教育心理学名师讲座——新建MicrosoftPowerPoint演示文稿PPT课件.ppt

2020 3 21 1 教育心理学 辅导提纲 三 山东省微山县赵福庄 二0一三年 2020 3 21 2 教育心理学 辅导提纲 三 第七章技能的形成第一节技能的概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成第八章学习策略第一节学习策略的概述第二节典型的学习策略第三节学习策略的学习和训练第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述第二节创造性及其培养 2020 3 21 3 第七章技能的形成 第一节技能的概述第二节操作技能的形成第三节心智技能的形成 2020 3 21 4 第一节技能的概述 思考 一 什么是技能 技能的特点有哪些 二 技能有哪几种 1 什么是操作技能 操作技能的特点有哪些 操作技能有哪几种 2 什么是心智技能 心智技能的特点有哪些 三 技能的作用有哪些 2020 3 21 5 一 技能及其特点 一 技能 是指运用已有的知识经验 通过练习而形成的 趋于完善化 自动化 合乎法则 的活动方式 如 打字员的快速盲打高年级学生的快速口算 阅读熟练地驾驶汽车演奏钢琴等 第一节技能的概述 2020 3 21 6 二 特点 第一 技能是通过学习或练习形成的 不同于本能行为第二 技能是一种活动方式 是由一系列动作及其执行方式构成的 属于动作经验 不同属于认知经验的知识 知识 解决知不知的问题 对活动起定向作用 技能 是控制动作执行的工具 要解决的问题是动作能否做出来 会不会做 熟不熟练 技能的学习要以程序性知识的掌握为前提 2020 3 21 7 第三 技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求 不是一般的习惯动作 习惯 是自然习得的 它既可能符合规律 也可能不符合法则 技能 是通过系统学习与教学而形成的 是在主客体相互作用基础上 通过动作经验的不断内化而形成的 2020 3 21 8 二 技能的种类 操作技能 心智技能 一 操作技能 也叫动作技能 运动技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 1 操作技能的分类 1 根据动作精细程度与肌肉运动强度不同分为细微型与粗放型操作技能 2 根据动作连贯与否 分为连续型与断续型操作技能 3 根据动作对环境的依赖程度的不同分为闭合型与开放型操作技能 4 根据操作对象的不同分为徒手型与器械型操作技能 2020 3 21 9 2 操作技能的特点 1 动作对象具有客观性 2 动作执行具有外显性 3 动作结构具有展开性 2020 3 21 10 二 心智技能 也称智力技能 认知技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式1 心智技能的分类 1 一般心智技能 指认识活动的技能 2 特殊心智技能 指在专门领域形成的技能如 阅读技能 运算技能 记忆技能等2 心智技能的特点 1 活动对象具有观念性 不同于客观性 2 活动执行具有内潜性 不同于外显性 3 活动结构具有简缩性 不同于展开性 2020 3 21 11 三 技能的作用 一 能够调节与控制活动的进行 可控制动作的执行顺序和执行方式 使个体活动表现出稳定性 灵活性 能够适应各种变化的情境 二 是获得经验 解决问题 变革现实的前提条件 2020 3 21 12 第二节操作技能的形成 思考 一 操作技能的形成分为哪几个阶段 每个阶段的内涵分别是什么 二 操作技能的培训有哪些要求 1 练习曲线有哪几种共同趋势 2 有效练习的原则有哪些 2020 3 21 13 第二节操作技能的形成 一 操作技能的形成阶段 一 操作的定向 1 操作定向 即了解操作活动的结构与要求 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 2 操作活动的定向映像 一是有关操作活动本身的各种信息 即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等 二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分 2020 3 21 14 二 操作的模仿 1 操作模仿 即实际再现特定的动作方式或行为模式 模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来 2 模仿阶段的动作特点 动作品质 动作的稳定性 准确性 灵活性较差动作结构 各个动作要素之间的协调性较差 互相干扰 常有多余动作产生动作控制 主要靠视觉控制 动觉控制水平较低 不能主动发现错误纠正错误动作效能 