规则意识培养中存在的问题幼儿的规则意识是指发自真心的，以规则为自己行动标准的意识。规则意识主要包括三个层次，分别为规则知识、愿望与习惯以及内在需要。社会的有序发展是以各种规则的存在为基础的，比如道德规则、社会习俗等对人们的行为起着调节作用。然而，当前对幼儿规则意识的培养中存在非常多的问题。（一）成人示范意识缺乏目前，由于计划生育政策，我国大多数80后家庭中都是独生子女，所以家长对幼儿的期望值也随之不断增高。源于我们传统文化的教育观抹杀了那份原本属于幼儿的自由，主要表现为幼儿家长重智轻能和盲目补习，而对幼儿人格的发展，尤其规则意识、行为习惯培养的关注甚微。然而，幼儿具有极强的模仿能力，成人在生活中的每个细小行为，都有可能成为幼儿模仿的对象。模仿是幼儿学习的主要手段，家长给孩子树立的榜样是至关重要的，因而家长对幼儿规则意识形成的影响是不容忽视的。幼儿园中，教师习惯于等到幼儿全部都安静下来才开始活动，希望通过这种强化促使幼儿规则意识的形成，同时培养幼儿的自我控制能力，自觉安静地等待教师“上课”。在日常活动中，也经常听到教师带有“不准”“不能”“不可以”等命令性的言语引导。这种行为，表面上看似引导了幼儿，实质上效果并不佳，这种常规教育过分强调整体的有序性、规范性，而忽视了遵守外的个体差异性，同时更加剧了幼儿的反感与挫败感。（二）重约束轻自由，规则分布环节不合理在幼儿园的日常教学活动中,教师对幼儿的教育与管理的方式重约束轻自由,在规则分布环节上显得不合理。对于幼儿的规则意识培养,幼儿园没有进行规则各个环节的研究分布,从而导致在规则分布上就出现了不合理的情况。教师对于幼儿的约束性要求太多,幼儿的身心发展受到了很大的约束,严重影响着幼儿在学习与生活中的主动性与探索性。幼儿园教师对幼儿的教育方式主要通过一些强制性的规则约束幼儿,没有考虑幼儿是否能接受这种教育方式。幼儿在太过约束的环境下学习与生活,不利于个性的培养与塑造,对于日后的身心发展都容易造成伤害。在幼儿园制定的日常规范中有着太多的“不能”,比如不准幼儿玩淘气堡、不准进行区域活动等,对于那些不遵守规则的幼儿,教师习惯性给予的都是惩罚性的教育方式。这种强制性地施加给幼儿的教育方式,不仅无益于幼儿的良好的行为习惯与规则意识的培养,严重的还会引发幼儿的逆反心理,不利于幼儿的健康成长。日常生活中，个体服从集体，个人服从组织的观念是被大多数人所接受的，但幼儿规则意识培养中不提倡这种观念。“看到别人有困难一定要给予帮助”、“要与他人分享自己喜欢的东西”等都是强调个人给他人带来的便利，都是在说付出，而幼儿的认知、思维等各方面还没有发展到相应的水平，这样教育幼儿只能让幼儿认为我要做个听话的宝宝，除了可以得到一点的表扬外，只是做了与自己无关的事而已，并没有起到促使幼儿规则建立的目的。于是幼儿最终学会的是用规则来要求别人，而遗失了遵守规则的自觉性与主动性。幼儿园的常规培养包含着幼儿的坐立走跑跳，小便、洗手、进餐、睡觉、游戏等方方面面，每个幼儿都要遵守规则，否则将受到惩罚，如不准玩淘气堡，不准区域活动等，尤其是当班级内幼儿较多，活动安排较丰富时，幼儿出现了违反规则的行为，教师往往会习惯性的出现以惩罚的方式告诫幼儿。这种意义上的规则是在强制性限制幼儿的行为，不仅对幼儿的规则意识培养与行为习惯的养成毫无促进意义，反而会直接引发幼儿逆反心理，这便是反复出现“负强化”的必然结果（三）教师意识差异对幼儿园规则教育的影响现在我国幼儿园的数量在增加,每个幼儿园所属的性质也各不一样,对教师的要求也就不太一样,这样就直接形成教师在幼儿规则意识的教育培养上的素质的差别的现状。不同性质的幼儿园对于规则教育方面存在着显著的差异,教师这方面的意识差异就直接影响着幼儿的规则意识的培养。在实际的幼儿园教学过程中,教师没有科学的、系统的规则意识的养成,因而对于幼儿规则意识的培养教育上就给不了专业的引导,长此以往直接影响着幼儿的良好的行为习惯与规则意识的养成,不利于幼儿的身心健康成长与发展在现在的幼儿园教学活动中,教师对于幼儿规则意识培养方面采取的方式一般都是:首先,将规则介绍给幼儿,然后就是对幼儿提出各种要求,要求他们在日常生活中遵守这些规则,对他们的日常生活行为进行各种监督、提醒,对于那些违反规则的幼儿就会给予一定的惩罚措施。