人教版一年级下数学教案全册.doc

第一单元课 题位置（上下）课 型新授课1、教学目标a. 能辨认上、中、下这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。b. 能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置。c. 积极主动地参与位置与方向的认知过程，体会位置和方向在生活中的价值，发展学生积极学习情感体验。2、教学重难点正确辨别上、下的位置关系，体验其相对性。3、教学准备教材第一页的主题图；汽车、火车、轮船的吹塑纸模型教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、 联系生活，揭示课题师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么？师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢？学生汇报。板书课题：上下二、 建立上下位置的概念1、出示主题图，师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？2、明确三种物体的位置关系。大家看到了汽车和火车这两个物体，学生自由说。学生汇报。1. 观察教师出示的挂图，与同桌交流。2. 全班交流，各自发表自己的意见。激发学生学习的积极性，拉近课堂与学生之间的距离。让学生从主体上了解主题图。在观察的基础上，让学生独立作出判断，并用专门的词语进行表述，建立位置概念，同时训练学生的口头表达能力。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感谁能用“上”或“下”来说出它们的位置关系？（如果学生感到困难，教师可以适当提示，比如让学生用谁在谁的上面或下面来表述）（随学生回答板书）还可以怎么说呢？请大家再选择另外两个物体和同桌说一说它们的位置关系。（组织学生汇报，板书）三、 体验上下的相对性1、刚才同学们都说的很好。但是老师想到了一个问题：就拿火车来讲，一会在上面，一会在下面，这是怎么回事呢？请大家先自己想一想，再把你的想法在小组内交流。2、组织小组汇报交流。引导学生明确观念，由于参照物的对象发生了变化，因此位置关系也发生了相应的改变。3、 组织同桌活动：用吹塑纸摆一摆，同桌相互用“上”、“下”说一说摆的结果。（1） 桥上有汽车正在跑。（2） 桥上还有一列火车。（3） 1、 思考其中的道理，在小组里交流自己的想法。2、 汇报交流，阐明观点。3、摆学具，表达自己摆的结果。突出方位的相对性，使学生对上、下位置关系的认识更加清晰了。发挥学生的想象力和创造性，培养与人合作的意识和能力。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感4、 观察：我们的教室在第几层，在我们的教室上面有几层？5、 关于“上”和“下”，大家还有什么问题？四、总结、练习这节课你最感兴趣的是什么？你还有什么不懂得吗？4、 用“上、下”回答问题。5、 全班交流，提问。交流，个别提问作业或活动设计口算天天练第1、2页拓展补充资料猜一猜小红住在小刚的楼上，小刚住在小强的楼上。谁在最上面，谁在最下面？板书设计上、下汽车在火车的上面火车在汽车的下面汽车在轮船的上面轮船在汽车的下面教学反思创设有趣的情境，在学生在情境中学习数学，体验物体间“上下”的相对位置关系。由于我所教的学生都是农村学生，语言缺乏准确、完整、规范。因此本课我设计多个活动，让学生参与到学习活动中去，在学生利用自己的经验描述物体间的上下位置关系不完整的情况下，教师适时指导学生叙述的语言要完整、规范化。说清楚“谁在谁的上面，谁在谁的下面”理解“上下”的含义。最后我在通过学生的操作，如：摆一摆、说一说、分一分等，让学生对物体间的上下位置关系有进一步的理解，扩大学生对物体间关系的认识。课 题位置（前后）课 型新授课1、教学目标a.在具体情境中体验前后的位置与顺序，初步建立起关于前后的空间观念。b. 能比较准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用多种描述方式表达。c. 初步培养学生养成按一定的顺序观察，描述事物的习惯与应用意识。 2、教学重难点感知前后的位置关系，体会前后的相对性。3、教学准备图片类 1乌龟 小白兔 2乘车 教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、问题情境 创设情境，引出情境图。 老师请小朋友听一段录音，你们根据听到的声音猜一猜，森林里发生了一件什么事？ 教师播放录音，是一段加油声。（挂图出示龟兔赛跑的两幅图） 二、问题探究 学生看完讲故事，认知前后 看完之后，教师让同学们把龟兔赛跑的故事讲一讲呢。 学生讲故事，并请学生带着头饰表演表演。 