北师大版语文八上《读书八得》《窃读记》word教案及练习【精品教案】

北师大版语文八上读书八得窃读记word教案及练习【精品教案】 读书八得窃读记单元概要 二、教学目标（一）语文基础知识目标1.生字储量ch沮丧j拾人余唾tu不可遏制窃读qi炒菜cho锅勺sho踮起脚din倾盆大雨qn屋檐yn支撑chn目的地d暂时zn贪婪ln2.多音字3.词语储量储藏的数量。 跑马场赛马场。 冲动诱动；挑动。 冲击撼动。 感情特别强烈，理性控制很薄弱的心理现象。 犹轰动。 沮丧灰心失望。 拾人余唾比喻自己没有创见，只是抄袭别人的言论、见解。 出处宋严羽沧浪诗话答吴景先书“是自家闭门凿破此片田地，即非傍人篱壁拾人涕唾得来者。 一网打尽比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。 不可遏制不能够制止或控制。 贪婪贪得无厌。 知趣识趣；知进退，不惹人讨厌。 领略情趣。 倾盆大雨雨大得象盆里的水直往下倒。 形容雨大势急。 出处唐杜甫白帝诗“白帝城中云出门，白帝城下雨翻盆。 适宜适合，相宜。 文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣知道好歹，不惹人讨厌。 这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦比喻不能实现的胡思乱想。 文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。 这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 支撑抵住使不倒下。 支持住局面使不崩溃；勉强地维持。 4.作者朱苏进，1953年生于南京，16岁从军。 1977年调至福州军区创作室从事专业创作，现任南京军区创作室主任，为中国作家协会理事。 成名作射天狼获当年全国最佳中篇小说奖。 凝眸，中篇小说，1984，获当年全国最佳中篇小说奖。 绝望中诞生，中篇小说，1989，获当年全国最佳中篇小说奖。 接近于无限透明，中篇小说集，1993，获当年全国最佳中篇小说奖。 朱苏进和历史剧名导陈家林合作创作了电视剧康熙王朝。 林海音原名林含英，小名英子，曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。 1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任国语日报。 林海音将北京的生活点滴写成城南旧事一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。 该书后来拍成电影。 散文集两地、作客美国等。 短篇小说集烛心、婚姻的故事、城南旧事；长篇小说春风；此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。 （二）阅读能力目标1.学习文章分层论述的结构。 2.理解作品中运用对比、烘托的作用。 （三）写作能力目标叙述集资读书的经历。 （四）思想教育感受读书对人类的积极影响。 三、教师建议读书八得选自面对无限的寂静，这是一本谈读书的随笔。 书中有那么多的独特的、挑战性格言式的句子，无情地向我们这些以读书为业的人，发动着冲击。 读书是为了求知，从培根以来就是这样说的。 “开卷有益”，更是成了我国民间的成语。 在这样现成的话语面前，我们思维的触角像裹上了塑料一样丧失了一切活力。 但本文作者却对此发出勇敢的挑战，他提出读书的目的就是为了自己思考，而不是被动地接受作者的思想。 他提出来的问题是，思考和求学的关系。 他的观点是，思考比接受更加重要。 窃读记的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。 第一次被老板发现，遭到拒绝。 第二次，是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。 如果仅仅写这样两个过程，文章有趣、动人程度也就很有限了。 但是，文章采取了另外一种办法，显得十分动人，相当有趣。 四、课文讲解读书八得（一）文章主旨文章从学和思的辩证关系切入论题。 学习而不思考，如学习书本知识，书本知识有正确的，有不正确的，不加思考，把不正确的知识也接受了，这就受到欺骗，所以称罔。 正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。 不学习而光思考，不按照科学知识去思考，容易陷入迷误。 只有学习与思考结合，才能学到正确的知识，不致胡思乱想，陷于迷误。 （二）重点语句一个教授问他的学生。 今天你做什么？学生的回答是读书，教授又问明天做什么?学生的回答仍然是读书。 教授愤怒了那你还用什么时间去思索呢？解析此句话阐述了学和思的相结合。 学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。 思而不学，只是空想，不知道自己想的问题是否前人已经解决，倘前人已经解决了，那再去想不是白费了？倘前人没有解决，不知道从前人已经研究过处继续前进，再从头开始，是再走前人已经走过的路，也是浪费。 所以一定要学与思结合才行。 （三）写作特点文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。 例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。 思而不学，只是空想”的论点。 这样写，使论述的道理通俗易懂，语言表达具体生动。 本文还运用了归纳论证的方法第一段先列举“一个教授问他的学生。 今天你做什么？学生的回答是读书，教授又问明天做什么?学生的回答仍然是读书。 教授愤怒了那你还用什么时间去思索呢？”一句引出论述，之后层层阐述，最后归纳出论点。 