多元智能教学的艺术读后感

1 / 4多元智能教学的艺术读后感对加德纳的多元智能感兴趣，源自于和一位幼儿家长的对话。她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿？需要培养的方向在那儿？” 我当时突然觉得无言以对！进而又进行思考：难道人类的教育发展至今，连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗？ 在寻求的答案的过程中，一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的多元智能理论会对你有些帮助。在单位领导那儿，我获得了其中的一本多元智能教学的艺术 。 从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例” ，每一份案例都分理论、操作两大部分，且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式，一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。并按照“多元智能工具箱”的选择性原则，使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。在幼儿园现代的教育模式中，强调教师要满足学生不断增长的学习要求，这本书恰到好处地提供了多种教学方式，使教师能够有效地与幼儿进行沟通，发现幼儿的智能优势，帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。 这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后，大篇幅的2 / 4以实例教学的形式，阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8 合 1 教学和聚焦智能的教学。 “8 合 1 教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。拉泽尔在这一部分讨论了如何设计 8 合 1 教学，采用 8 合 1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题，并通过小学、初中和高中 3 个教学案例演示了 8 合 1 教学的整个设计过程。在每个案例的结尾部分，拉泽尔还对案例进行了评述与反思。尽管没有提到我们的幼儿园教育，但是仍具有相当程度的借鉴作用。 “聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点，在第二部分，共分八章，占全书绝大部分的篇幅。第一章，运用言语/语言智能上综合科学课；第二章，运用逻辑/数学智能上社会学习课；第三章，运用视觉/空间智能上生物课；第四章，运用身体/运动智能上几何课；第五章，运用音乐/节奏智能上历史课；第六章，运用人际交往智能上文学课；第七章，运用自我认识智能上时事课；第八章，运用自然智能上语言艺术课。 科学研究表明，大脑的左右两半球各自发挥独特的作用，但它们也总是在协调一致地工作，发挥大脑整体的作用。从这一点上看，我们二期课改之后开始强调的“整合观”3 / 4不也与其有异曲同工之处么？当然值得一提的是，多元智能的理论也是强调在一定程度上整合地教学方式。 该书提到：“智能在过去一直被视作是固定的、静态的、天生的，伴随人的终生。 ”“事实上通过有意识地在更多的层次上激活智能我们可以变得更加聪明、睿智！”也即是不论是对于幼儿还是成人，都可以通过特定的方法，获得各种智能的发展。 12 下一页总而言之，从该书的阐述中，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的，并不仅仅针对幼儿园教育。作为一线的教师，理论的研究始终不是我们的工作重点，我们的主要精力仍会放在如何切实地“应用”之上。 附： 在查阅中发现，人们对多元智能的理论并不是完全的尊崇，与本书同期出版的多元智能再思考则又对多元智力理论及其实践进行了理论的、系统的、多学科背景下的综合性思考，该书客观而理性的重新审视、剖