2014_2016中国教育报高考评析.doc

“考什么”比“如何考”更重要一、全国英语I卷：英语学习与思辨及表达应融为一体王蔷 罗少茜中国教育报2014年6月12日第16版根据课标要求，本文力求从测试质量的五个方面（鉴于尚无考试结果，故不对信度进行分析），效度、真实性、互动性、测试影响（包括反拨作用、对学生、教师、社会及教育体制的影响）、以及实践性，对2014年全国英语I卷进行评析。2014年英语高考试卷在题型方面的一个重要变化是取消了延续多年的15个单项选择题，代之以语篇形式出现的10个语法填空题。试卷由四大部分组成：听力（30分）、阅读（60分）、语言知识运用（55分），其中完形填空40分，语法填空15分；写作（35分），包括短文改错10分和信件写作25分两小节。本文从三个部分进行评析，由于未见到听力原文而无法准确判断听力的测试要点，故在此不作评析。阅读理解：考查理解材料的能力阅读理解包括两小节，第一节有5个阅读篇目，其中记叙文2篇，说明文2篇，议论文1篇。选材涉及校园文化、生物种群变化与人类活动的关系等，第二节的阅读内容涉及对未来社会职业技能的培养。第一节考查范围既包括对内容细节、词义、句义的理解，也包括一定的逻辑推理、判断和概括能力。其中考查事实性信息的题约占三分之一。另有考查文体特点1题，根据上下文猜词1题，根据上下文推断意义6题，推断作者态度1题，概括总结1题。可以看出，第一节对阅读理解考查的重点除了获取细节或事实性信息外，还关注到了逻辑推理、概括总结和辨别文体特征等能力。第二节的阅读任务更注重对语篇整体意义、逻辑关系和内在连贯等综合阅读能力的把握，体现一定的难度。如果学生平时仅关注句子层面的语法和词汇学习，则很难在这里获得高分。这种阅读测试方式有利于改变传统的以语法和词汇为重心的教学模式，要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。教师在教学中应特别注重英语教育的人文属性，提升学生的人文素养和逻辑思辨能力。尽管全国英语卷I卷的阅读理解题型较前几年有所改进，但在文体形式和题型设计方面可以更丰富，如阅读图表信息、分析篇章结构、语句逻辑排序等，尽可能全面地考查学生运用阅读策略，理解、阐释、评价和欣赏文本字面和背后的意义，借助词汇知识和其他文本知识、包括文体和文本结构知识，正确理解意义和认识事物深层含义等。知识运用：考查词汇和语法的运用能力本部分试题两小节中的第一节为完形填空，重点考查词汇运用。其所设的词汇选项并不拘泥于考查考生对词汇本身的理解，还侧重考查考生的语篇层面理解和词汇运用能力。所提供的选项中，形式和词性无误，只有词义差异，学生必须在理解语篇意义和把握逻辑连贯的基础上，选择最得体的词义。第二节的语法填空题为今年的新题型。采用语篇填空形式，文章的内容和语言都不难，侧重考查学生对语篇深层信息的理解，以及在语境中综合运用语言的能力。填空形式不同于过去的单选，而是要求学生或根据所给选项写出正确的词性或词形，或根据上下文自己补充完整，这样的语法考查方式，考生仅靠记忆或孤立的语法知识学习是无法完成的。事实上，每个语法知识都有其特定的表意功能，只有将语法知识运用到所表达的语言意义中，才能真正做到有效运用语法知识，这恰恰体现了学习语法知识的目的，体现了课标提出的对学生语言知识运用能力的考查，有利于使教师和学生认识到，脱离语境学习语言知识是无法有效表达意义的。英语写作：考查有效书面表达能力本部分也包括两节，第一节为短文改错，重点考查学生修改作文的能力；第二节为控制性写作，重点考查学生能否有效地运用所学英语知识进行布局谋篇、遣词造句的能力，以及能否清楚、连贯地传递信息、表达真实思想的能力。短文改错要求学生为同学的作文进行修改。任务设计具有真实性，特别是对于在平时课堂中体验过同伴评价的学生来说，会比较熟悉，有助于学生消除紧张心情。同时，这种场景设计还具有一定的正面反拨作用，它鼓励教师在教学中积极组织学生开展同伴评价活动，倡导学生参与式的自主学习模式。短文改错部分的不足在于其任务所涉及的错误点几乎都是语法和词汇错误，导致考查的是语言知识，而不是写作能力。所以，这一任务存在两点不足，一是内容效度欠缺，未能考查学生的篇章能力；二是可能对写作教学产生负面反拨作用，导致教师和学生错误地认为写作就是词汇或语法正确，在同伴评价中也会使学生只关注词汇和语法，而忽略篇章结构、衔接和连贯等重要元素。书面表达沿用了多年的书信应用文，要求学生写一封询问暑期国外课程的电子邮件。中学阶段的英语教学中有类似的写作练习，所以具有考查的效度，体现了教与测之间的关系。