报告：课堂教学的着力点在哪里

课堂教学的着力点在哪里课堂教学的着力点在哪里 熊春玲 宜昌市教育科学研究院 湖北 宜昌 443000 自课程改革以来 广大老师们以课堂教学为核心 进行了积极的探索和实践 思想观 念和教学行为都取得了实质性的进展 但仍存在着许多问题 这些问题正在成为减轻学生 负担 提高教学质量的主要障碍 那么在课堂教学中存在哪些问题 原因是什么 课堂教 学的着力点在哪里 是深化课堂教学改革需要研究的首要问题 下面谈谈自已的探索和体 会 课堂教学由传统的重教转变为重学 那么课堂教学的着力点应该是如何使学生明确具 体的学习目标 使学生学会科学的思想方法和思维方法 并使学生学会通过自主评价不断 改进和发展 即课堂教学的三个着力点 目标点 思维点 评价点 一 将课程目标转化为学习目标 使学生有明确具体的学习目标一 将课程目标转化为学习目标 使学生有明确具体的学习目标 一个好的教学目标 就是一个好的课堂教学的整体构思 是过程设计的灵魂 是学生 学习和评价的依据和标准 课堂教学的导入 学习过程展开的方式 评价活动的进行 反 馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控 教学目标也是教学活动的归宿 是学生要达 到的学习水平 美国著名教学目标研究专家马捷尔 R F Mager 曾说过 如果能够提供给学生 优良的教学目标 学生经常自己就可以学得会 这句话强调了教学目标的重要地位与作用 在教学实践中 我们发现 教师对每节课的教学目标的制定 来源于课程标准 而课 程标准上的目标主要是编给教师看的 行为主体是老师而不是学生 而且表述具有抽象性 特征 而教师在上课时 没有根据课程标准和学生实际对教学目标进行细化和转换 变成 学生具体的学习目标 致使教学目标缺乏操作性定义的支撑 教学目标制定大都呈现出抽 象的状态 尽管以具体文字的形式表现出来 但是呈现在学生面前却是抽象的目标 空泛 而普适 最后导致教学目标写不写都一个样 学生就更不明确学习的具体目标 下面以初 三物理杠杆这节课为例进行分析 初三物理杠杆一节课 根据物理课程标准 其大多数教师制定的的教学目标大多都是 这样表述的 1 知道杠杆 2 了解杠杆平衡的条件 这两条教学目标呈现在学生面前 由于学生不知道什么叫知道 怎样做才算了解了 应该通过什么方式来知道和了解 所以这样写出的教学目标对于学生来说 是抽象的 对 教师来说 是模糊的 写不写一个样 那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢 一个好的学习目标就是课堂可操作性的 学习评价目标 它使学生知道应该学什么 有哪些学习行为 所以一个好的学习目标的组 织要素应该是 学习内容 学习方式 预期达到学习水平 我们对初三物理杠杆一节课的教学目标按照学习目标的组织要素进行细化和转换 具 体表述为 1 通过实验和分析归纳知道杠杆的相关概念 能用语言和作图描述杠杆的相关概 念 2 通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系 会设计实验 会分析 数据得出结论 学习目标第 1 条明确规定了学习内容是标杆的相关概念 学习方式是实验和分析 归纳 学习要求是用语言和作图描述杠杆的相关概念 学习目标的第 2 条规定了学习内 容是杠杆平衡的条件 学习方式是通过实验探究 学习要求是会设计实验 会分析数据得 出结论 这样的学习目标就能引导学生自主开展学习活动 也能引导学生自主开展评价调 控活动 二 将教法与学法有机结合 使学生学会学习和学会思考二 将教法与学法有机结合 使学生学会学习和学会思考 当前学生为什么苦学加厌学 其中原因就在于学生学习时缺乏独立获取知识的能力 没有掌握正确有效的学习方法 所以教师的主要任务就是教学生怎样学习和怎样思考 我国教育家陶行知说 我认为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 美 国著名教育家杜威认为 学生如果 不能筹划他自己解决问题的方法 自己寻找出路 他就 学不到什么 即使他能背出一些正确的答案 百分之百的正确 他还是学不到什么 当前教学中存在的主要问题就是教师强调教法设计 忽视学法设计 教师的学法指导 意识淡薄 学法指导能力差 从而造成学生不会学习 那么如何引导学生学会学习学会思 考呢 1 根据具体的学习目标 确定具体的学习方式和学习活动 根据具体的学习目标 确定具体的学习方式和学习活动 不同的学习目标必须采用不同的学习方式和方法来完成 所以当教师制定出具体的学 习目标后 必须引导学生确定具体的学习方式和学习活动 并给予具体的学习方法和思维 能力的指导 避免学生的学习行为形式化 下面同样以初三物理杠杆这节课为例进行分析 初三物理杠杆一节课 其学习目标的第 1 条 通过实验和分析归纳了解杠杆的相关概 