师：一开始比赛时，谁在前面？谁在后面？ 教师利用图片贴出两只小动物的位置。 师：后来，它们的位置发生了什么变化？ 学生认真听录音，并猜一猜森林里发生了什么事情。学生讲故事，并请学生带着头饰表演表演。 生：小白兔在前面，小乌龟在后面。 生：后来，小白兔睡着了，小乌龟跑到了他的前面去。选择学生熟悉的感兴趣的“龟兔赛跑”的童话故事作为前后的素材，激发了学生的学习热情，初步感受前后。 教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感教师根据学生的回答，移动图片。 师：对，这时候它们的位置与顺序发生了变化，谁来说说现在这它们的位置在哪？ 教师多引导一些孩子说，学会用“前后”来描述相对的位置关系。 三、联系生活，感知前后。 1.在我们的日常生活中，会经常用到有关“前后”的知识，出示公共汽车站挂图。教师引导学生看课本中的情境图。 大家观察图，让学生说说车上的人们的前后位置顺序。 师：从刚才的学习中你学会了什么？ 四、体验前后的相对性1、看一看，想一想：请每个小组最前面和最后面的同学起立，然后全班向后转。大家看一看发生了什么变化。2、为什么会发生这样的变化呢？生：小乌龟在小白兔的前面；小白兔在小乌龟的后面。 全班学生自由交流，并发表意见。生1：解放军叔叔在售票员的后面。生2：小女孩在老奶奶的后面扶着她。生3：司机叔叔在公交车的最前面。生：1、按照老师的要求做，交流发现：原来最前面的同学变成了最后面的同学，而原来最后面的同学变成了最前面的同学了。通过利用图片移动的作用，使龟兔前后位置关系更直接形象，学生很容易理解。以学生现实生活中的公共汽车运动场景为素材，可以让学生多角度观察，并用前后描述某件事物的位置。 教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感四、总结 让学生说说本节课印象最深刻的是什么？ 师总结：今天所学的前后知识在生活中经常可以用得到一找，在我们的身边，哪些还用到“前后”的知识。 2、汇报自己的想法。（1）因为我们坐的位置发生了变化，现在反过来坐了。（2）因为相反了。四、生回答印象最深刻的内容，集体交流巩固知识点作业或活动设计课堂作业本第1、2页拓展补充资料以教室中同学们座位为“身边的数学”的主题，用左右、前后描述自己的相对位置和班里某个同学的相对位置，让学生进一步感受前、后。板书设计前后小白兔在前面，小乌龟在后面后来，小白兔睡着了，小乌龟跑到了他的前面去小乌龟在小白兔的前面；小白兔在小乌龟的后面教学反思前后是位置与顺序中的第二课时，重点是让学生认识“前后”位置关系，正确确定“前后”。课后通过学生的反馈，使他们认识并理解了“前后”的位置关系，在具体情景中能正确确定“前后”，初步体会“前后”的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。在导入部分，我便充分利用小朋友喜欢讲故事这一现实情况，让学生通过观龟兔赛跑得出谁在前谁在后，引出课题前后。 课 题位置（左右）课 型新授课1、教学目标a.以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。b.通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。c.能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。d.培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。2、教学重难点正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。3、教学准备：挂图教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、感知自身的左右1、创设问题情境。师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？2、体验左、右。（1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。（2）看一看。师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。（3）说一说。师：谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？（5）师揭示课题并板书（左右）3、小游戏：听口令，做动作。举左手，举右手；举右手，举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。一、感知自身的左右学生上前表演拍手歌。生：左手生：右手（1）学生伸出左右手（2）观察自己的小手(3)交流左右手都做那些事情。（4）体验自身的左右。