小学体育小组教学中主动参与和能力发展的关系研究

1 / 5小学体育小组教学中主动参与和能力发展的关系研究内容提要：根据农村中小学学校特点，为学生提供锻炼活动的各种情境，开展各种比赛活动；给学生宽松和谐的活动时间、空间；多鼓励、存期望；教师人格的表率作用；体育教学上要创设愉快趣味的游戏背景，渗透心理健康发展；使体育课堂教学正规化、多样化，重视教育过程中对提高教学效率，突出学生主体参与，健康发展的策略研究。关 键 词：心理氛围 、参与、主体、能力、发展、小组、角色一、课题提出的小背景伴随着嘉兴市实行向规模化办学要效益的春风，体育课堂教学由原来分散的校点变得集中。我校行政管理方面采取相应措施，由“村小”的五、六年级学生集中进乡中心学校就读，逐步过渡到撤并“村小”点；不断加强学校体育设备的扩建和投入，改善办学条件；乡中心学校设二、三名体育专职、半专职教师；把体育学科当作窗口看待客观上保证学校体育的正常运行，使学生至少能接受常规的体育教学，每天有应有的运动量。这样从外部物理环境上有了心理准备。无疑，这大大方便了教学，又使2 / 5全体学生能接受学校较规范化的体育教育，保证了学生的运动需求，有利于体育对学生身心健康和能力的发展。但是，在实施研究期间，学校正值建设中，又被划入桐乡市梧桐街道，为市属直辖学校，很多硬软件还处在过渡期。学校体育设施虽有所增加，还不能投入使用。而中小学一体化， “共享”很多原本有限的体育活动资源，学校活动场地显得很拥挤。教师若管理组织不当，课堂教学要么干扰性大、安全隐患多，要么消极参与一旁作“观众”的学生多，课堂教学效率低。生源上较复杂，有原中心校的，有外来民工子女；有村小刚转入的学生。后两者初到本校，显得单纯、拘束些，不过，对教师的信赖程度较深些，这也是优势。应该说，对于生性活泼好动，朝气蓬勃的中小学生来说体育课历来是受欢迎的，然而当今的学校体育教学还存在着以下问题：、学生缺少体育锻炼活动的时机。由于体育不属于“应试”课程，所以很多学校一向把体育课称作“副课” ，造成其存在无关紧要，而使某些学校乱占体育课时间搞应试教育，剥夺了学生锻炼活动权利成为家常便饭。这根本原因是教育行政职能部门总把评价学校的标准单纯瞄准文化课业绩的3 / 5组长：杨杰东组员：韩家锋、姚国良排名，竞赛活动的名次。必然基层领导也从观念上默许弃体抓文现象的存在，厚此薄彼，导致体育教师劲头不足，敷衍了事，学生渐渐失去锻炼的欲望，使整体体质下降。再者，作为学校后盾的家长，由于社会竞争一直来于考分见高低，以文凭定夺终生；同时，历史的沉积和现实的暗示，势必造成一种观念，对体育课不屑一顾，课外，一些家长占有孩子大量的活动时间，请家教给“有出息的课”充电。一些孩子随家长的意愿走，缺少主见，想活动却失去自由。使学生的某些社会活动能力得不到发展。12 下一页、体育课中被动参加由于传统教学中，整齐划一，绝对服从等军事化教学思想的残留，教师包办活动的方法，一成不变的教学形式等教学风格还相当普遍。采用的大多是教师笼统示范，学生集体练习的模式，统一要求，单向交流反馈，又缺乏课程改革意识，这样就形成了学生机械服从，依赖等惰性，扼杀了儿童爱表演的天性，使学生不能很好地按教师的意愿去发展，有“你做你的，我做我的”的味道，随老师的指挥棒走过场，体能素质先天较弱的学生长期不能获得成功的体验，形成了消极被动地参加活动。这样，体育教学应有的培养能力的功能得不到发挥作用，4 / 5遏制了学生自我组织管理能力、与人合作互助能力、应变能力、游戏能力、各种运动能力，运动表象感悟能力和运动创造能力等的发展。 体育教学，是由学生身体运动参与活动而组成的师生双边活动，而归根结蒂是要学生用心去体验，用脑去投入，总之，我们教学中，在充分挖掘学生身心主动参与与体育活动方面还做得不够。3、由于应试教育和农村教学观念的相对落后， “放羊式”教学还较多存在。这似乎是让学生个性自由发展，但其最大的缺点是盲目性、随意性、放纵性特别是对未充分受过基础教育的小学生，势必造成两极分化，有人起劲，有人逃避，而活动的学生后除了体力上的发展，其他就无所得了，甚至养成傲气、粗鲁、惟我独尊的不良个性；这还隐藏着不安全性，使大部分学生的体质和能力得不到发展。二、课题的界定和要解决的问题体育教育在学校课程中，有其他学科所难于凑效的育人功能，正可谓“野蛮其身、文明其心” 。在情感态度领域，培养学生吃苦耐劳，顽强拼搏上进的竞争精神，树立集体主义、团结友爱、互相协作的意识；在知识领域，学习