念 能用语言和作图描述杠杆的相关概念 那么如何引导学生完成第 1 条学习目标呢 根据学习目标 可以引导学生完成以 下学习活动 学习活动 1 分组动手做木棒撬重物的实验 根据实验过程 归纳总结出木棒作 为杠杆时的支点 动力 阻力 动力臂和阻力臂等相关概念 学习活动 2 分组动手做钉锤拔钉子的实验 比较分析 钉锤拔钉子和和木棒撬 重物有什么共同点和不同点 如何用示意图表示 学习活动 3 讨论交流 日常生活中有哪些杠杆 对于学习目标的第 2 条 通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系 会设计实验 会分析数据得出结论 可以引导学生完成以下学习活动 学习活动 1 根据生活经验 猜想杠杆平衡可能与哪些因素有关 并说明猜想理 由 学习活动 2 先独立设计出实验方案 然后在小组内进行评估交流 学习活动 3 分小组进行实验 收集并分析数据 进行归结得出结论 通过以上学习活动 能将学生的学习目标和学习方式有机地结合起来 使学生的自主 学习 合作探究学习有机结合起来 同时也能将教法和学法有机地结合起来 2 避免简单机械操作 显示出学生的思维过程 避免简单机械操作 显示出学生的思维过程 对于学生的每一次学习活动 都应该让学生充分暴露其思维过程 不能只停留在 简单的动手操作上 例如杠杆的第 1 条学习目标要通过 3 个学习活动来完成 对于学习 活动 1 分组动手做木棒撬重物的实验 根据实验过程 归纳总结出木棒作为杠杆时的 支点 动力 阻力 动力臂和阻力臂等相关概念 要完成好这个学习活动 不能简单的只 是让学生动手操作 而应该在实验前 实验中 实验后强化学习的思维过程和思维方法 学生在做实验前 要思考木棒撬重物时 怎样撬才能撬起来 有几种撬法 实验的过程中 要观察手用力的作用点在哪里 作用方向如何 木棒是沿什么方向转动的 实验之后要进 行分析归纳 木棒撬重物时 哪个点是固定不动的 哪个力是外力 哪个力是阻力 如何 确定外力到固定点的距离 从而总结出什么是杠杆 支点 动力 阻力 动力臂和阻力臂 等相关概念 3 善于总结提升 引导学生悟出科学的思想方法 善于总结提升 引导学生悟出科学的思想方法 我们常说 一课一得 这个 得 字 很多情况下指的是一种 方法 这些方法学生 一旦掌握了 会用了 就会转化为一种能力 学生如何才能获得这些方法呢 例如 对于 杠杆的第 1 个学习目标的学习活动 2 分组动手做钉锤拔钉子的实验 比较分析 钉锤拔钉子和和木棒撬重物有什么共同点和不同点 并用示意图表示 要完成好这个学习 活动 不能只是简单的动手操作 然后按照书上讲的步骤作出杠杆的示意图 而重点应该 在实验的基础上 让学生通过分析比较 钉锤拔钉子和木棒撬重物 它们的原理是否一样 能不能用一个统一的模型将木棒和钉锤这样的杠杆表示出来呢 使学生学会物理学的最重 要的一个思想方法就是理想模型法和抽象化的方法 4 利用实例 突出思维能力训练 利用实例 突出思维能力训练 思维能力是解决问题的核心能力 所以在应用所学知识解决实际问题时 要克服重结 果轻思维过程的现象 加强学生思维能力的训练 例如 对于杠杆的第 1 个学习目标的 学习活动 3 讨论交流 日常生活中有哪些杠杆 要完成好这个学习活动 不能只是简 单让学生列举一些实例就完了 更重要的是要让学生说清楚它为什么是杠杆 如学生列举 指甲剪刀是杠杆 就应该让学生进行演示并回答指甲剪刀在剪指甲时 动力在哪里 剪刀 绕着哪点在转动 阻力的方向和作用在哪里 其示意图应该如何表示等 三 突出学习过程和行为评价 使学生能即时地进行反思与矫正 三 突出学习过程和行为评价 使学生能即时地进行反思与矫正 由于课堂教学强调了学生的学 那么对于课堂教学的评价也应强调学生学习行为的评 价 而学生的课堂学习行为是一个持续的过程 所以学生的学习行为评价也是一个持续的 过程 不是单一性 一次性和终结性的 也不是简单的优劣好坏的断定 而是一个复杂的 系统的 连续的 动态的评价过程 这就要求我们改变传统的单一的评价方式 强调过程 性评价 通过过程性评价促进学生的发展 所以过程性评价应紧随教学活动展开而展开 并贯穿于教学活动的始终 哪里有教学活动发生 哪里就有自主评价 这里的自主评价不 是为了证明 而是为了改进 为了帮助学生认识自我 发展自我 同时 通过学生之间开 展自主评价活动 从而使学生学会评价 下面同样以初三物理杠杆这节课为例进行分析 如上所述 初三物理杠杆这节课 为完成第 1 条学习目标 设计了 3 个学习活动 那么对每个学习活动 我们都应该安排学生自主评价 学习活动 1 分组动手做木棒撬重物的实验 根据实验过程 归纳总结出木棒作 为杠杆时的支点 动力 阻力 动力臂和阻力臂等相关概念 自主评价 1 用自已的语言描述杠杆概念是否准确 学习活动 2 分组动手做钉锤拔钉子的实验 小组讨论 钉锤拔钉子时 钉锤是 不是杠杆 如何作出