14 鹿和狼的故事.doc

马家嘴 小学 六 年级 语文 学科导学设计主备人：袁玲莉一、学习指南1.课题名称： 14*鹿和狼的故事2.达成目标：（1）知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。（3）情感态度与价值观：理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3.学习重难点：重点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里。难点：理解本文的结论。4.学习方法建议：四人小组合作学习，领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。5.课时安排：1课时二、导学设计第一课时教师活动学生活动（注明课堂练习）个性化意见及说明一、导入新课师： 听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告诉我们另外一种看法。板书课题。1、学生自由谈谈对狼的看法。2、学生齐读课题。二、检查预习1、初读课文，出示自学提示：自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累本上。用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？2、请同学简单复述这个故事。 1、 学生快速朗读课文，同桌两人互相说说这个故事。2、 概述这篇课文写了一件什么事。 3、学生就思想内容质疑，将重点的有价值的问题板书。 三、围绕重点，合作探究 1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？ 老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。 老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。 在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。 2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？ 同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。）同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片） 指导朗读课文中描述森林的句子。 看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！ 3鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。 （出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。） 四、悟出道理，揭示主旨： 1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。（出示课件：鹿 、狼 、我对罗斯福说） 2、 根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的）。 3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。 （1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段） （2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们响亮地读给大家听。（再次齐读最后一段） （五）深化主题，拓展延伸 1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室（出示美国政府 “引狼入室”计划。） 2、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。 3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？蛇与庄稼 4、学生小结本节课收获。 八、作业 写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。 四人小组交流：1理解词语云山葱郁、生机勃勃，看到图片说说自己的感受。2看图片说说森林被破坏后的感受。3学生小组学习。 重点品味表示鹿群数量变化的句子。 枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。 得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。 十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。 到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。理解重点段落：“很快，森林里的鹿增多了，只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”理解：苟延残喘1为什么会造成这样的后果？故事告诉我们一个什么道理?组合作交流时，教师引导学生朗读重点段落。学生点评，教师点拨。找出文中的两对反义词。 ( )和( )( )和( )2. 是“功臣”，说是森林的功臣，是因为 ，说是鹿群的功臣，是因为 。3 是“祸首”，原因之一是 ，原因之二是 。4.学了这篇课文，我明白了 的道理。走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容。本文是一篇阅读课文，老师应该放手让学生自学、探究，向学生的思维开放。鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。引导细读文本，了解生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，同时领会作者高