浅谈缺损家庭培智儿童能动培育-鄢丽.doc

乐山市第七届教育教学改革、教育科研优秀论文 申报表 论文名称 浅谈缺损家庭智障学生能动性的培育 是否生成于课题研究否 （）是（ ）课题名称：出版（发表）刊物及时间无申报人序号姓名职称、职务申报人所在单位 鄢丽 中三语文 乐山特殊教育学校论文主要内容摘要：家庭是智障学生的第一所学校，父母的教养方式直接关系到每位智障学生心理健康的成长，家庭教育在学生的成长过程中有着举足轻重的作用。本文尝试论述缺损家庭对学龄期智障学生心理健康产生的严重影响，并针对智障学生的身心发展特征，结合省级重点课题智障学生主体性培育研究，进一步思考缺损家庭智障学生能动性培育的原则及其策略，希望通过对缺损家庭智障学生能动性的培育，改善教育方式，营造良好的教育氛围，为他们今后融入主流社会奠定良好的基础。 浅谈缺损家庭智障学生能动性的培育 鄢丽（乐山市特殊教育学校，614013）摘要：家庭是智障学生的第一所学校，父母的教养方式直接关系到每位智障学生心理健康的成长，家庭教育在学生的成长过程中有着举足轻重的作用。本文尝试论述缺损家庭对学龄期智障学生心理健康产生的严重影响，并针对智障学生的身心发展特征，结合省级重点课题智障学生主体性培育研究，进一步思考缺损家庭智障学生能动性培育的原则及其策略，希望通过对缺损家庭智障学生能动性的培育，改善教育方式，营造良好的教育氛围，为他们今后融入主流社会奠定良好的基础。关键词： 缺损家庭 智障学生 能动性 主体性前言十八大向世人郑重宣布:在中国共产党建党100年时,我国要全面建成小康社会；在新中国成立100年时,我国要建成现代化国家。两个目标,令人激动,催人奋进。对于我们的特殊教育，报告更是提出了“支持特殊教育”,要以实际行动支持特殊教育。这一规划预示着特殊教育从关心特殊教育的人文关怀到行动支持的内涵式发展走向，有利于保障残疾人权利。 为响应十八大精神，作为特殊教育中培智教师应该认真学习十八大文献，深刻领会十八大精神，理解其对教育特别是发展特殊教育的指导意义，进一步增强责任感和使命感，努力推动特殊教育更快更好的发展，为构建和谐社会，和谐家庭做出努力。面对智障学生实际存在的各种困难，我们可以通过各种教育支持来提高智障者的生活质量.对缺损家庭智障学生的能动性培育体现了学校的教育支持，有利于缺损家庭智障儿童回归社会。1. 核心概念界定1.1 缺损家庭家庭是由婚姻，血缘或收养关系所组成的社会组织的基本单位。一个最小单位的家庭从结构上来说通常是由父亲、母亲和孩子这三个要素组成，但由于事故、生病、离异等种种原因，导致家庭成员的不完整或者家庭感情的破裂，我们将之家庭结构称为家庭结构缺损性或者缺损型家庭1。缺损家庭可以大致划分为三种类型：第一种，丧偶型缺损家庭，指智障学生父母一方因故去世而造成的家庭结构的缺损。这种类型的缺损家庭，健在的一方家长由于受学习、工作、舆论的压力，精神处于极度紧张与不安，进而把不良的情绪转移给智障儿童，导致智障儿童产生各种心理问题。第二种，离异型缺损家庭，指智障学生父母双方因为感情不和或某种原因而离异造成的缺损型家庭。例如：特殊家庭的父母在得知自己的孩子有残疾时，大多数父母都会经历以下几个心理阶段：震惊期、拒绝期、幻想期、内疚期、平静期等。在最初得知孩子有残疾时，他们不敢相信这一残酷的事实，表现为手足无措，心慌意乱，感到十分痛苦。一部分家长能逐渐接受孩子患有残疾的事实。从而进入相对的平静期，并且能够根据儿童的情况进行相应的训练和辅导。但一部分家长则不能进入平静期，他们则一直处于拒绝期，选择放弃培智儿童，离异，最终这种心理状态又反过来对智障儿童形成了巨大的心理压力和消极的影响。第三种，冷漠型缺损家庭，指智障学生父母一方因为工作长期无法按时回家或者父母双方因各种原因长期不能同时在家照顾智障儿童造成的缺损家庭。这种缺损型家庭就在无形中把培育智障学生的义务和责任转嫁于家中的老人，造成了老人不能安享晚年，智障学生不能接受正确的家庭教育。 1.2智障学生美国智力障碍学会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类后，先后进行了九次修订。1983年提出智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。到2002年有了比较完善的定义标准，提出智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。目前，我国常用的智力障碍的定义是全国残疾人抽样调查五类残疾标准中对智力残疾的界定：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍2。