教育心理学简答题论述题(自己根据近期真题总结).doc

学校教育心理学的主要研究方法（简答）：观察法调查法教育经验总结法自然实验法实验室实验法临床个案法学校教育心理学的意义（简答或论述题） 1、增加过程理解增加对学校教育和学生学习过程的理解。（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法）2、教师专业基础 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。教师不仅要懂得教材，还需要懂得教学学与教是心理过程，教师只有掌握这种过程，才能形成用专业方式处理教育问题的能力和专长 教师社会地位的确立和提高，很大程度上取决于教师理解和掌握学与教的过程（教学能力），而非教师精通所教学科的具体指示（专业知识）3、总结教育经验有助于科学地总结教育教学经验A：教师运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。B：管理者对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。4、教育研究方法 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础5、塑造健康人格 为教师提供健康心理塑造的知识支撑教师的期望效应（分析题）：这样的变化是因为教师的期望效应。这样的结果说明了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到鼓励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮革马利翁效应”。20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展的特点（简答题）1、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。教育心理学的发展历史（简答题）初创时期（1903年20世纪20年代）：1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究；过渡时期（20世纪30年代50年代）：1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起；发展时期（20世纪50年代80年代）：1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），教育目标分类，“掌握学习”。两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论B：布鲁纳，教育过程，“发现学习”C：加涅，学习的条件，“指导学习”D：奥苏贝尔，教育心理学，“有意义学习”优秀班集体形成的阶段（简答）组建阶段：主要靠教师组织指挥形核阶段：班集体有了核心人物形成阶段：核心形成，开始进行民主管理发展阶段：班集体已成为教育主体。美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？利用教师对班级期望 加强学生对班级的期望利用教师的引导作用 培养学生的自我管理和教育能力利用教师对学生接纳与爱护 促进学生之间的友爱与团结利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）发展和修正学生的共同行为标准利用师生之间的相互交流 增强学生间彼此沟通的能力利用师生和班级共同奋斗的目标 加强学生间相互合作、团结一致的精神教学目标的心理功能（简答题）1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准（简答题）布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解翻译、解释、推论（推断）3、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。布鲁纳的教育目标观（简答题）1、鼓励学生大胆猜测学校应鼓励学生发展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。2、发展学生解决问题能力发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。3、培养学生自我推进能力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。4、培养“经济地使用思想”促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性和内驱力思维的自觉性）5、发展理智上的忠诚习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。6、促进学生参加社会生活的志愿和能力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。教师职业专业化（简答题）（1）含义：（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（职业道德）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。（2）作用：是现代教育工作对教师的基本要求；是基础教育活动现代化的保证和标志；是提高教师经济和社会地位的基础。合格教师的心理品质（简答题）：教师应具备的能力：教师最重要的能力是课堂教学能力，它是教师的基本功。教师的课堂教学能力包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。教师还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。表现在情感和意志以及其他方面的心理品质；1、忠诚教育事业2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系3、要有耐心和信心4、乐观、活泼的性格5、公正不自私。教学目标的心理功能（简答题）1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。教学目标的选择标准（简答题）1、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（简答题）（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（简答题）（1）、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。（2）课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律。（3） 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能：教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点和发展具体情况不同，灵活地采取教学内容和方式。学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现（简答题）A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能是大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。学习的意义和过程：（一）、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（二）、学习能促进心理的成熟与发展（作用）桑代克提出的三条基本学习规律是什么（简答题）桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。经典条件反射和操作条件反射的异同（简答题）（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。斯金纳的程序教学原则（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。（2）A、小步子逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由容易到困难。B、要求学生作出积极反应：呈现给学生的知识一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出积极反应。C、及时反馈：每一小步都有正确答案，让学生知道自己对错。就是强化。强化越及时，效果越好。