找出自己身体上像左右手一样的好朋友，说一说自己都找到了哪些地方。找到的有：左耳、右耳；左眼、右眼；左脚、右脚有效组织课堂，引起学生对研究目标的关注。让学生充分体验自己身体的左右。做游戏，让学生在玩中学、乐中悟，体会生活中到处都有数学。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感左脚跳两下，右脚跳两下。拍一拍：在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。二、感知群体中的左边、右边，建立方位感1、找一找。（1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？（2）第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？（4）同桌互相说一说。你的左面、右面都有哪些同学？2、解决生活中的实际问题。自己的右手褡在对面同学的右肩上。自己的左手搭在对面同学的左肩上。三、体验左右的相对性，加强理解1、创设问题情境。（1）师：老师和你们是面对面站的。请你判断：老师举得是哪只手呢？（2）同桌互相说一说：你是怎样想的？（3）全班交流、验证。师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。3、边听口令边做动作。二、感知群体中的左边、右边，建立方位感(1) 找一找教室里最左边，最右边的同学是谁，并和同学交流。(2) 集体讨论。(3) 观察自己身边的同学。(4) 同桌互相讨论。2、按照教师指示做动作。三、体验左右的相对性（1）判断教师举起的到底是哪只手，说出自己的判断。（2）同桌小声交流（3）举起老师同样方向的那只手，发现跟老师举的手刚好相反。通过生活中的实例使学生获得大量的关于左右的感性材料，为正确确定左右奠定基础。引发认知矛盾，便于学生有效强针对性地开展讨论和研究。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感3、解决生活中的实际问题，增强应用意识。（1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？（2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？（3）汇报：演示结果。师小结：方向不同，左右不同。判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。（1）生：不是的，方向不同，左右也会不同的。（2）同桌交流。（3）听教师小结。在思考老师提出当然问题时就能较好地体验左右的相对性，从而松坡难点。作业或活动设计1、书本：第4页“做一做”第2题；第9页练习一第6题。2、口算天天练：第3、4页。拓展补充资料学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。板书设计左右伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸摸左耳，右手摸摸右耳。教学反思在帮助学生体验左右的相对性时，通过以上设计的一些活动，学生是否可以比较好地达到预期的目的？教师自评课堂教学设计还有哪些地方不太合适？在活动中学习数学是新课标所倡导的理念，你在教学活动中关注了学生的活动技能、活动态度以及活动水平吗？ 课 题位置课 型新授课教学目标l能初步描述物体的相对位置。2在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。3在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。4运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。教学重难点1、 准确描述物体的相对位置。2、 运用所学知识解决生活中的数学问题。教学准备：座位号、电影票等。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、巩固旧知、激趣引入：（一）捉迷藏游戏教师：你们喜欢捉迷藏吗？教师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（教师分别把动物放在讲台的各个位置）瞧！他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？教师：（小结引出课题。）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置）（二）联系实际进行描述指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。二、新授:l引导学生熟悉整幅图。