初中语文教学论文 解读教材—提高课堂教学实效性的根本

用心 爱心 专心1 解读教材解读教材 提高课堂教学实效性的根本提高课堂教学实效性的根本 解 读教材是教育中一项古老而基础的工作 是教师备课的一个最基本环节 是确定 教学目标 重难点 灵活处理教材 构建教学方案的基石 也是有效教学的前提和根 本 我觉得解读教材不仅包括对教材的教学内容 编排意图等方面进行个性化的理解和构建 还包括对教材的整个结构体系及呈现序列的解读 和对学生的生活经验 和已有知识基础的 解读等 就语文教学而言 从横向看 解读教材的范畴有以下几个方面 读课标 读教材 读教材的插图 写在前面及目录 读单元说明 课文及 阅读提示 读研讨与练习 读一读 写一写 读写作 口语交际 综合性学习 综合性学习 写作 口语交际 读课外古诗 词背诵 名著导读 读附录及后记 读 教师教学用书 读相关教学资料等 从纵向看 我 们要从教材中剖析出以下三个方面要素 一是教材的地位和作用 二是把握教材的总体结 构和体例特点 三是把握 教育教学的三维目标在教材中是如何体现 如何落实的 教材所 蕴含的人文素养 重难点及相关的知识点 那么我们教师拿到教材后 具体要如何去读 怎样才能真正读通 读懂 读透教材 呢 一 通读一 通读 总揽全局 梳理结构 点面统筹总揽全局 梳理结构 点面统筹 语 文是最重要的交际工具 是一门工具性和人文性都很强的学科 各部分知识之间 的纵横联系十分紧密 教师在研读教材的时候 要处理好整体与局部的关系 点和面 的关 系 使每一课教学内容 每一个教学步骤 都紧紧扣住教材的编写意图 做到与教材编者 的心灵相通 要统揽整套书和一册书 一册书和一个单元 一个单元和 一篇课文及写 作 口语交际 综合性学习 综合性学习 写作 口语交际 义务教育阶段语文新教材 把 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习 有层次 有梯 度地分配到各个学段及每一个单元教学中 它们或者前有关联 或者后有呼应 或者二者 兼而有之 因此我们需要以整体的视野来解读 教材 对全套教材有一个系统的了解 研究 教材不能只关注一节课的内容 而应了解整个小学 初中阶段对相关内容的呈现序列 理 清教材中各个内容领域的编排线 索 善于将某一知识置于这一单元 这一学段甚至整个知 识体系中来审视和研读 做到 既见树木又见森林 当你对各个板块的知识脉络分布及 学段要求都了然于 胸 前后通晓时 你拿到一节课 才能明确该知识在整个小学 初中语 文知识体系中所处的位置 从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度 把握住课时目标 做 到有的放矢 所以 每一个学段 每一个年级的语文教师都应该阅读 1 6 年级 7 9 年 级的全套教材 那样会更有助于我们全面深刻地把握每一册 每一个单元 每一节课 二 读懂二 读懂 深钻教材 弄清重点 把握意图深钻教材 弄清重点 把握意图 解 读教材 不仅要在宏观上对全套教材有所了解 更要从微观上作深入研究 在完 成了对教材的整体把握后 第二步便要 钻 进教材之中 集中精力仔细研读 这一 环节 大体分两步 一是进行单元知识的解读 了解整个单元知识的框架结构 找出内在规律 读时想一想 本单元以什么主题组织单元 选文有什么特点 联系学生 的生活体验理解每 篇课文的内容是什么 课文与课文之间有什么内在关系 在阅读方法上有什么要求 指导 学生进行综合性学习 教师要清楚在每一个活动阶段应该 做什么 然后教师再根据单元说 明和课文特点确定这一单元的重点 难点和关键 二是进行一篇课文的研读 笔者认为可以从以下几方面入手 1 读懂教材文本 教 师首先要认真研读教材文本 对待文本先要求 入 即要深入到教材中去 站 在教材之上来驾驭它 灵活使用它 任何一篇课文 只读一两遍是很难把课文读懂 的 至 用心 爱心 专心2 少要读几遍 要借助必要的工具书 字 词典 先要把课文读通 把不准的字的读音 一 一落实 绝不想当然 每个新词都查查词典 不能有半点含糊 其次 要把课文读懂 课文 的 味儿 是读出来的 是 煮书 煮 出来的 浅层次地读懂一篇课文容易 按照教 师用书上 人云亦云 或简单照搬其他教案 要把 课文读出自己的心得 甚至读得别 出心裁就不容易了 只有我们把文本读了若干遍之后 读出味来了 就会有豁然开朗之感 当然这要靠领悟 要靠功力 要靠潜心 深入文本之中 与作者心灵对话交流 