由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就令人信服。 窃读记（一）文章主旨读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。 孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。 品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。 这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 （二）重点语句一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 解析“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。 这句话以一个极其生动形象的比喻-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。 写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 与高尔基的名言有异曲同工之妙。 （三）写作特点作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚。 在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。 这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”“窃读”时的心理。 （四）课后练习解答第一题（读书八得主要观点为站着读，论读书三种姿势都有。 ）读书八得中的主要观点属于读书的三种姿势所说的“站着读”。 这主要和姿势一文说的不能不加分析地全盘吸收，要用自己的体验和智慧加以检验，要批判地读，敢于与权威对话等等“站着读”的观点相通。 论读书里则躺、坐、站三种读书姿势都有涉及。 具体如下1.文中说的读书可以消遣与姿势讲的休息、消遣、享受的躺着读是一样的。 2.文中最大量涉及的读书求知的多方面的重要作用，与姿势所说的必须虚怀若谷、认真求知的坐着读是相通的。 还有，与姿势里说的正襟危坐、刻苦钻研坐着读也是相通的。 3.只按照书本办事是呆子等，和姿势里讲的不能不加分析地全盘吸收，敢于与权威对话等是实质一致的。 此外，论读书关于读书的功能又可归为二类寻找真理与塑造人格。 比较出两文不同于姿势的东西。 读书八得有两点1.文中反复说的思索、消化，其实也包括姿势所说的通过一丝不苟的反复钻研、思考，吸收书中全盘的精义。 2.文中 4、 5、6条里所说的好书对读者的巨大影响也是姿势里有涉及，但所说的角度和重点有很大不同。 论读书有三点内容不大同于姿势1.读书求知的作用和目的是该文的重点，文中有多角度的丰富精辟的论述，其中的重点是寻找真理和塑造人格；2.着重谈了知识与经验的关系，其知识本身没有告诉怎样运用，运用的智慧在书外，不做书呆子不迷信书本属于此点；3.还专门谈了有选择地阅读，只有少数的书要通读、细读、反复读的问题。 第二题（一个是情感性的主动的，一个是理性的被动的，但都是自觉自愿的行为。 一篇故事动人，高潮撼人；一篇说理雄辩巧妙）主要有两点不同。 其一，一个是情感性的举动，一个是理性的行为。 书店店员被女孩子的读书情景所打动，对女孩子酷爱读书却又无钱买书的处境充满同情。 小女孩书尚未看完，而书却很快就要售完了。 这位店员看在眼里，记在心头，关爱在行动上，我们完全可以想象出这位店员特地为小女孩留起最后一册书时的心情以及他平日里对她读书行为产生的感动、同情、爱心。 所以这是爱的举动，情感性的举动。 而随园主人则是理性的行为。 从文末郑重提出“归必速”，可见主人担心借者不还，大约古时也常发生不还或不及时还的现象。 这是一个矛盾。 主人理性地处理好了这个矛盾，不仅以自己的遭遇作比，设身处地替对方着想，找出了应借应还的理由，而且论证了一番“非借不能读”“读必专，归必速”的言之凿凿的大道理，成就了一篇传世佳作，使得无论借、还，无论该帮助人和不该损害书主利益，都显得合情合理。 所以，这同样是使人佩服的理性之举。 其二，一个是主动自觉的行为，一个是被动自愿之举。 女孩子并未主动求助，而店员却主动给予了她关爱和帮助。 黄生是主动求借的，从客观行为本身，主人的帮助是被动发生的；但从心理行为看，主人的出借，给予的帮助又是自觉自愿之举。 窃读记是内容、情节都很动人的故事。 店员送书一节是故事的高潮。 前面的波折、曲折，小女孩心理、心情的起伏变化和充分展示，已经把“戏”做得足足的，铺垫得很充分，读者的心被它牵动着，关注着小女孩读书的“命运”。 人们丝毫不知道后面会出现意外的转折。 就在此时店员出现了，动人的一幕出现了，读者和小女孩一样，被深深打动了。 正像结尾所言你也是在爱里长大的。 这样的故事，这样的店员，自然会使许多学生喜欢的。 黄生借书说逻辑严密，说理雄辩有力，转折巧妙自然。 第三题格言琳琅满目是论读书读书八得的一个主要表达特色。 格言句也是论语的主要特点之一。 其他课文也有不少格言式句子。 【单元要点】课题作者内容及主题特点与借鉴孔孟论学习孔子孟子孔孟认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 （雍也）同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，体现了孔子严谨的治学态度。 与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。 他说“学而不思则罔，思而不学则殆。 孟子文章议论风发，文辞华美，气势磅礴，具有鲜明的个性和独特的风格，是极富感染力的文学散文。 