这是一年级1班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几组？每组有多少人？一、 巩固旧知、激趣引入：生：（齐答）喜欢。小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。生分别描述自己身边的同学。1、观察图上情景，数出有5组，每组有6人。调动学生的积极性，初步感知位置的含义。通过找位置的游戏，让学生在实践中理解“位置”。介绍方法，加深对位置的理解。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感2发散思维找朋友。教师描述位置，学生说出那个学生的名字。教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。3指出说位置要确定方向。（二）联系实际，学习新知l明确数的方向。教师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第1组同学向老师招招手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学笑一笑（学生笑）。教师：请同桌间互相说一说你们的位置。三、创设情境：如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。师小结：大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！2、发散思维找朋友。生说出教师描述的同学名字。生说出师要求的同学的位置。3.明白位置和方向要确定。（二）联系实际，学习新知1、明确数的方向。第1组同学向老师招招手；第5组同学向老师点点头；第8组同学笑一笑。同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。三、创设情境：生：个子矮坐在前面，个子高坐在后面。生：中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。生：最后一排，放在前面就看不见了。巩固用二维坐标来确定物体的位置。沟通前后知识，强化对相关概念的理解。创设情境，进一步加深对位置的理解。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感四、练习：练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报五、总结：今天你学到了什么知识？四、练习:小组讨论，再汇报五、听教师总结全课巩固知识点作业或活动设计1、书本：第6页“做一做”；第8页练习一第4、5题；第9页第7题。2、完成课堂作业本第3、4页。拓展补充资料回家向父母介绍自己在学校的位置，以及旁边的同学分别是谁。板书设计位置前、后、左、右左右的同学跟我是同一排的前后的同学跟我是同一组的教学反思学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。 课 题位置（练习一）课 型练习课教学目标1、 能够在具体情景中根据行、列确定物体的位置。2、 培养观察、分析、比较的能力。3、 进一步树立合作意识、提高合作学习的技能。4、 培养互助、友爱、团结的精神。教学重难点根据行、列确定物体的位置，理解前后、左右的同学与自己的位置关系。教学准备：教材第79页的内容教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感二、 指导练习、巩固旧知。1、指导学生教材第7页练习一第三题。（1）请帮小明布置房间。说一说东西放在什么位置合适。（2）指名说房间的哪种东西要放哪里比较好。比如：墙画放在哪里比较漂亮又不占地方？其它东西分别都是怎么放比较好呢，把具体的位置用刚学过的词来描述。（3）师小结：同学们都非常棒，知道怎么把东西放在合适的位置，而且能用老师刚教你们的上下、前后、左右来表示，真了不起。2、指导学生教材第9页练习一第6题。引导学生观察第6题图，并完成第（1）题，仔细读题。师：小兵的裤子是两件蓝T恤的右边，把它圈出来。完成第（2）题，仔细读题。师：小明的蓝T恤左边有一条短裤，右边有一块黄色的毛巾。把它圈出来。一、指导练习、巩固旧知。（1） 学生思考（2）生：把椅子放在桌子下面。生：把拖鞋放在床底下。生：把床前柜放在床的右前面。生：把靠枕放在床上。生：把闹钟和字典放在桌上。生：生：圈小兵的短裤，并清楚的知道是左边数过来第3条。生：把小明的蓝T恤圈出来，并清楚的知道它是左边数过来第4件T恤。通过帮小明布置房间，让学生在实践中理解“位置”。也能培养学生互助精神。通过练习来加深对左右位置概念的理解教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感3、玩拍手游戏教师喊口令，同桌互相做动作，边听边摆动作。