D、学生自定步调：学生按照自己情况来确定学习的进度。E、低的错误率。 简述布鲁纳发现学习理论的要点（简答题、论述题）学习是一个主动的认知过程：A、学生不是被动的接收者；B、学生在学习过程中，需要完成三个过程：新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实。儿童心理发展的实质性看法：A、儿童的心理发展是以“信息处理”和“储存系统”为基础的；语言学习是儿童心理发展的关键。B、三种表征模式：动作性模式（4岁前）、肖像性模式（57岁）、符号性模式（10岁以上）重视学习过程：A、学生的认知是一个过程，而不是一个结果。B、检查学生学习不应该只看重学习结果，更应该注重学生学习的过程。C、教师不是给学生提供学习结论，而是学习情境。提高思考和解决问题的思路和方法。强调形成学习结构（最先由格式塔学派强调心理结构）：A、注意新旧知识的“相容性”B、帮助学生建立完整的知识结构体系。C、教育经验必须与学生现有状态（知识结构、价值观、学习方法等）相联系。强调直觉思维的重要性：A、直觉思维，就是以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进、越级和采取捷径。B、直觉思维的过程：猜测验证结论。强调内部动机的重要性：A、学习最好的动机，乃是对学习材料本身的兴趣。B、不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。强调基础学科的早期学习：A、教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。B、要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。强调信息提取 提倡发现学习：发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识（有意义学习的标准）（简答题）：学习材料必须具备逻辑意义学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习者必须具备有意义学习的心向。布鲁纳对发现学习条件的认识（简答题）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。掌握学习的方法基础是程序教学的技术，其步骤是： （1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步。（4）及时反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）（5）矫正人本主义心理学的教育主张（简答题、论述题）：（一）开放学校和开放课堂：A、提倡学生中心，反对教师中心；B、主张打破学校常规，强调情感作用；C、教师主要不是作为的知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进者出现。（二）人本主义的教学原则：A、教学更注重情感发展而不是知识的获得；B、强调发展自我观念；C、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”；D、强调发展价值观影响学习迁移的主要因素（简答题）（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质 A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何） B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟） C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法） D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（刺激的多样性）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）（7）问题分析水平学习迁移的促进（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（论述题）（1）合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解：强调迁移所需的准备性知识和技能的学习（3）课内课外联系配合，提供应用机会。（4）提供学习方法的指导：首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。其次，帮助学生正确分析和概括问题，防止以偏概全。（5）培养良好的心理准备状态：第一、心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、斗志方面。第二、心理准备状态表现在应用知识经验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律（简答题）（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。克服遗忘的传统策略（简答题）（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习；最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。影响有意义遗忘的主要因素（论述题）：（1）学习阶段的影响因素学习者原有的知识和认知结构学习者的学习态度，学习兴趣和选择学习者的个性学习速度的快慢，如果两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。（2）保持阶段的影响因素：学习的稳定性和清晰性新旧知识联系的非人为性新旧知识联结的方式（3）再现阶段的影响因素情境，主要指要求再现的方式（再认还是回忆），以及再现时的气氛学习者再现时的态度如何提高理解的效果（简答题）（1）直观教学通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）概括化引导学生积极思维，提高概括化水平。（3）变式和比较利用变式和比较，突出事物的本质特征。（4）揭示概念和原理内容通过语言（下定义），明确揭示概念和原理内容。（5）知识具体化使知识具体化，通过应用加深理解。（6）知识系统化使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。（8）根据不同年龄区别指导培养学生创造性思维的方法（简答题）发展发散思维训练学生解决问题的技巧培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在练习过程的一般规律（简答题）练习成绩的逐步提高，包括：“练习的进步先快后慢”、“练习的进步先慢后快”、“练习进步的速度先后比较一致”三种情况。高原现象。指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。练习成绩的起伏现象。指在各种技能形成过程中，一般可以 看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢的现象，就是成绩的起伏现象。发散思维的特点（简答题）：变通性指发散项目的范围和维度。独创性指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想和独到的见解。流畅性指单位时间内发散项目的数量。知识的理解种类有哪些（简答题）A：与言语的理解B：对事物意义的理解C：对事物类属的理解D：对因果关系的理解E：对逻辑关系的理解F：对事物内部构成、组织的理解如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？（简答题）（一）优良行为的巩固心理学原则1、定型尽量使已产生的行为定型或模式化2、强化尽量设法强化这些行为3、引导尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则高度。（二）减少或消除不良行为的心理学原则1、预防：尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。2、制止：不良行为一旦出现，尽量制止这些行为继续。3、倡导：加强对优良行为的倡导。4、惩罚：对不良行为适度地惩罚。解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素（简答题）解决问题的阶段有：（1）、发现问题（2）、分析问题（3）、提出假设（4）、检验假设影响问题解决的心理因素（1）、学生已有的知识经验（2）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3）、言语指导（4）、学生解决问题能力的个别差异教师在教学中怎样培养学生的创造性思维？