关于孟子的语言特色，一般认为与论语基本相同，属语录体，而多由对话所组成，明白晓畅、通俗易懂，但比论语更有文采和富于气势。 借书柏杨文章内容，嬉笑怒骂，大话俗话，全然文章较好的体现了柏杨散文的特点以佯妄语，不还，天打雷劈不像读书人的口气，但确确实实是一位著名学者关于读书的真实心得，是天下读书人共同头痛的老大难问题。 以那样的语言、那样的方式谈读书这样的高雅话题。 将愤激化为幽默。 阅读柏杨的杂文，我们往往可以从中看到隐约的刀光拳影，听到或抑或响的斥责低号。 而同时，我们又会惊奇地发现，这些战斗的气氛，大都是披着一件嘻笑佯狂的外衣。 那种机智的微笑，不时荡漾在字里行间，以致他的杂文乃至其游记散文，都弥漫着一层层或浓或淡的幽默味道。 读书杂谈鲁迅1.演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体裁。 2.演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。 即口头语言与书面语言的结合。 3.演讲写作语言是文学化的口头语言。 是经过加工的口语。 从总体框架上看是篇论文，它有论点、论据、论证及从个别到一般的推理；从所用的语言体裁上看，它既有说明、议论，又有记叙、描写等手法的运用，但这些通通被纳入了叙述的格调之中，故不难看出，它不是一般的论文，而是以议论为主的演讲词。 读书的三种姿势孙绍振课文把读书分为躺、坐、站三种象征性造型。 其实，这也是读者作为思考着的主体在场的不同姿态休闲、静思、批判。 孙绍振散文话语的最大风格，自然是幽默。 孙绍振所关注的范畴似乎介于二者之间，因而，世俗琐事每每触动他的情思，一有所感，他便诉诸笔端。 他的散文有许多篇章都是建立在个人经历的基础之上。 黄生借书说袁枚这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。 1.全文构思严密，紧扣中心。 开头开门见山，提出论点。 2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。 3.运用对比手法。 论读书弗兰西斯培根这篇课文用很细的分段，密集的警句，自由畅达地发表对求知（读书）的种种看法，大致论述了三个方面的问题求知的目的，求知的方法，以知识能塑造人的性格。 1.文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。 2.本文还运用了归纳论证的方法。 3.本文还多处运用了排比论述的写法。 读书八得朱苏进文章从学和思的辩证关系切入论题。 正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。 不学习而光思考，容易陷入迷误。 文章运用了比喻论证的方法，例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。 思而不学，只是空想”的论点。 窃读记林海音课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。 【模拟试题】（答题时间100分钟） 一、积累与运用。 （25分）1.请你写出有关读书的名人名言。 （2分）2.给下列词语中加点字注音。 （3分）不悱不发（）举一隅（）鸿鹄（）有心干没（）强假焉（）狡黠（）3.解释下列句子中加点的字。 （3分） （1）学而时习之 （2）不愤不启 （3）与古人居 （4）居之安，则资之深 （5）若业为吾所有4.翻译下面句子。 （4分） （1）举一隅不以三隅反，则不复也。 （2）为一说，使与书俱。 5.读下面一则消息，完成相关问题。 （4分）新华社6月1日电国家林业局宣传办主任、新闻发言人曹清尧1日在国台办例行记者会上说，向台湾同胞赠送大熊猫的相关工作已经开始。 这对大熊猫一旦确定后，我们将公开为大熊猫征名，按照以往习惯，大熊猫将采取双名制，即乳名和大名，均为两个汉字，在大陆征集乳名，在台湾征集大名。 根据提供的消息提取主要信息（不超过10个字）。 （2分）你有兴趣为这对赠台大熊猫取名吗？试一试。 （2分）雌熊猫雄熊猫乳名大名6.下列句中加点成语使用不正确的一项是（）（3分）A.校园里的花开得很旺，姹紫嫣红，满园芬芳。 B.刘老师讲课抑扬顿挫，深深地吸引着每一位同学。 C.日本军国主义者侵略中国，犯下的惨绝人寰的暴行，已永远刻在历史的耻辱柱上。 D.在中考誓师大会上，李明信口雌黄地说一定要考出好成绩回报父母和老师。 7.下列句子中标点使用不当的一项是（）（3分）A.人生因有音乐而变得更美好，更难于被玷污，更值得了，不是吗？B.我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命，我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。 C.“随州是神农故里，人杰地灵，物产丰富，是创业的理想之地。 叶总在随州市xx年十大经济人物颁奖大会上动情地说。 D.你看吧青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红又黄的西红柿8.下列句子中没有语病的一项是（）（3分）A.随州成为地级市以来，经济和社会发展形势很好，市委希望画家和文艺工作者深入工厂企业社区为全市人民创造出更多更好的作品。 B.近年来，多种制作精美的公益广告，不断纷纷登陆随州主干道。 C.有没有良好的班风和学风，是衡量一个优秀班级的标准之一。 D.老师经常讲中考是人生的关键一步，这一步一定要迈好。 二、阅读理解。 （35分）（一）黄生允修借书。 随园主人授以书而告之曰“书非借不能读也。 子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。 非独书为然，天下物皆然。 