（1） 把双手往上举。（2） 用自己的右手放在同桌的左肩上。（3） 双手都放在背后。（4） 把双手都放在左边。4、数学游戏（听反话）教师喊口令，学生做相反的动作。（1） 把手往上举起来（2） 把手往下放（3） 坐（4） 站（5） 抬右肩5、指导学生教材第8页练习一第4题。找一找电影票的位置9排12号8排12号8排13号10排7号图中女孩坐的位置是几排几号？师小结：横过来是一排，图中标出了8排、9排和10排，号码是从中间开始的，从左往右是单数1、3、5、7、9、11、13，从右往左是双数2、4、6、8、10、12。6、指导学生教材第9页练习一第7题。说一说，他们各住在哪里。3、玩拍手游戏同桌互相做相同的动作。（1） 把双手往上举。（2） 用自己的右手放在同桌的左肩上。（3） 双手都放在背后。（4） 把双手都放在左边。4、数学游戏（听反话）学生做相反的动作。（1） 把手往上举起来（2） 把手往下放（3） 坐（4） 站（5） 抬右肩5、完成教材第8页练习一第4题。仔细观察，理解题意。集体讨论并交流6、完成教材第9页练习一第7题。做游戏，让学生在玩中学、乐中悟，体会生活中到处都有数学。在思考老师提出的问题时就能较好地体验位置的相对性，从而突破难点。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感要求：仔细看图，1门和2门分别在哪里？一层到五层是怎么区分的。指名学生回答，一个个住在哪里都用几门几层来表示。二、生活中的数学（1）上下楼梯、过人行道分别都是要怎么行走的？(2)在北京等公交车要去那里等？香港一样吗？（3）师小结仔细观察，理解题意。同桌论并交流二、生活中的数学（1）生：都是要靠右行走的。（2）生：到靠右边的站台，这里书上画的香港和北京不一样，香港好像在左边的站台。通过生活中的实例使学生获得大量的关于位置性材料。作业或活动设计口算天天练：第5、6页。拓展补充资料1、 在 的（ ）方。2、 的（ ）方第（ ）排是3、在第三排的第五个涂上你喜欢的颜色。板书设计位置（上下、前后、左右）椅子放在桌子下面拖鞋放在床底下床前柜放在床的右前面靠枕放在床上闹钟和字典放在桌上教学反思这是一节以练习为主的课，在讲解题目中，我渗透了很多生活中的实例进来，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。第二单元课 题十几减9（练习二）课 型练习课教学目标、要求通过练习，学生能够熟练掌握十几减9的计算方法，能够运用自己喜欢的方法正确、快速地进行计算。、培养学生的数感及与他人合作、交流的优良品质。、通过练习，让每一个学生都能用几种不同的方法来进行计算，同时渗透用多种方法解决问题的能力。教学重难点：1、能够用不同的方法来进行计算。2、培养学生用不同的方法解决问题的能力。教学准备：口算卡片多张教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、基本练习、 听算139179129159189149评讲：谁能说一说：189？你是怎么想的？把你的想法用小棒摆一摆，并与你的同桌说一说指名学生说自己的算法，还有不同的想法吗？教师板书10-9=1 1+8=918-8=10 10-1=98+1=9 10-1=9一、基本练习1、视算全班齐听，集体订正边摆边说，汇报摆法。（1）我先摆18个小圆片，直接拿走9个，就剩下9个了，所以就等于9。（2）我是先从10个小棒中拿走9个，还剩下一个，下面还有8个，加起来就是9个，所以等于9。（3）我是先拿走下面的8个，还差一个才是9，所以我又从上面再拿走1个，结果还有9个，所通过练习，优化前一节课的知识点。通过交流让学生互相启发，互相影响。汇报摆法，理解算理。提炼算法，有助于提高学生的学习水平，教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感提炼算法：同学们真聪明，想出了这么多的白发来计算18-9，你真了不起。根据这些白发，你们能想到哪些不同的算法呢？把你们发现的这些不同算法写下来和同组的同学先交流，等会我们来一起交流。你最喜欢哪一种算法？用你最喜欢的算法再把189等于几说给你的小伙伴听。2、看图写算式（指名板演）板书：9615 69151569 15963、算一算第14页的第5题要求：先同组的同学互相的说一说，然后再列出算式最后集体订正，对于全对的同学给予鼓励。4、比一比，看谁算得又对又快，口答教师拿出准备的数学抽拉卡片或数字转盘，教师随意抽拉或转动，让学生口答出得数二、第14页第6题和第8题。.要求：以等于9。根据自己的想法写出计算的过程，并与同组的同足额进行交流。汇报自己喜欢的方法，并说出理由。2、全班齐练9615691515691596同学互相的说一说，然后再列出算式最后集体订正学生集体口答学生先仔细审题促进学生思维水平的发展。让学生对多种算法进行优化，突出一些方法的优越性，体现“优化”思想。