发展心理学教案：第四章.ppt

1,第四章 知觉学习理论,一、理论背景1、知觉学习的中介说联想主义学派的观点（经验论）格式塔学派的先验论学说：通过学习把刺激与其它事物联系在一起的办法，如对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。基本模式：S1L1=( S1 +L1 ) S2L2=( S2 +L2 ) 赋予名称前：关注其共同点 赋予名称后：关注其差异,2,米勒（N.E.Miller）两个假设：（1）“获得线索的区别性” 差异点 猴子/猩猩（2）“获得线索的等同性” 共同点 猴子/猩猩/灵长类例如：篮球、排球、足球皮球篮球、排球、足球2、 知觉学习的差异学说学说：知觉学习是一个辨别过程（经验），而不是联系过程。例如，中国人看“黑人”或外国人二、吉布森传略E吉布森 女（Eleanor J. Gibson,1910-?）；J.J吉布森1931年 毕业于史密斯学院1938年 赫尔指导下获得博士学位20世纪5060年代 知觉学习和知觉发展研究经典实验：“视觉悬崖”实验主要著作：知觉学习和发展的原则、阅读心理学主要荣誉：P41,3,三、吉布森知觉学习理论的基本观点（一）知觉是人类主动的活动知觉是与人的活动的目标直接联系着，在环境中积极主动地探索信息，为实现活动目标服务。吉布森强调知觉是适应过程，其意义在于有助于有机体在环境中生存和种族延续。有意义自然反应法：1、视崖反应视崖装置：研究内容：（1）深度知觉 （2）社会交往（母婴的情感交往） （3）依恋2、抓握反射（3个月）大球双手抱小球手掌握,4,3、视觉追踪23个月的婴儿能够预测物体运动的轨迹4、回避反应2个月的婴儿具有回避反应；美国明尼苏打的婴儿研究者地此进行定量分析。习惯化与去习惯化习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少或消失的现象。去习惯化是：由于新异刺激的出现，使个体对该刺激的注意又恢复到原始水平的现象。（二）刺激中信息的分化1、 知觉是信息增加的学说（1） 皮亚杰的学说知觉的静止图象与操作相联系（2） 学习论的学说知觉是知觉对象与文字标签相结合（3） 信息加工理论的学说知觉对象与长时记忆中的信息的结合,5,2、 吉布森的观点与传统知觉理论的差异：P44（1）（2）刺激信息的分化学说，例如知觉恒常性是后天学习的，而非先天获得的。f(知觉)=S.S+T.S+K（三）生态学研究的重要性1、生态学研究是指强调在现实生活或自然情景中研究个体的心理和行为生态学研究实验室研究20世纪60年代 实验室研究兴起内部效度高，外部效度低。,6,2、生态学研究的基本观点与研究方法基本观点：（1）儿童的心理活动不是孤立的，而是与其他因素有机地联系在一起的，既受自身内部因素的影响，又受外部因素的影响。（2）心理发展的研究应在家庭、学校、社会等自然与社会的生态环境中进行，以揭示儿童在真实自然条件下的心理活动规律。（3）研究心理发展应从儿童自身心理系统的变化着手，更应将这一心理系统置于群体关系中加以探讨。心理发展研究应注重儿童与其所处环境相互作用过程中的主动性。,7,基本研究方法：（1）强调自然情境中的准实验设计研究（现场实验）（2）强调系统观察法观察的目的、行为的等级划分、程序与指标（3）重视多因素的设计和分析 3、 可知度可知度：知觉行为的可行程度知觉的选择性是个体环境适应的手段和结果可知度的发现与儿童运动能力发展有关，例如运动与空间认知的关系实验,8,（四）儿童知觉发展的趋势1、知觉特异性的增加随着年龄增长，儿童知觉变得越来越准确。2、 注意实现最优化注意的功能：（1）选择功能 （2）维持功能 （3）调节和监督功能例如，执行功能（EF）中的注意抑制。注意的发展阶段：（1） 阶段一（04个月）（2） 阶段二（47个月）（3） 阶段三（812个月）实验：婴儿形状知觉中的整体性知觉幼儿的“画所知与画所见”,9,3、 信息获得更加经济（1）确定刺激的外部特征“轮廓密度理论”（Kamel,1909,1975）（2）获得恒常性获得恒常性可避免对事物的重新感知实验：大小恒常性1m与3m处边长为10cm和30cm物体研究方法：习惯化法/伴随联系强化法（3）形成知觉结构单元“图形视觉理论”（Bank&Salapalek,1981）个体对对称、集中、结构良好的更容易分辨且注视时间更长。,10,（五）知觉发展的机制1、抽取（1） 抽取事物特性（大小、颜色、轻重、形状等）（2）抽取事物之间的关系（上下、前后、左右等）2、过滤过滤即排除无关信息例：“鸡尾酒宴现象” 追随耳实验：儿童过滤无关信息能力的提高 非追随耳3、注意的外围机制外围行为的改变定向反射（视、听、嗅等）,11,四、对吉布