初中数学学习统计与概率的评价方案.doc

初中数学学习统计与概率的评价方案 义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。未来的社会是信息的社会，在信息的社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情报作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。新课程标准中，适时地较大幅度地增加了“统计与概率”的内容。 在新课程标准理念指导下的“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数收集、整理、描述和分析以及以事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受；根据数据作出简单的判断与预测，并进行合作交流。这就要求学生在数学活动过程中主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使学生在动手实践、自主探索与合作交流中成为数学的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 对学生学习的评价，是教学工作的重要组成部分，也是新一轮课程改革的重要课题。怎样建立起能促进学生全面、和谐的评价机制，已成为摆在课改专家组面前的一个重要课题，也是我们这些在教学第一线的广大教师急待解决的问题，同时我们也深刻地体会、认识到如何合理、有效对学生的学习进行评价，将直接影响到我们这一轮课程改革的成败。 什么样的课程理念，决定有什么样的评价机制。我国新的课程标准，根据义务教育的需要提出了新的理念，新的理念指导我们在教学中要注重学生学习过程的评价，根据实践表明，这样做不仅有利于教师全面了解学生的学习历程，也有利于教师改进自己的教学；不仅有利于促进学生的成长，也有利于教师的专业化成长。 那么我在教学中，又该如何评价学生的学习呢？这不仅是我们现在在一线教师所面临的一个崭新的话题。我作为初中阶段的数学任课教师，在概率与统计这方面对学生的评价方法有以下的几个方面的看法： 1、传统数学教学存在着四重四轻，即“重知识传授，轻引导启发”；“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。因此在教学中，我们教师就必须改变过去那种，只注重学习结果，轻视学习过程的评价方式，而应将评价的重心放在学生学习过程中的经历、体验、探索等方面。注重学生在具体活动中的投入程度（教师注重观察）能否积极、主动的从事探索活动；在“统计与概率”教学中，使学生主动收集身边材料进行统计活动，应用图表来表示数据。 2、看学生的活动水平能否通过思考，探索出有相关的信息，能否有条理的将在活动中探索出的信息表达出来，尝试从不同的角度去思考问题，同时在活动中能否有自己的见解，能否在处理问题的过程中提出新的问题。 3、学会与他人交流是未来社会每个公民都必须掌握的基本技能，在科学技术迅猛发展的今天，从事各项工作都必须有合作精神，都需要善于与人交流，因此在学习过程中学生是否学会与他人合作，学会与他人交流，是我们新一轮课程改革的一个重要目标。因此教师在评价学生时，能否主动与同学交流自己的看法，听取他们的见解。应指导学生从点滴做起交流各自对问题的见解，交流解决问题的思路方法与策略，交流获得的结果等。在“统计与概率”教学中使学生通过小组合作，发挥小组的优势，共同协商对统计结果作出判断和有效预测。 4、运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题是我们新课改的一个目标。我们在教学中注意观察学生是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难去解决问题的思想意识。在“统计与概率”教学中注意学生小组合作，是否能用建构的方式建立“统计与概率”和运用比、分数、百分数和小数的联系，建构有意义的认知结构，从而使学生更深入、更灵活的学习。 5、注重考查学生在活动过程中表现出来的直观经验的合理性与局限性。已有的生活经验构成学生进一步学习的基础，教师要及时了解并加以记录，教学时可以在开始进行试验前，请学生猜测试验的结果，并说明自己的理由，在试验过程中及时了解学生思想的变化，在试验结束并进行理论分析后，再请学生谈一谈自己的想法，由此可以了解到，教学是否帮助学生澄清了一些错误认识，发展了他们正确的随机直觉，以便调整教学。 6、对知识的考查应注重理解和应用，避免单纯地套用模式进行计算。本单元的知识主要涉及计算一些简单事件发生的概率，对它的考查要注重理解和在新情境中的应用。例如，可以从日常生活中挖掘一些抽奖游戏，考查学生能