完成一个动作往往比标准速度要慢 个体经常疲劳 紧张 2020 3 21 15 三 操作的整合 1 操作整合 是把模仿阶段习得的动作固定下来 并使各动作成分相互结合 成为定型的 一体化的动作 2操作整合阶段的特点 动作品质 动作可以表现出一定的稳定性 精确性和灵活性 但当外界条件发生变化时 动作的这些特点就有所降低 动作结构 动作的各个成分趋于分化 精确 整体动作趋于协调 连贯 各动作成分间的相互干扰减少 多余动作也有所减少动作控制 视觉控制不起主导作用 逐渐让位于动觉控制动作效能 疲劳感 紧张感降低 心理能量的不必要的消耗减少 但没有完全消除 2020 3 21 16 四 操作的熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性 动作的执行达到高度的完善化和自动化 2020 3 21 17 二 操作技能的培训要求 一 准确地示范与讲解1 影响示范有效性的因素 1 示范者的身份 2 示范的准确性 3 何时予以示范2 讲解注意事项 1 要注意言语的简洁 概括与形象化 2 不仅要讲解动作的结构与具体要求 也要讲解动作所包含的基本原理 3 不仅要讲解动作的物理特性 也要指导学生注意 体验执行动作时的肌肉运动知觉 2020 3 21 18 二 必要而适当的练习 技能形成的主要途径 练习1 练习曲线的几种共同趋势 1 开始进步快 2 中间有一个明显的 短暂的停顿期 即高原期 3 后期进步较慢 4 总趋势是进步的 但有时出现暂时的后退 2020 3 21 19 2 影响练习的因素 1 练习量 适当过度学习 2 练习方式 学习任务的性质决定练习方式的选择 1 据时间分配 集中与分散练习 2 据内容完整性 整体与部分练习 3 据练习途径 模拟练习 实际练习与心理练习等 2020 3 21 20 3 有效练习的原则 1 明确练习的目的要求 2 掌握相关的基本知识和正确的练习方法 3 科学地组织学生练习 4 充分利用反馈信息的强化作用 2020 3 21 21 三 充分而有效的反馈反馈来自两个方面 内部反馈与外部反馈内部反馈 即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈 尤其动觉反馈信息最有代表性外部反馈 即操作者自身以外的人和事给予的反馈 有时也称结果知识 是教师 教练 示范者 录像 计算机等外部信息源对学习者操作结果及其操作过程的反馈 四 建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉 它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性 如 紧张 放松等而不是外界事物的特性 2020 3 21 22 第三节心智技能的形成 思考 一 简述加里培林心智动作形成五阶段理论二 简述安德森心智技能形成三阶段理论三 简述我国心智技能形成三阶段论四 心智技能培养的有效措施有哪些 2020 3 21 23 第三节心智技能的形成 一 加里培林心智动作形成五段论 最早系统研究于1959年提出 前苏联心理学家加里培林认为 智力活动是外部物质活动内化而来 其内化过程分为五阶段 一 动作的定向阶段 心智技能的准备阶段 是指要求学习者在头脑中形成某种认知活动方式及其活动结果的表象 以便对活动本身及其结果进行有效控制 即了解做什么和怎么做教师要给学生提供样本 并指出正确活动的关键点 及运用关键点的原因和确定关键点的方法 2020 3 21 24 二 物质活动或物质化活动阶段物质活动 是指运用实物进行的活动 物质化活动 是指运用实物的代替物进行的活动 如 运用实物模型 图片 示意图 模像等活动 本阶段借助实物或模型 图表等进行学习 促进学生理解学习内容 在头脑中形成各种各样的表象 2020 3 21 25 三 出声的外部言语动作阶段本阶段是外部的物质与物质化活动向智慧活动转化的开始 要求学习者离开物质或物质化的客体 以有声言语对活动的程序作精确地陈述 四 不出声的外部言语动作阶段本阶段的特点是智慧活动以默不出声的 外部 言语来完成智力活动 五 内部言语动作阶段本阶段的特点是智力技能的结构成为简略 压缩和自动化的状态 以内部简化的言语形式完成认知活动 2020 3 21 26 二 安德森心智技能形成三阶段理论认知心理学家安德森运用信心加工的观点 从问题解决的模型出发提出 一 认知阶段 即认识问题的结构 就是要明确问题的状态 和解决问题所需要的算子 进行 手段 目标 分析 二 联结阶段 主要表现为把某一领域的陈述性知识转化为程序性知识 在向目标搜寻算子时 可采用两种策略 算法式与启发式 三 自动化阶段 2020 3 21 27 三 我国心智技能形成三阶段论 一 原型定向 就是了解心智活动的实践模式即 原型 了解 外化 或 物质化 了的心智活动方式或操作活动程序 