加深对减法意义的认识，明确解决策略，训练解决问题的能力。能熟练应用“十几减九”的各种计算方法。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感1）先让学生看图说图意2）再指名说图意 3）再列式计算，并与你的同学说一说你是怎么想的？三、巩固练习学生完成书中第7题学生看图说图意，再列式计算，同学集体讨论交流。完成书中第7题巩固知识点作业或活动设计1、 书本：练习二第3、4题；2、 课堂作业本第5页。拓展补充资料回家写一个十几减九的算式，给妈妈说一说，你是怎么算的，能说出几种方法就说几种，比一比，看谁说的方法又多又好。板书设计十几减九（练习）18-9=9 （想加减法、破十法）9615 69151569 1596教学反思本节课的教学突出了学生的动手实践，让学生在操作过程中理解算理，进一步体现了“做数学”的思想。在活动中，学生是如何进行操作的？他们能否讲自己的想法付诸于实践？学生在相互交流中的表现如何？课 题十几减9课 型新授课教学目标1、使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。2、鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。3、密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重难点：1、经历探讨计算方法的过程。2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。教学准备：教材第10、11页的主题图；小鸟卡片、房子卡片、题纸一张、一支彩笔。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感一、谈话引入新课，激发学习兴趣师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（出示主题图）二、探索方法，解决问题1、观察主题图，提出问题师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品？小精灵泡泡带来了问题泡泡：同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（出示套圈图）师：这是什么活动？让学生介绍。泡泡：小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们一、谈话引入新课，激发学习兴趣生：想观察主题图二、探索方法，解决问题1、生：气球、套圈圈、猜字谜、大风车。生：愿意一起看图并讨论，解决问题。生：套圈活动为学生创设一个良好的学习氛围。整体感知主题图，了解信息，以便发现问题、提出问题。培养学生发现问题、提出问题的能力。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用呢？怎样算？把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。指名回答，教师将算法板书在黑板上。师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。泡泡：咦，那边怎么那么热闹，同学样，让我们一起去看一看吧！（出示汽球图）、选择算法，进行计算（）泡泡：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化？你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书：等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。（2）师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（出示谜语图）原来泡泡在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？（有条谜语，猜出了条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然小组交流，探讨算法（1）我看到了5个圈落在了外面，所以有5个没套中。（2）我们想先用10减9等于1，再加上4就等于5.（3）我们先用14减4等于10，再用10减去5等于5。(4)我们想5加9等于14，那么14减9救等于5。（5）3、自行解决这个问题，列式，计算。汇报自己的解法，并说出是怎样计算的。采用讨论交流的方式进行，有利于学生了解各种不同的算法，从而实现算法多样化，激发创新思维。充分展现学生的思维成果，实现算法多样化。尝试计算，训练知识迁移能力，强化算法。