故智障学生指智力有障碍且显示适应行为障碍，障碍发生在18岁以前的学生。1.3 缺损家庭智障学生家庭是智障学生的第一所学校，智障学生的第一任老师是父母。父母的教养方式直接关系到每一位智障学生心理健康的成长。从本校培智部学生的调查中发现，平均每个班级有二到四名的缺损家庭智障学生，缺损家庭中在智力发育期间（18岁之前），智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍的儿童被称作缺损家庭智障学生。缺损家庭智障学生的心理性格缺陷：1.3.1 自闭特殊家庭的破裂，对年幼的智障学生来说，犹如“天降横祸”，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，他们几乎完全不具备自我调整心理的能力。本来自身生理的残疾已经造成了自卑的心理，再加上家庭破裂的打击，做事就变得缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，觉得自己不如别人家的孩子。慢慢不愿与人接触，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。1.3.2 自卑由于一直生活在完整的家庭里，面对家庭的突然破裂，智障学生无法接受眼前的现实，无法适应无父或无母的环境。孩子的智力水平低下，他们无法理解父母们的苦衷，幼小的心灵脆弱、敏感，没有自我调适的能力，一旦受到冲击，就会不知所措，无所适从。长而久之，他们将从人群之中脱离出来，进入自我封闭和孤独的空间，从而导致性格交流的极大障碍，长此以往，他们就会产生自卑的心理疾病。1.3.3 焦虑缺损家庭智障学生的监护人由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，缺损家庭智障学生生活在提心吊胆中，要花大量的时间来应付家庭破碎后的家庭关系，对人与人之间的交往感到焦虑，缺乏安全感。所以，他们在众人面前感到不安、敏感，在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。1.3.4 暴力心理虐待是指当父母或其照看者伤害儿童的行为、认知、情感，或身体功能时所发生的虐待3。忽视智障学生的喂养、穿衣、及为孩子提供庇护场所。当缺损家庭的父母或者监护人对智障学生实施心理虐待时，虐待的智障学生就可能从这暴力的家庭中习得暴力的行为，然后把这种暴力行为演变成一种自残或者一种攻击行为。1.4 能动性能动性指对内部或外界的刺激或影响作出积极的、有选择的回答或反应。人的能动性与无机物、有机生命体、高等动物的能动性有别，称为主观能动性。其特点是通过思维与实践的有意识结合，经过脑部的加工，有目的地、主动地、自觉地、有计划地反作用于外部世界。2. 培育缺损家庭智障学生能动性的必然性2.1培育缺损家庭智障学生能动性是发展心理学的必然要求艾里克森(19021994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段。艾里克森在第四阶段指出，学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。勤奋是能动性的一种表现，是对外界或内部的刺激或影响作出的积极的、有选择的反应或回答。缺损家庭智障学生学龄期在学校得到能动性的培育，能增强他们的自信心。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。对于缺损家庭智障学生，他们一样要经历艾里克森提出的第四个阶段，这就要求教师在教育教学中遵循学生的心理发展规律，通过一些策略去培养学生的能动性。2.2 培育缺损家庭智障学生能动性符合培智学校义务教育课程设置实验方案遵循的四个理念 第一个理念，提高弱智学生的生存能力;遵循弱智学生自身的特点和生存的需要;挖掘弱智学生的可持续发展能力。第二个理念，“以人为本”的人本主义教育理念 。第三个理念“以生活为核心”的课程思想。第四个理念， 一切为了残疾儿童的生存和发展。培育缺损家庭智障学生的能动性能更快更好地实现四个理念目标。2.3 培育缺损家庭智障学生能动性有利于提高缺损家庭智障学生生活质量智障学生心理健康地成长，在一定程度上影响家庭关系和谐，也可以使智障学生形成正确的价值观和人生观。培育缺损家庭智障儿童的能动性，有利于他们以后走出社会时，可以更自信参与到工作中，从而提高他们的生活质量。2.4 培育缺损家庭智障学生能动性体现了我校省级课题智障学生主体性培育研究的研究意义从哲学角度出发，人的主体性是指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性特性。