这种规则意识的培养是一种不科学的规则生成方法,对于幼儿来说,是大人将自己的意志强行灌输给幼儿的一种强制性的教育方式,只在说明“是什么”及“怎么做”的问题。对于幼儿来说,这种教育方式很难接受,这个过程根本无法体现幼儿在学习中的主体性,直接降低了幼儿的学习接受的效率。这样的教育方式忽略了幼儿对于“为什么”的思考,要求的只是幼儿能做到的问题,这样不利于幼儿的良好习惯的养成。（四）规则内容分布不合理在幼儿园集体的教学活动过程当中，对于幼儿教育的管理基本都只是重视管理轻视发展的教育现状。教师比较侧重于对幼儿的约束、管理，这样就会忽视在幼儿园学习的环境之中幼儿的自有发展、成长。对于幼儿园有关的规定设立，其主要的就是方便对幼儿进行管理，让幼儿的生活、学习都是在有秩序情况之中进行的，为教师教育、管理减轻了负担。但是，长时间以来，就会忽视幼儿健康成长、发展的重视，造成幼儿没有一个自由、良好的空间进行生活、学习，在很大的成都至上，幼儿身心的各项发展都会受到制约、约束，就会对幼儿的快乐、健康发展和成长起到不好的影响，这样就不利于幼儿在日后良好身心素质的养成。三、3-4岁幼儿规则意识培养中的对策规则意识培养，能够很好的需幼儿的社会性发展起到促进的作用，根据在现实生活中，对于幼儿规则意识培养中存在的问题，可从多个方面运用多种的途径进行着力的解决。（一）了解幼儿的年龄特点和心理需求，成人规范示意在对幼儿进行有意识的规则培养中，幼儿园应该针对性的对幼儿心理的需求、年龄的特点进行有效的引导作用。以尊重幼儿的天性为宗旨的幼儿教学活动，其对于幼儿规则意识的教育进行设计、规划，从而制定幼儿规则教育的科学性内容，进而就可以给予幼儿轻松、正确的规则教育，营造一种良好的氛围、学习环境。例如幼儿都有爱玩的天性，因此应该在规则意识教育过程中，利用图片和动画片的方式方法吸引幼儿的注意力，以此对幼儿进行规则意识的教育，并让幼儿产生较高的兴趣，进而能够促使幼儿进行主动的学习。（二）以幼儿规则意识内化为目的开展合理的规则教育在幼儿园的教学活动当中，就一定要坚持幼儿为中心的一个原则。在对幼儿培养规则意识以及教育养成的过程当中，要以“内化幼儿规则意识”作为目的，以此来开展规则性的教育。可以充分的发挥在学习中幼儿的主体地位，以此激发幼儿对于学习的兴趣，把规则的意识教育逐渐转化为行为的素质养成，这样就能够有助于幼儿规则意识的内化，形成良好个人的素质、行为的习惯，不断进行提高一级养成。（三）加强教师的专业素质能力培训目前，幼儿园的教师大多都会采用惩罚的措施对幼儿进行教育。对表现好的幼儿进行奖励，表现差的就会实施惩罚措施，教师的这种教育很明显的不利于幼儿的身心健康发展。因此，幼儿园应该对教师专业的能力培训进行有效的加强，在对幼儿的教育过程当中，要运用科学方法。例如，在幼儿表现不好时，教师可以通过逐渐的引导，对于幼儿的行为表现进行提问，然后指引幼儿自己思考并发现存在的问题，这样就可以引导幼儿对村务进行主动的改正。从某种的程度上来讲，教师专业性的高低直接影响幼儿健康、全面发展，在对规则方法重视教育的基础之上，对于教师专业性素质也应该进行培训。（四）合理规划幼儿规则教育内容作为幼儿园教育、教学的活动之中最重要的第一个组成部分就是幼儿规则意识的培养，其对于幼儿健康的成长、发展起到了重要指导的作用。幼儿具有良好规则意识，在幼儿以后的成长道路中的行为习惯、个人素质养成等的提高过程中，都有一个很好促进的作用。对幼儿的规则意识培养是必须要实施的。总结幼儿是一个独立的个体，他们有自己的行为方式、思想，教师和家长应该对他们报以平等、尊重的态度。不能完全放手让幼儿艺人去进行探索新奇的世界，同时也不要对幼儿的生活进行过多的干涉，应该把握还一个“度”，按照幼儿身心发展你的特点，在一定的范围之内让幼儿尽情的发挥自己想象、创造力，在探知世界中，自由享受这份美好、愉悦。教师其实就是幼儿生活当中的“路标”，成人的思维就是固定的、单一的，但是幼儿的思维却是相对有灵性的，同时还是不断进行发展的，还是在有限的空间之内创造一个“新世界”的精灵。社会的责任就是要对幼儿尊重，为幼儿创造有秩序、富有生机的一个空间。幼儿园进行培养的重点就是幼儿的规则意识，这会直接影响到幼儿在今后生活学习中。通过研究，对幼儿园在培养幼儿规则意识的方面提出了方法，对于规则意思的培养并不是一蹴而就的，而是需要教师能