了解原型的活动结构 动作构成要素 动作执行次序和动作的执行要求 从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作 明确活动的方向 该阶段相当于加里培林的 活动的定向阶段 原型定向阶段的主要任务是 建立起进行活动的初步的自我调节机制 为进行实际操作提供内部控制条件 首先 要确定所学心智技能的实践模式 操作活动方式 其次 要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反应建立心智活动的实践模式需要两个步骤 一是创拟确立模型 二是检验修正模型 2020 3 21 28 原型定向阶段教师必须做到以下几点 使学生了解活动的结构 即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序 并了解动作的执行方式 要使学生了解各个动作要素 动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性 提高学生的自觉性采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 教师的示范要正确 讲解要确切 动作指令要明确 2020 3 21 29 二 原型操作 就是依据心智技能的实践模式 把主体在头脑中建立起来的活动程序计划 以外显的操作方式付诸实施 该阶段相当于加里培林的 物质活动或物质化活动阶段 原型操作阶段教师必须做到以下几点 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现要注意变更活动的对象 使心智活动在直觉水平上得以概括 从而形成关于活动的表象 要注意活动的掌握程度 并适时向下一阶段转化 为了使活动方式顺利内化 动作的执行应注意与言语相结合 一边进行实际操作 一边用言语来标志和组织动作执行 2020 3 21 30 三 原型内化 即心智活动的实践模式向头脑内部转化 由物质的 外显的 展开的形式变成观念的 内潜的 简缩的形式的过程 这一阶段包括三个小的阶段 1 出声的外部言语阶段 2 不出声的外部言语阶段3 内部言语阶段 2020 3 21 31 原型内化阶段教学应注意以下几点 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序 不能颠倒 在开始阶段 操作活动应在言语水平上完全展开 即用出或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程 然后再逐渐缩减 在这一阶段也要注意变换动作对象 使活动方式得以进一步概括 以便广泛适用于同类课题 在进行由出声到不出声 由展开到压缩的转化过程中 也要注意活动的掌握程度 不能过早转化 也不宜过迟 而应适时 2020 3 21 32 四 心智技能培养的有效措施1 激发学生学习的积极性和主动性2 注意原型的完备性 独立性与概括性3 适应培养的阶段特征 正确使用言语 2020 3 21 33 问题与练习一 选择1 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 A 操作技能B 技巧C 操作能力D 能力2 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A 智力技能B 知识迁移C 智力D 思维程序 2020 3 21 34 二 填空1 所谓技能 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 2 前苏联心理学家加里培林于 1959 年系统提出了 按阶段 形成的理论 三 简答 操作技能形成的阶段 操作技能培训的要求 2020 3 21 35 第八章学习策略 第一节学习策略的概述第二节典型的学习策略第三节学习策略的学习和训练 2020 3 21 36 思考 一 什么是学习策略 其特点有哪些 二 什么是自我调节学习 学生进行自我调节学习必备哪四个条件 教师在学生自我调节学习中的作用有哪些 三 学习策略可分为哪几类 第一节学习策略的概述 2020 3 21 37 第一节学习策略的概述 一 学习策略的概念及特征 一 学习策略 是指学习者为提高学习的效果和效率 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 1 它是为完成学习目标而主动使用的2 它是有效学习所必需的3 它是有关学习过程的4 它是有目的制定的学习计划 由规则和技能构成 是一种程序性知识 2020 3 21 38 二 学习策略的特征是外显性和内隐性的统一是操作性和监控性的统一是主动性和迁移性的统一 2020 3 21 39 二 学习策略与自我调节学习 一 自我调节学习 是指学生为提高学习效果 