它是人区别与超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。我校省级课题智障学生主体性培育研究对我校培智2004级至2011级学生的主体性水平进行调查分析。通过调查发现，智障学生主体性水平较高，具有较高的开发潜能，所以作为特殊教育工作者要抓住学生的主体性开发潜能，通过培育缺损家庭智障学生能动性有效促进主体性的培育。从而体现教育的进步，实现家长的愿望，体现社会进步和人文关怀。3. 培育缺损家庭智障学生能动性应遵循的原则3.1 遵循智障学生身心发展特点智障学生由于感知觉，记忆，思维等方面的心理发展特点，再加上疾病、不良的生活条件和教育环境等因素的影响，产生了一系列独特的个性特征，容易兴奋、易哭闹、任性、胆小、懒散、依赖性强、自信心差、自言自语多等等。他们缺少毅力，害怕困难，欲望的诱惑、消极的情绪都可以使他们改变计划好了的行动。上述心理特点可以相互影响、相互制约。感知觉的缺陷影响了记忆、语言和思维能力的发展，思维的障碍又必然加重其他心理活动的障碍。3.2 遵循家校合力原则智障学生家庭由于特殊孩子的到来，要经历比正常家庭更多的困难和艰辛，这些困难的形成如同一座座大山阻碍着特殊家庭前进。 对智障学生的支持是广泛性的，设计到智力障碍个体的发展的各个方面，包括教育、兴趣、个人健康等。在对缺损家庭智力障碍学生进行能动性培育时，要充分发挥、调动家庭各方面积极因素和力量去共同支持，教育，影响智障学生,使他们在优良的大教育环境中健康成长。4. 结合课题，探索缺损家庭智障学生能动性培育的教学途径智障学生主体性培育研究课题指出，学校培育策略指导思想有三点：第一，“情与知相结合”，激发学生的主体意识。第二，“学与生的结合”培养学生的主体能力。第三，“教学做合一”发挥学生的主体作用。从上表明，对缺损家庭智障学生能动性进行培育时，学校、教师、家长都应遵循学校培育策略的指导思想。故此，本人尝试从以下几方面进行教学途径的探索：4.1 “情与知相结合 ”设计丰富多彩适合培智学生的主题活动从事特殊教育必须充满爱。我们用爱在培智学校开展丰富多彩的主题活动，能够让智障学生的各方面能力得到锻炼，更好的促进学生个性的正常化发展，还可以减少缺损家庭培智儿童心理问题的出现，提高他们生活的积极性和能动性。主题教学从弱智儿童的身心特点出发，在一个阶段围绕一个主题，将多种教育内容、教育手段有机地结合起来。主题教学多采用活动形式，使缺损家庭的儿童在积极活动的过程中主动地学习，锻炼意志和能力，促进身心健康和谐地发展，使教师的主导作用和学生的主体能力作用得到完美的统一，强调了培智儿童的能动性。给了缺损家庭培智儿童更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会，这不仅有利于培智儿童孩子今天的成长，也有利于培智儿童以后走向社会。本校省级课题智障学生主体性培育研究调查报告在干预策略中指出培养智障学生能动性时，智障学生虽然存在着缺陷，但是充分挖掘在体育与健康课中可以激发他们兴趣的因素，一样可以使这些残缺的小花积极主动的参与到主题活动中。例如：本校培智部结合本校培智学生的特点，用爱设计了丰富多彩的主题活动：三月“环保style”、五月“生活技能大比拼 ”、六月“快乐六一 ”等。4.2 “学与生的结合”，因势利导，开设兴趣小组课因势利导，开设兴趣小组课。把特殊教育课堂融入到生活中去。在特殊教育教学的过程中，我们可以观察到缺损家庭的培智儿童也有许多的兴趣爱好和发展潜能。教师应启发培智学生的求知欲，让他们生活的课堂中克服自卑感，树立自信心，增强自控力，健全智障学生个性。开设生活化的兴趣小组提高他们的能动性，能更好培养培智学生的优秀个性品质。例如：本校培智部开设了开心农场 、爱心洗车、家政等兴趣小组课。让缺损家庭的智障学生得到更多的生活锻炼。4.3 “教学做合一”， 制定缺损家庭智障儿童IEP个别化教育计划（IEP），最早由美国教育界提出，是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。编制个别化教育计划是执行个别化教学的基本保障，是个别化教学的文件和依据。通过IEP的执行，“提供给每一个特殊儿童符合其需要的教育服务”才不会成为一句空话4。针对残疾学生的特殊需求，制定个别化的教育方案，采取个性化的教育措施，是真正落实“以生为本、因材施教”的进步举措，是“关爱弱势、融合共进”理念的生动体现。将缺损家庭培智儿童能动性的培养明确地写进IEP。从而能有效地使缺损家庭培智儿童的能动性得到培养，使教师在培育缺损家庭智障学生能动性的教学更加科学。5. 结语缺