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浅析教学过程中的评价淮阴区职教中心 冯美英【内容摘要】在教学评价体系中，评价标准的界定，评价方法的选择，评价时间的安排都是最重要的因素。评价标准应有利于学生各种能力的培养，有利于素质教育的要求。评价标准应该具有开放性针对性的特点，对于不同的教学内容，和由此而生成的不同的教学目标，就应该有对应的评价标准。所以我们教师在教学过程中要科学地定位评价标准。在 教学过程中，既要注意评价方法的选择，也要注意适时评价，只有这样才能使评价在教学过程起到重要的作用。【关键词】 教学过程 评价标准 评价方法搞好教学评价,对于深化教学改革,提高教学质量具有重要的理论意义和实际意义。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。教学评价的主要作用应该体现在：检验教学效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向等方面，问题是我们在检验教学效果，诊断教学问题时，存在着一个标准问题，换句话说衡量教学效果，判断教学问题应该有一把科学的尺子，如果所用的评价尺子是不准确，不精良的，那么一切的评价都将失去意义，所以我们在进行评价前一定要找准这把尺子，另外评价时段选择和机会的把握也同样有着重要的地位和作用，评价应贯穿于教学过程的每一个环节，每一个环节的评价都有其特定的意义。因此，在不同的教学时段对应着不同的评价方法。在不同的教学环境和背景中还有不同的评价机会，抓住机会评价会充分其功能和作用。我们认为在教学评价体系中，评价标准的界定，评价方法选择，评价时间的安排，评价机会的把握都是非常重要的一、关于评价标准的思考 2001年5月底在旧金山举行的一次研讨会上，美国航空航天局植物学家麦基提出：应该把一颗玫瑰的种子送上火星，看看能不能长出一株玫瑰花，他说：“我希望只利用火星上的阳光，泥土和营养素，让玫瑰花在那里发育、生长、开花。”这是人类一个多么浪漫的计划！多么丰富的想象力和大胆的幻想力!正是由于类似美好的想象，美国将“奥德赛”火星探测器成功送上太空，打开了火星探测的新局面。然而教学中，却有另一面的情景。“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分，因为标准答案是：“雪化了变成水。”“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只以后，树上还剩下几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈被吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答，可是，这也不符合标准答案。麦基的话语实际上是一个问题的答案，这个问题就是：“我们能在火星上做什么？”我们知道麦基是一个研究植物的科学家，对于植物的生长条件比我们任何一个人都清楚，火星上什么环境，他应该也是非常清楚的。他的 答案是超越现实基础的，然而谁也不能说永远不可能。所以这个答案就不能说是错的。但是要把这个答案放在我们的学科教学测试中，那就难说了 ，因为我们有标准答案。“雪化了变成了春天”和“雪化了变成了水”同是一个问题“雪化了变成了什么？”的答案。这两个答案本身都是很美丽的，他们分别从两个不同的角度回答了问题，一个是从生命意义角度回答，一个是从物质状态变化角度回答。如果我们没有规定回答问题的角度，就没有理由判定其中一个答案是错的。而对于任何一个答案的肯定都有其教育意义，具体地说对于第一个答案有利于陶冶学生的情操，对于第二个答案的肯定，有利于学生掌握自然知识。二、目前的教学评价中存在的问题新课改倡导：“立足过程，促进发展，”的评价理念，要求老师，科学全面客观地评价每一位学生，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，综观全局目前的教学评价中存在着诸多问题：1、对评价在教育中的作用不当，评价被简化为考试，考试的功能和作用被过度夸大，甚至形成考试决定论。2、评价主体错位，学生在评价中只能被动接受评价，没有地位和发言权，评价的主体是外部的学校和教育者,学生的学习主动性受到压抑，学生对健全人格发展的渴求被忽视。3、忽视学生的个体差异和认知发展水平的差异以及发展阶段的不同，用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态，造成学生较大的负面心理压力，也使评价结果不能真正反映出学生的发展状态。4、评价方式和内容单一，评价的内容形式过于偏重于学科知识体系，且过于依靠纸笔式，忽视采用有效的质性评价手段对学生综合能力进行评价，用看似客观的单一分数指标替代多维度，多样化的评价体系,且只关注结果，不关注过程。三、关于教学评价的几点看法1、弄清评价与教学的关系评价与学习是密不可分的，评价和教学是课程实施的两个重要方面，只有评价和教学有机结合起来，才能相互促进。在实践中，评价可以帮助教师诊断学生在学习中的优势与不足，监控和督促学生的努力与进步，给学生的学习与发展评定等级，并及时反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到课程标准所规定的目标，激励自己改进学习、教师可以了解学生的学习要求，进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。2、关注学生的个别差异根据多元智能理论，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现个别差异，而发展性评价关注个体差异,发展性评价依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。多一把衡量的尺子就多出一批好学生。条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来，布鲁纳说过：“只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会，一个人在世界上所能学会的东西。”陶行知先生也曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就要求老师们去关注，呵护学生的个别差异，更好地测量评价他们，让他们能够在最大的程度上发挥潜能，走向成功。3、让“多元”评价引导学生心灵发展性评价是一种形成性评价，它重视过程评价，突出评价内容的多元化，评价过程动态化，评价主体互动化及评价方法多样化等等，以实现评价的最大效益，达到促进学生全面和谐发展的目的，如建立学生学习档案，座谈，访谈，自我评价和同伴评价。发展性评价还强调评价过程中评价主体间的互相关怀，互相协商沟通，理解和让步，以形成积极友好、平等民主的评价关系，在评价中尽量使用鼓励性的语言、客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，并以发展的观点评价学生的个性与潜能，委婉地提出学生需要改进的地方，这样，有利于学生树立自信，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展，在充满关怀希望的评价中，培养学生健全人格教育，学生正确认识自我。4过程评价和终端评价相结合过程评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价，终端评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学业成绩的总评，如期中考试，期末考试等。新课标要求把评价重心转向更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的发展状况，及时作出评价，有进步及时表扬，有问题及时处理。由于受应试教育的影响，传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心；对于学生怎样思考以及如何应用证据，都被摈弃在评价之外。导致学生不注重学习探索的过程，只关心考分，形成一些似是而非的认识和习惯。而从教师方面来看，平时上课不重视评价学生，只在期中或期末时凭一次考试成绩来评价学生，忽视了学习的过程，过多注重评价结果，培养出的是“高分低能”的学生，这种评价方式是不利学生身心健康成长的。笔者认为，在平时的学习过程中，要培养学生养成思考、探究的习惯，利用学