主动运用与调控元认知 动机与行为的过程 二 学生进行自我调节学习必备的四个条件 1 能够自己确立学习目标2 能够意识到自己拥有的学习策略并确信其价值3 确信自己能成功的进行自我调节4 具有积极的学习愿望与动机 并把学业作为一个积极的过程去探究 追求与享用 2020 3 21 40 三 教师在学生自我调节学习中的作用 1 唤起学生有意识的自我监控2 通过演示自我调节和策略选择的方法和程序 教给学生自我调节的技巧3 鼓励学生积极进行自我监控 以达到改进自我调节策略的目的 2020 3 21 41 三 学习策略的分类 一 二分法 基本策略与辅助性策略 二 麦基奇等人按涵盖成分 典型分法 认知策略 元认知策略 资源管理策略 2020 3 21 42 第二节典型的学习策略 思考 一 认知策略的涵义 复述策略的涵义 常用的复述策略主要有哪些 精细加工的涵义 常用的精细加工策略主要有哪些 组织策略的涵义 常用的组织策略主要有哪些 2020 3 21 43 二 元认知及其成分 元认知策略有哪些 三 资源管理策略的涵义 资源管理策略有哪些 2020 3 21 44 第二节典型的学习策略 一 认知策略 1956年由布鲁纳提出 一 复述策略 感知记忆阶段 靠重现材料是在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料之上 2020 3 21 45 常用的复述策略主要有 1 利用随意识记和有意识记2 排除其他干扰 前摄与倒摄抑制 首因与近因效应 3 多种感官协同参与4 划线5 整体识记和部分识记6 过度学习7 集中复习与分散复习8 复习方式多样化 2020 3 21 46 二 精细加工策略 在理解基础上 与原有知识联系起来记忆 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 常用的精细加工策略1 记忆术 1 位置记忆法 记有顺序的系统项目特有用 2 缩简和编歌诀 辛丑条约内容 前进宾馆 3 谐音联想法 背诵圆周率 山巅一寺一壶酒 2020 3 21 47 4 视觉想像 利用心理想象 形成心理表象 如创造一个故事 将要记的信息编在一起 5 语义联想 在理解基础上 把过去旧知识当做 衣钩 来 挂住 所要记住的新材料 6 理解记忆法 找到新知在原知识结构中固定点 7 关键词技术 将新词或概念与相似的声音线索词 通过视觉表象联系起来 如 Tiger 泰山上一只虎 2020 3 21 48 2 做笔记 主要有两步 一是记下听讲的信息 二是对记下的信息进一步加工 加上自己的评论和解释 使其对你有意义 3 自我提问4 生成性学习 对新阅读的东西产生一个类比或表象 如图形 图像 表格和图解等 以加强其深层理解 5 利用背景知识 联系实际 2020 3 21 49 三 组织策略 更高一层的信息加工策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构 它是系统有效的编排所学知识的一种方法 常用的组织策略 1 概括和归纳2 列提纲3 利用图形 系统结构图 流程图 模式 模型图等4 利用表格 一览表 双向表等 2020 3 21 50 二 元认知策略 一 元认知 是对认知的认知 具体地说 是关于自己认知过程的知识和调节这个过程的能力 由弗拉维尔和布朗于20世纪70年代提出 元认知的成分 1 对认知过程的知识和观念 2 对认知行为的调节和控制 2020 3 21 51 二 元认知知识主要包括三个方面 一是对个人作为学习者的认识二是对任务的认识三是对有关学习策略及其使用方面的认识 三 元认知控制过程 包括制定认知计划 监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改 1 元认知计划策略2 元认知监视策略3 元认知调节策略 2020 3 21 52 三 资源管理策略 一 学习时间管理1 统筹安排学习时间2 高效利用最佳时间3 灵活利用零碎时间 二 学习环境的设置 三 学习努力和心境管理 四 学习工具的利用 五 社会性人力资源的利用 2020 3 21 53 第三节学习策略的学习和训练 思考 一 学习策略训练的原则有哪些 每条原则的含义是什么 二 学习策略训练的方法有哪些 每种方法的含义是什么 2020 3 21 54 第三节学习策略的学习和训练 一 学习策略训练的原则 一 主体性原则 二 内化性原则 三 特定性原则 四 生成性原则 五 有效监控原则 六 自我效能感原则 2020 3 21 55 二 学习策略训练的方法 一 指导教学模式由激发 讲演 练习 反馈和迁移等环节构成 二 程序化训练模式程序化教学思想有两个要点 一是小步子原则二是及时反馈原则 2020 3 21 56 三 完形训练模式强调学生对策略的整体把握 用逐步降低材料完整程度的办法来训练 