桃花源记 (2)

桃花源记教学设计教学目标 知识目标 1积累一些常见的文言词语。 2了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3熟读并背诵全文。 能力目标 1加强朗读训练，提高诵读能力。 2把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 德育目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 教学重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 教学方法 1朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2讨论与点拨相结合。陶渊明在桃花源记中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。 3品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 4延伸阅读。分发桃花源诗，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。 教具准备 已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带 教学过程 教学要点 导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。 教学步骤 一、导语设计 有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。 二、作者、作品及写作背景简介。 多媒体显示： 关于作者陶渊明： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 关于作品： 桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景： 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。 资料内容如下： （1）、辨明字音 阡陌（）俨然（）髫（）诣（） （2）、辨明字形 阡歼忏髫髻鬓 （3）、重点词语 甚异之欲穷其林具答之既出桑竹之属便扶向路诣太守 （4）、一词多义 例如：乃，乃大惊（于是，就）；乃不知有汉（竟） 在文中再找出几例： （5）、一义多词 例如：缘溪行便扶向路（沿着） 在文中再找出几例： （6）一义多词： 悉如外人具答之咸来问讯皆叹惋 缘溪行便扶向路 便要还家延至其家 语云不足为外人道也 乃大惊遂与外人间隔 （7）古今异义词： 鲜美古义：鲜艳美丽。 今义：指食物味道好。 交通古义：交错相通。 今义：各种运输和邮电事业的总称。 妻子古义：妻和子女。 今义：专指男子的配偶。 绝境古义：与人世隔绝的境地。 今义：没有出路的境地。 无论古义：不要说，更不必说。 今义：连词，表示条件不同而结果不变。 不足古义：不值得。 今义：不充足，不满。 如此古义：像这样。 今义：这样。 间隔古义：隔离。 今义：距离。 俨然古义：整齐的样子。 今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。 （8）四个“然”字词： 豁然俨然怡然欣然 （9）7个成语： 世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫 豁然开朗无人问津 2在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： （1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” （2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。 3教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 4学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 5全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。 四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。 教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，