初中语文自主探究学习的认识和实践

1 / 6初中语文自主探究学习的认识和实践新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。 ”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法上还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 “自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。 “自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织，帮助和指导学生进行学习的基础上。自主探究的模式，是将学生从“被动接受2 / 6知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。一、创设问题空间，激发自主探究兴趣“兴趣是最好的老师” ，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向，推动和激励的作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。 ”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。托尔斯泰产曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。 ”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣，而设计疑问、提出问题，教师要结合学生的知识能力来设计一些探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得” ，“口欲言而未能” ， “完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心，求知欲，为“自主探究学习”作充分的心理与智能准备。问题空间3 / 6有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如我在教绿色蝈蝈时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”法布尔是一个怎样的人？你了解法布尔的生活经历吗？你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从昆虫记谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神，有的敬畏他视昆虫如生命的崇高的品格，主动探究，使同学们从心里热爱，敬佩这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么” “与作者心灵相感通” ，又能把文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体4 / 6验的主要途径。比教学盲孩子和他的影子我在引导学生找准的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写盲孩子的快乐呢？这此描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎样读？为什么要这样？学生自读、小组读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界里，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件学习方法有很多，而每个学生的学习习惯又有所不同，因此，我在春的教学中，我设计了这样一个情景，大家回忆一下，你最喜欢文中哪部分的内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说、讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8 分钟后四个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的，有用画画的方式画出五幅图画；5 / 6有五名同学到讲台前面表演孩子们的嬉戏场景的，有的同学用自己的语言表达对春天的热爱，每个学生的认知风格是不一样的，每一个学生都有自己不同的学习方式，教师给了学生方法方面的自主选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造条件。四、尊重个性思考，促进自主探究的创新在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含了怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“”的描写，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章应该怎么读？如我在教学诗歌在山的那边中，我首先设计一个问题，你读完在山的那一边这首诗想到了什么？让学生自己去联想，充分发挥他们的想象力。学生的思维马上活跃了，积极地发言。又例如在综合性学习中我设计了一个题目：请你为梁野山的自然景区的风光编写一段导游词。分组写并且比赛，写得好的那个小组教师适当奖励，比如奖一本作文书。这样就激发了学生的个性思考。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试成功的喜悦，这也是素质教育， “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。五、搭建自我对话平台，6 / 6培养自主探究的能力学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的“发现” ，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在盲孩子和他的影子的教学中，学生品味了美的语言，美的情境，体验到了盲孩子在影子、营火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中形象，内心很不平静，此时可引导学生按“对着，我想说”的句式，让学抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行深刻的人生观、价值