非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日今日存，明日去，吾不得而见之矣。 若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟异日观云尔。 “余幼好书，家贫难致。 有张氏藏书甚富。 往借，不与，归而形诸梦。 其切如是。 故有所览辄省记。 通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。 然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。 今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。 然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。 9.前三段的中心论点是（）（3分）A.天子读书者有几B.书非借不能读也C.富贵人读书者有几D.非独书为然，天下物皆然10.为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证?（4分）11.体会下边两句话的含义，然后作题（4分） （1）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。 “借者”是指（）A.作者本人B.黄生C.泛指家贫无力购书的人D.借给别人书的人“可惜”的意思是（）A.应当珍惜B.值得惋惜C.使人叹息D.让人可怜 （2）知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 “知幸与不幸”说明的是（）A.说明两人的遭遇不同B.希望黄生懂得借书的艰难C.强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同D.说明幸福与不幸福的辩证关系“归书也必速”的意思是（）A.希望黄生尽快地还书B.暗示黄生不要把书转借别人C.劝勉黄生勤奋地读书D.提示黄生读书的速度必须要快12.解释下面句中加点词的用法（3分）七略四库，天子之书，然天子读书者有几?然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎!13.下列说法有误的一项是（）（3分）A.本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。 B.与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。 C.“说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。 D.本文运用了例证法，正反对比论证法。 （二）读“死”书与读“活”书读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。 读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是读“活”书，以及善于“活”读书。 但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。 我们现在谈的是中学生的读书。 中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。 因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。 所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。 书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。 由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。 读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。 我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。 要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。 我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。 首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。 其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。 结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。 年纪大了，回首往事，不胜懊恼。 所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。 古人说尽信书，不如无书。 读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。 “死”“活”之间，相互为用，相互补充。 我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。 “死”与“活”，都是对人而言的。 人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。 这就叫“运用之妙，存乎一心”。 善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。 书籍是死的，金钥匙却是活的。 “死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系，我