著名小学语 文专家 于永正 老师说得好 这法儿那法儿 不钻研好教材就没有法儿 如 鲁迅 先生写的 在仙台 记叙了藤野检查鲁迅听课笔记的事 这件事的开头是这样交代的 一天 大约是星期六 他使人把我叫到他的研究室 事情的最后 鲁迅写道 第二三天 便还我 鲁迅打开一看 改得非常仔细 连文法都一一订正了 为什么 鲁迅 先生在故 事的开头要交代 星期六 第二三天便还我 第二天是星期几 第三天又是星 期几 那么藤野先生最迟是什么时间改的 他都是在该休息的时间改的 而且改得那么认真 藤 野先生是个怎样的人 还要多说吗 都在字里行间 有的教师课堂教 学效率不高 就是因 为没有读通 读懂教材所致 甚至有的教师根本没怎么读课文 拎着教师用书就去上课 效果可想而知 以其 昏昏 又怎能使人 昭昭 呢 2 读懂教材的单元说明 提示语和注释 新 教材中都有指导思路 方法的单元说明 课文阅读的提示语和关键词语的注释 它既是帮助我们教师正确使用教材 突出重点 分散难点的教法指导 又是启发学生 分析 思考 对方法 规律等进行归纳与总结 掌握知识要领的学法指导 需要我们去品读和研 究 我们只有理解了教材中的提示语 才能在教学中把握教材 突出重 点 突破难点 完 成 三维 教学目标 3 读懂研讨与练习 读一读 写一写的内容与层次 研 讨与练习在教材中的地位作用是显而易见的 通过研讨与练习 它能加深对课文 的理解 提升品味语言文字的能力 逐步提高欣赏文学作品的能力 同时通过一些小 练笔 设计 以期提高学生的写作能力 读一读 写一写 能提高识字和写字能力 可以丰 富语言 练好语言基本功 一般来说 教材的研讨与练习既有整体的构 思 也有局部的思 考 每道练习题都有编排的意图 首先 要分析研讨与练习安排的内容与作用 最好将习 题都做一遍 对每一道题要做到了如指掌 看看教材中安 排了哪些研讨与练习题目 明白 它们分别有什么作用 从而有目的地组织学生训练 达到预期的效果 其次 要理清研讨 与练习的层次与内在联系 从而有序地组织 学生按认知过程逐步展开学习 巩固 理解和 内化知识 扩展知识的深度 广度与应用范围 4 读懂知识的前联和后延 解 读教材时 我们要还注意语文知识的前联和后延 善于将前后知识联系起来 从 而形成一个有机的整体 一是了解教学内容与学生已有知识的联系 也就是说要分析 课文 内容是全新型知识还是后继型知识 如果是全新型知识 我们就要想一下这些知识与生活 有没有联系 有什么样的联系 学生已经了解了多少 是怎样了解的 如果是后继型知识 我们就要了解学生已经具备了哪些知识和经验 知识的生长点是什么 它新在什么地方 新的这点知识我们该怎样引导 学生可能会有什么困难 等 二是了解教学内容对后续学习 的影响 包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用 它应为后继学习提供什么样的知 识和方法储备等 我们只有了解了教学内 容的前后联系 才能不会降低或拔高教学目标 三 读透三 读透 立足教材 超越教材 挖掘深度立足教材 超越教材 挖掘深度 在 理解教材的基础上 我们还要跳出教材 超越教材 深入挖掘教材的广度和深度 进行拓宽和延伸 使教材的内涵更丰富 而这解读的深度 考验的是实际上是教师 来自课 本 教学用书以外的深度阅读 我们是否认唯教学用书说什么就是什么 教学用书规定的 用心 爱心 专心3 理解就是我们的理解 我们是否拥有过属于自己的阅读 结论 人 云亦云 有没有成为 我们的阅读习惯 只知 入 而不知 出 难免教 死 只知 出 而不知 入 又容易教 乱 只有既能 入 又能 出 才能真 正把课文教 活 如从 句段欣赏 角度来品读 海燕 的两段话 就读得非常深刻 一会儿翅膀碰着波浪 一会儿箭一般地直冲向乌云 它叫喊着 就在这鸟儿 勇敢的叫喊声里 乌云听出了欢乐 在这叫喊声里 充满着对暴风雨的渴望 在这叫喊声里 乌云听出了愤怒的力量 热情的火焰和胜利的信心 从这两段话里我们感受到了迅疾 两个 一会儿 写出了海燕飞翔的美姿 既写出 了速度 又写出了距离 显现了海燕纵横决荡的英雄气概 从这两段话里我们感受到了高昂 多次写 叫喊 和 叫喊着 表现了海燕对暴 风雨的渴望和追求 从这两段话里我们感受到了赞美 箭一般地 勇敢的 愤怒的 热 情的 胜利的 这一系列的修饰语表现了海燕搏击风云无所畏惧的性格 从这两段话里我们感受到了烘托 乌云听出了海燕战斗中呼叫声的情感与含义 从 反面烘托了海燕的战斗力量和胜利信心 教师只有真