四 交互式教学模式是由教师和一小组学生 大约6人 一起进行的 旨在教学生四种策略 1 总结 总结段落内容 2 提问 提与要点有关的问题3 析疑 明确材料中的难点4 预测 预测下文会出现什么 2020 3 21 57 五 合作学习训练模式一般2人一组 一学生主讲学习材料 另一学生听着 纠正错误和遗漏 依次轮换 六 自学辅导模式主要采用教师指导下的学生自学为主的学习模式 2020 3 21 58 第八章学习策略单元练习 一 单项选择题1 学习一种新材料时运用联想假借意义 对记忆有帮助的这种方法称为 A 语义联想B 视觉想象C 关键词法D 谐音联想法2 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆 这是使用了 A 组织策略B 精细加工策略C 元认识策略D 复述策略3 在学习过程中 学习者采用在主题句下划线的方法帮助学习 这种学习策略属于 A 组织策略B 精细加工策略C 资源管理策略D 复述策略 2020 3 21 59 4 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的 A 复杂方案B 学习计划C 可行方案D 思维程序5 不属于元认知策略的是 A 计划策略B 学习策略C 监控策略D 调节策略 2020 3 21 60 参考答案解析1 精析 D本题描述的是谐音联想法 2 精析 B精细加丁策略是一种理解性的记忆策略 利用视觉想象帮助记忆是其中一种 3 精析 D画线是复述策略 是认知策略的一种 4 精析 A考查学习策略定义 应识记 5 精析 B学习策略不属于元认知策略 元认知策略属于学习策略 2020 3 21 61 6 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的 A 复杂方案B 学习计划C 可行方案D 思维程序7 学习策略一般包括认知策略 元认知策略和 A 记忆策略B 资源管理策略C 思维策略D 学习方法8 对学习过程中制定自我学习计划 实施自我监督以及自我调控的策略 一般称为 A 智力技能B 学习自觉性C 元认知策略D 自我意识 2020 3 21 62 9 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A 新的理解B 不同的见解C 认知策略D 类比或表象10 学习策略是学习者制定的学习计划 由 A 意识和能力构成B 规则和技能构成C 认知策略构成D 经验和方法构成 2020 3 21 63 二 多项选择题1 在一份书面学习材料中 记忆效果最好的位置往往是 A 开始部分B 结尾部分C 中间部分D 不一定E 都一样2 一般来说 元认知策略可分为 A 复述策略B 精细加工策略C 计划策略D 监视策略E 调节策略3 下列选项中 属于组织策略的是 A 画线B 记笔记C 列提纲D 画关系图E 记忆术 2020 3 21 64 参考答案解析1 精析 AB中间部分受前摄抑制和倒摄抑制 一般效果不好 2 精析 CDE复述策略和精细加工策略是认知策略 3 精析 CD画线是复述策略 记笔记 记忆术是精细加工策略 2020 3 21 65 三 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 专门领域的基础知识是有效利用策略的 2 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料 适于采用 对于篇幅较长或者较难 内在联系不强的材料 适于采用 3 先学习的信息对后学习的信息的干扰 叫做 4 元认知控制包括计划策略 监控策略和 5 交互式教学指在教会学生四种策略 总结 提问 析疑和 6 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的 7 指导教学模式与传统的讲授法十分类似 由激发 讲演 练习 等环节构成 8 交互式教学模式主要是用来帮助学习 2020 3 21 66 参考答案解析1 前提条件2 整体识记分段识记3 前摄抑制4 调节策略5 预测6 复杂方案7 反馈和迁移8 成绩差生阅读领会 2020 3 21 67 四 名词解释1 复述策略2 完形训练 2020 3 21 68 参考答案解析1 复述策略 是在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料上的方法 2 完形训练 在直接讲解策略之后 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤 然后逐步降低完整性程度 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤 2020 3 21 69 五 简答 学习策略的特征 