教学过程预设教师指导活动学生学习活动设计意图或教学随感后指名学生向全班汇报）三、观察算式，找出特点，发现规律师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？仔细观察黑板上的这些算式，同桌互相说一说，再集体交流。巩固所学知识作业或活动设计3、 书本：第12页“做一做”；4、 口算天天练第7、8页。拓展补充资料指导学生根据图中的信息试着编出关于“十几减几”的应用题，并正确解答出来。（大风车图）板书设计十几减九10-9=1 1+4=514-4=10 10-5=55+9=14 14-9=514-10=4 4+1=5教学反思本节课的教学重点在于引导学生探究“十几减九”的口算方法，并且要求鼓励学生能够用多种方法进行口算。在教学过程中，学生能否积极投入到研究活动中来？学生愿意将自己的想法清晰地表达出来吗？教师在组织引导学生参与数学活动时做到了富有时效性吗？第三单元课 题立体图形的拼组课 型新授课1、教学目标1）通过拼摆，使学生初步感知立体图形之间的关系，培养学生的空间观念。 2）通过观察、操作，使学生初步感知立体图形与平面图形之间的关系，培养学生动手实践的能力。 3）通过小组合作交流，培养学生学会倾听他人的意见，善于与人合作，从多角度去欣赏他人的良好心态。2、教学重难点通过拼组，初步学会能用几个相同的立体图形搭拼不同形状的图形，感知立体图形之间的关系，并培养他们的空间想象能力。3、教学准备：风车、正方形、长方形。 教学过程预设教师指导活动一、复习引入 师：同学们，在以前的学习中，我们认识了哪些立体图形？长方体、正方体、圆柱和球。 师：在我们每个小组的桌子上，都有些积木。请同学们看一看并挑出你最喜欢的一样，告诉小组同学他是什么形状的？谁愿意向大家介绍一下长方体、正方体分别是什么样的？（让学生把看到的说出来） 师：大家说的不错，这节课我们就来用这些立体图形进行拼组。比一比，看谁摆的好，拼的棒。（板书课题：立体图形的拼组。） 二、学习新知1.感受特征师：请同学们看一看，老师手里拿的积木是什么形状的？（长方体）请大家看一看，这个长方体的正面是什么形？它的左面和右面是什么形？上面呢？ 现在请每个小组的组长拿起一块积木，其他同学说一说你所看到的那一面是什么形？ 2.图形拼组 师：认识了长方体和正方体，现在我们一起去超市看一看好吗？（图片）这是一个大型的购物商场，请小朋友们看一看，这个柜台上摆放了那些东西？（牙膏、香皂等）它们摆放的整齐吗？（整齐）再仔细观察牙膏摆成了一个什么形状的图形？它是由多少筒牙膏组成的？ 师：投放整齐的货物除了能给顾客一种舒心、美的感觉，而且还利于顾客购物，售货员每天清点货物。你们愿意像这样来摆一摆吗？那我们就赶快动手吧。 1）正方体的拼组 师：请每人拿出两块正方体的积木。拼一拼，看你能拼成什么图形？拼成后的图形又是什么形状的？（长方体） 生1：我横着拼，两个正方体可以拼成一张小床。 生2：我竖着拼，两个正方体可以拼成一个柜子。 师：你们的想象力可真丰富呀。不管横着拼还是竖着拼，两个正方体可以拼成一个长方体。 现在，请同学们小组合作。用2个、3个、4个正方体来拼一拼，看看可以拼成哪些不同形状的图形？ 小组汇报：2个正方体可以拼成一个长方体； 3个正方体可以拼成一个拐角； 4个正方体可以拼成一个台阶，也可以拼成一朵梅花； 8个小正方体还可以拼成一个大的正方体。 2）长方体的拼组。 师：刚才我们用正方体拼成了许多不同形状的图形，你们想用长方体来试试吗？ 请同学们用2个、3个、4个长方体来拼组，看看可以拼成哪些不同形状的图形？ 全班交流：2个长方体可以拼成1个大的长方体； 2个长方体可以拼成1个细长的长方体； 3个长方体可以拼成1个台阶。 4个长方体可以拼成1个大的正方体。 3）动手实践师：刚才我们分别用长方体、正方体拼组了一些图形，大家拼的不错。想的也很好，现在，请同学们小组合作，把长方体和正方体放在一起，看看又能拼成那些图形呢？试试看。 师：谁愿意向大家汇报你们小组拼摆的结果。 3个长方体和2个正方体可以拼成1个大的正方体； 2个长方体和4个正方体可以拼成1个大的正方体； 1个长方体和6个正方体可以拼成1个大的正方体； 1个长方体和个正方体可以拼成1个长方体。 师小结：这节课，我们用长方体和正方体拼组了很多不同形状的图形。其实在我们的生活中，有很多物体的形状都是由长方体和正方体拼组而成的，例如刚才我们看到的商场里牙膏和香皂的摆放等等。想一想，你能举出几个生活实例吗？ 如果还有更多的例子，请同学们下课后再告诉给大家好吗？ 三、巩固拓展1.做一做 师：大家己经认识了长方形和正方形，知道了它们都有一个平平的面。现在请同学们任意拿出一张长方形纸，借助胶水，你能做出我们学过的立体图形来吗？试试看。（全班展示做的圆筒） 2.数一数 老师也用长方体和正方体拼组了一些图形，请大家来看一下（出示课件）。你能数出来每个图形都用了几个长方体和正方体吗？ 3.指导看书 做练习六第2题和第4题。四 全课总结这节课你学到了哪些知识？