（论述题）怎样培养学生的创造性思维？（1）发展发散思维：发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。（2）训练学生解决问题的技巧：创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。（3）培养学生创造性的个性：强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默（4）尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在：容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议教学中如何促进知识的理解？（论述题）（1）直观教学通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）概括化引导学生积极思维，提高概括化水平。（3）变式和比较利用变式和比较，突出事物的本质特征。（4）揭示概念和原理内容通过语言（下定义），明确揭示概念和原理内容。（5）知识具体化使知识具体化，通过应用加深理解。（6）知识系统化使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。（8）根据不同年龄区别指导。学生逻辑思维能力的培养（论述题）1、教学内容和教学过程应有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提；2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键；4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（遵守逻辑规律）；5、指导学生发现和克服思维障碍（思维定势）知识空白、思路错误、意志薄弱；6、加强语言训练言语和逻辑思维是表里关系。语言是思维的载体。语言发展受阻，会减缓人的思维活动。马斯洛的需要层次理论的基本内容（论述题）马斯洛1943年出版了人的动机理论一书，提出著名的需要层次理论，他认为人有七个层次的需要：生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要；而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要。生理需求：是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力；安全需求：具体表现在物质上、经济上和心理上；爱与归属需求：包括社交欲和归属感。爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的；尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人；认知的需要：具体体现在认识自己和认识周围；审美的需要：审美活动是自我实现的需要满足的必要途径，是人的一种基本的生存方式；高峰体验，是审美活动的最高境界，完美人格的典型状态；自我实现的需要：是最高等级的需要。学习动机产生的主要因素（简答题）（1）学习兴趣 A：学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。B：学习兴趣是学习的最佳动力。C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激”布鲁纳观点（2）成就动机 一般而言，学生的成就动机来源于三种需要： A：来自认知的需要（掌握知识） B：来源自我提高的需要（升学、求职需要） C：来源学习过程中的派生的附属需要。（获得表扬）成就动机的强弱与志向水平高低密切相关。 A：志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。 B：影响学生志向水平的主要因素：a):家庭b):学生过去学习成绩c):能力与自信心d):与他人对比效应相对地位与参照标准（3）交往动机：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：师生交往和同学之间交往。如何培养和激发学习动机（论述题）（一）加强目的教育：加强学习目的教育，发挥目标激励作用。教学目标可以起到先行组织者的作用。（二）引起不确定性：引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。不确定性是动机的根源。“不确定性探索问题解决满足”模式（三）获得成功体验：通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。 成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。（四）激发学习兴趣：培养和激发学生学习兴趣。学生对可能获得成功的事、抱有期望心理的事、能带来愉快感的事、难度适中的教学容易发生兴趣，要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。（五）利用反馈评定：学习反馈和学习评定。（六）利用竞赛奖励：利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。 1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。 2、奖惩也可以激发学生动机。 3、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的副作用。（七）签订学习协议：与学生签订学习协议。1、有过公开承诺的人，相比其他人更难改变和放弃立场。2、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺。更不容易受到不良外界的影响。（八）使用具体技能：在课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。（发挥教师期望效应、给学生一个具有激发作用的理由、确切地告诉学生你需要他们做什么、使用实际生活中的例证）学生学习的特点（简答题）：(1)间接性学习为主，直接性学习为辅。(2)组织计划性。(3)有效性。 (4)年龄差异性。 (5)学生学习的面向未来特性。如何理解学习现象(简答题)：人们认为凡是学习一定要有变化的发生。由于学习导致的变化是相对持久的。学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。学习是行为变化过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。布鲁纳认知发现学习理论的基本观点（论述题）：(1)认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感官的信息进行加工，以形成认知结构的过程。 (2)对儿童心理发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。儿童的认知发展要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，最后达到符合再现表征阶段。 (3)重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。 (4)强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构(学生原有经验和教材的组织)能使学生较易理解原理原：则，易于记忆和产生迁移。 (5)强调直觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常是先由直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学生的直觉思维能力。 (6)强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。 (7)强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表征、肖像表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。(8)强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同