常用的复述策略包括哪些方法 学习过程中常用的精细加工策略 元认知策略的一般内容 资源管理策略的一般内容 学习策略训练的方法 2020 3 21 70 六 论述 学习策略的分类参考答案解析一般来说 学习策略可分为认知策略 元认知策略和资源管理策略等三个方面 1 认知策略 是加工信息的一些方法和技术 有助于有效地从记忆中提取信息 一般而言 认知策略因所学知识的类型而有所不同 复述 精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等 2020 3 21 71 2 元认知策略 是学生对自己认知过程的认知策略 包括对自己认知过程的了解和控制策略 有助于学生有效地安排和调节学习过程 3 资源管理策略 是辅助学生管理可用环境和资源的策略 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要 对学生的动机具有重要的作用 2020 3 21 72 第九章问题解决与创造性 第一节问题解决概述一 问题解决的含义二 问题解决的过程三 问题解决的策略四 影响问题解决的重要因素五 提高问题解决能力的教学第二节创造性及其培养一 创造性及其特征二 影响创造性的因素三 创造性的培养四 在教学实践中如何培养学生的创造性 2020 3 21 73 第一节问题解决概述 思考 一 问题解决的含义什么叫问题 它有三种基本成分 它可分为哪几种类型 什么叫问题解决 它的基本特点有哪些 它可分为哪几种类型 二 简述问题解决的过程 2020 3 21 74 三 问题解决的策略有哪些 1 什么是算法 2 什么是启发法 1 什么是手段 目的分析法 什么是算子 2 什么是爬山法 四 影响问题解决的重要因素有哪些 1 什么是定势 2 什么是功能固着 3 什么是原型 五 提高问题解决能力的教学策略有哪些 什么是变式 2020 3 21 75 第一节问题解决概述 一 问题解决的含义 一 问题 1 定义 是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境 就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情景 2020 3 21 76 2 三种基本成分 1 初始状态 外显或隐含的已知条件 2 目标状态 要求的答案 3 存在的障碍 起始到目标之间各种中间状态3 类型 1 有结构的问题 界定清晰的问题 如一般的数学应用题 2 无结构的问题 界定含糊的问题 如怎样为奥运服务 2020 3 21 77 二 问题解决 1 定义 是指个人运用一系列的认知操作 从问题的起始状态到达目标状态的过程 2 基本特点 1 问题情境性 2 目标指向性 目的性 3 认知操作性 认知性 4 序列性 2020 3 21 78 3 类型 1 常规性问题解决 有固定答案 只需使用现成的方法来解决 2 创造性问题解决 无固定答案 需通过发展新方法形成新思路和步骤来实现 2020 3 21 79 二 问题解决的过程 一 发现问题 首要环节 能否发现问题取决于三个因素 1 主体活动的积极性2 主体的求知欲望3 主体的知识经验 二 理解 明确 问题 认清问题的关键 就是把握问题的性质和关键信息 摈弃无关因素 并在头脑中形成有关问题的初步印象 即形成问题的表征 2020 3 21 80 三 提出假设 关键阶段 就是提出解决问题的可能途径与方案 选择恰当的解决问题的操作步骤 常用方式主要有两种 算法式和启发式 四 检验假设 就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际 是否符合科学原理 检验假设有两种 一是直接检验 二是间接检验 2020 3 21 81 三 问题解决的策略 两类 算法和启发法 一 算法 就是把解决问题的方法一一进行尝试 最终找到解决问题的答案 二 启发法 是根据一定经验 在问题空间内进行较少的探索 以达到问题解决的一种方法 2020 3 21 82 启发法常用的策略 1 手段 目的分析法 即将目标状态分成若干子目标 然后进行算子搜索 通过实现一系列的子目标而最终实现总目标 其步骤 1 比较初始与目标状态 提出第一个子目标 2 找出完成的方法 实现第一子目标 3 提出新的子目标 如此循环往复直至解决算子 指在思维中用以指导进行操作的计划和方法 2020 3 21 83 2 爬山法 也叫逐个修改法 瞎子摸象法 是指经过评价当前的问题状态后 限于条件 不是去缩小 而是去增加这一状态与目标状态的差异 经过迂回前进 最终达到解决问题的总目标 就如同爬山一样 为了到达山顶 有时不得不先上矮山顶 然后再下来 这样翻越一个个的小山头 直到最终达到山顶 可以说 爬山法是一种 以退为进 的方法 往往具有 退一步进两步 的作用 后退乃是为了更有效地前进 爬山法3 