学生学习活动一、 复习引入学生回想学过的立体图形二、学习新知1.学生回答立体图形的各个面的形状。2. 感受图形拼组的作用。1） 学生动手实践正方体的拼组。2） 学生动手实践长方体的拼组。3） 学生动手体会各种图形之间的转换。三、巩固拓展1. 学生把长方形的纸做成圆筒。2.学生数一数有几个长方体和正方体。设计意图或教学随感复习学过的立体图形，为接下来新课的学习打下基础。让学生体会新旧知识的衔接，轻松学习新知。让学生在动手实践中学习新的知识，让学生在做中学，体会数学知识来源与生活实践，应用于生活。通过必要的练习，让学生体会所学知识的融会贯通。作业或活动设计课时练习第24页拓展补充资料玩一玩，做一个搭积木的游戏。板书设计 立体图形的拼组正方体的拼组 长方体的拼组 长方形（纸）圆筒教学反思本节课的亮点：利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，把教学目标落到实处。在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。 建议：这节课是数学课程标准中“空间与图形”领域内容的一部分，这些内容与学生的生活实际有着密切的联系，同时也是发展学生空间观念的好内容。但是单单凭这节课还是不能完全融会学生的空间观念的，所以在今后的教学中还要注意。课 题平面图形的拼组和转换课 型新授课1、教学目标1）使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征；使学生初步感知所学图形之间的关系。2）通过观察、操作活动，使学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征；感知所学图形之间的关系。3）通过大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美；通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。2、教学重难点体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征，并初步感知所学图形之间的关系。3、教学准备：风车、正方形、长方形。 教学过程预设教师指导活动一、创设情境，谈话引入教师出示一个风车，并以谈话引入：同学们看，这是什么?生：风车。师：你们喜欢风车吗?谁动手做过这样的风车?给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西?生：图钉、小棒、纸生2：我来补充，要用正方形的纸。二、感受新知，观察比较1. 师：你们说得很对，做风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见面了，是个老朋友了，请你回忆一下，上个学期除了正方形你还认识哪些平面图形?生：长方形、三角形、圆形师：在这些图形中，哪些图形和正方形最相似?生：长方形。师：为什么?生：因为它们都有四条边，而且很直。生：因为它们都有四个角。2. 师：对，它们都有四个角、四条边。先来看长方形，它的四条边有什么特点?生：两条长边，两条短边。师：好，那我们先来看看两条长边，你发现了什么?生：上面的边和下面的边一样长?师：也就是两条长边一样长，你怎么知道的?我们一起来看看(师动手折)。你说的很正确，两条长边一样长。你们能说说两条短边会出现什么现象吗?生：自己动手折一折。师：除了用折纸的方法，还可以有什么方法知道两条长边、两条短边一样长?(用直尺或绳进行测量)3. 引导学生继续观察长方形的折痕。师：看，这是我们刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大长方形分成了四个形状相同、大小相等的小长方形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小长方形就可以拼组成一个大长方形。4. 引导学生观察正方形的边，有什么发现。生：正方形的四条边都一样长？师：你们同意吗?那就用你桌上的白正方形纸折折看吧，可以和旁边的同学商量商量。同样我们能不能用其他的方法知道正方形的四条边都一样长？学生动手证明，可用不同的方法，教师巡视给予指导。5. 引导学生继续观察正方形的折痕。师：看，这是我们刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大正方形分成了四个形状相同、大小相等的小正方形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小正方形就可以拼组成一个大正方形。这还有一种刚才折纸时留下的痕迹，老师用笔把它描出来。(师动手用红粉笔描)快看，一个大正方形分成了四个形状相同、大小相等的小三角形。换句话说，如果有四个形状相同、大小相等的小三角形就可以拼组成一个大正方形。三