目标递进策略与目标递归策略目标递进策略 从初始状态向目标状态 循序渐进顺推 直到实现目标目标递归策略 也称逆推工作法 2020 3 21 84 四 影响问题解决的重要因素 一 问题的特征 问题的情境 问题类型 呈现方式 具体性等因素影响问题解决 二 已有的知识经验 三 定势与功能固着功能固着 也可以看作是一种定势 即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势 定势 即心向 是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 四 原型启发 原型 即对问题解决起启发作用的事物还有 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等 2020 3 21 85 五 提高问题解决能力的教学策略 一 提高学生知识储备的数量与质量1 帮助学生牢固地记忆知识2 提供多种变式 促进知识的概括3 重视知识间的联系 建立网络化结构 二 教授与训练解决问题的方法和策略1 结合具体学科 教授思维方法2 外化思路 进行显性教学 2020 3 21 86 三 提供多种练习的机会 四 培养思考问题的习惯1 鼓励学生主动发现问题2 鼓励学生多角度提出假设3 鼓励自我评价与反思 五 训练逻辑思维能力 提高思维水平 2020 3 21 87 第二节创造性及其培养 一 简述创造性及其特征1 流畅性的涵义 2 变通性的涵义 3 独创性的涵义 4 发散思维的涵义 二 影响创造性的因素有哪些 1 创造性和智力的关系 2 高创造者一般具有的个性特征 三 培养人的创造性的基本途径与方法有哪些 四 在教学实践中如何培养学生的创造性 2020 3 21 88 第二节创造性及其培养 一 创造性及其特征 一 创造性 是指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 二 创造性基本特征 以发散思维基本特征来代表1 流畅性 思维很少受阻 顺畅 快速2 变通性 思维灵活 不易受功能固着和定势影响3 独创性 见解新颖 独特 思维与众不同发散思维 也叫求异思维 是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式 创造性思维的核心是 发散思维 2020 3 21 89 二 影响创造性的因素 一 环境 家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素 二 智力 创造性和智力的关系 并非简单的线性关系 二者既有独立性 又在某种条件下具有相关性 高智商是高创造性的必要条件 而非充分条件 三 个性 一般而言 创造性和个性之间具有互为因果的关系 2020 3 21 90 三 创造性的培养 一 创设有利于创造性产生的适宜环境1 创设宽松的心理环境2 给学生留有充分选择的余地3 改革考试制度与考试内容 二 注重创造性个性的塑造1 保护好奇心2 解除学生对答错问题的恐惧心理3 鼓励独立性和创新精神4 重视非逻辑思维能力 2020 3 21 91 三 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略1 头脑风暴训练2 直觉思维训练3 发散思维训练4 推测与假设训练5 自我设计训练 2020 3 21 92 四 在教学实践中如何培养学生的创造性 一 运用启发式教学激发求知欲 培养创造性动机 二 培养学生发散思维和集中思维相结合 三 发展学生创造性想象能力 四 组织创造性活动 正确评价学生的创造力 2020 3 21 93 第九章问题解决与创造性单元练习 一 单项选择题 下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案 答错 不答或多答均不得分 1 创造性思维的核心是 A 形象思维B 发散思维C 辐合思维D 直觉思维2 某学生智商为100表示 A 较低智力B 中等智力C 较高智力D 非凡智力3 利用红色可以做什么 属于 发散思维 A 用途扩散B 结构扩散C 方法扩散D 形态扩散 2020 3 21 94 4 读文章标题 去猜测文中具体内容是属于 训练 A 头脑风暴训练B 自我设计训练C 推测与假设训练D 发散思维训练5 教科书上的练习题多属于 A 有结构问题B 无结构的问题C 简单问题D 复杂问题 2020 3 21 95 参考答案解析1 精析 B创造性思维的核心是发散思维 2 精析 B智商100表示中等智力 3 精析 D形态扩散是以事物的形态为扩散点 设计出利用某种形态的可能性 4 精析 C本题内容属于推测与假设训练 5 精析 A目标明确 个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结