虽然从题材上看，写作任务有一定的真实性，即学生可能在现实生活中需要完成这样的写作任务，一般也应该是由学生独立完成写邮件的任务，而试题却给出了书信作文的各种提示，因此削弱了真实性。此外，出国留学的情景并不贴近多数考生的实际，虽然申请留学的学生越来越多，但从全国卷的角度看，各地考生的差异很大，这样的写作试题的真实性还值得商榷。笔者理解试题设计者为了降低试题难度，在任务说明中提供了图表，并列出了所需咨询的内容，但结果是考查了考生使用英语进行遣词造句、传输信息和翻译的能力。由于任务开放性不高，无法考查学生表达真实思想和有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息及布局谋篇的能力。从认知角度看，完成这一任务不需要高层次认知能力，也就导致对学生思辨能力的考查不足。当前，国家正在探讨英语高考的改革，提出了将英语纳入社会化考试，但改革不仅应关注“如何考”，更重要的是“考什么”的问题，这是考试改革的重中之重。只有解决了“考什么”的问题，英语教学才可能真正把教师从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效率，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。（作者王蔷系北京师范大学外文学院教授、博导，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员；作者罗少茜系北京师范大学外文学院教授、博导）不能只教“游泳”不让学生“下水”专家解析2016年高考英语试题李俊和中国教育报2016年06月09日 “国家说话算数！”看完今年的英语高考试卷，北京四中英语特级教师李俊和深有感触，“高考英语科命题紧扣国家课程标准和全国统一考试大纲，没有超纲的部分。”实际上，这几年高考英语一直是一个“稳”字贯穿始终。“词汇的范围，题型，评分标准，长度，各题型所占分值，难度都基本保持不变。” “核心为稳”“稳中有变”“变中求发展”，这是教育部考试中心高考英语学科命题专家对今年英语高考题的总结。“核心为稳”是指考查内容范围相对稳定，各套试卷难度基本稳定；“稳中有变”是指在稳定的基础上，题目类型逐步更新；“变中求发展”是指适度变化，各套试卷的信度和效度不断向更高水平迈进。注重考查学生的语言实际运用能力 “今年英语试卷给我们的英语教学一个很大启示是，不能只教学生游泳，而不让学生下水。”李俊和认为，今年的试卷有个非常明显的导向，就是提倡英语教学当中不要过分钻研语法知识、词汇知识，而应更多强调语言的实际运用能力。” 教育部考试中心高考命题专家介绍，2016年高考英语科各套试卷力求全面考查考生的综合语言运用能力（听力理解能力、阅读理解能力和写作能力），突出了英语学科的基础性、综合性和应用性。 他举例说：“2016年高考英语全国卷三套试卷听力部分两节通过10段材料和20个问题考查考生理解英语口语的能力；阅读理解部分四选一和七选五两种题型相结合，既考查理解文章信息的能力，又考查理解篇章结构的能力；完形填空、语法填空和短文改错相互补充，全面考查考生准确运用英语词汇、语法知识的能力；写作任务情境紧贴生活，侧重考查考生使用书面英语与人沟通交流的能力。这样的题目类型搭配基本覆盖了考生应当掌握的基本语言技能以及各语言技能中包含的具体语言运用能力。”英语虽是“洋文”，但也要弘扬中华优秀文化 据教育部考试中心高考命题专家介绍，今年全国与各地命制的9套英语试卷，所有篇章材料都与当代社会生活紧密相关，在语言材料的选择上，旨在说明外语学习不仅是为了培养青年学生的国际视野，更是为了促使他们在学习中养成国家情怀，对民族文化和国家发展保持信心。 他举例说，2016年全国I卷语法填空题选用了有关中国成都熊猫基地的文章作为素材。一位来自英国的记者讲述了自己与国宝大熊猫的不解之缘，从侧面反映出我国在生态资源保护方面的突出成就。全国III卷语法填空题选用了介绍筷子历史的文章作为素材。作者通过讲述筷子的演化历史体现了中华民族祖先们的智慧和文明对亚洲乃至世界的广泛影响。 北京一零一中学英语学科组组长宋燕青对此也有同感：“2016年英语试卷书面表达部分第一节应用文的写作，要求考生具有一定的人文素养和知识面，既要了解我国伟大历史人物的贡献和成就，又能够思考给自己带来的启示，从而升华对中华优秀传统文化的情感。”阅读材料“上天入地”，侧重考查学生信息提取能力 在英语教学界，有种说法：“得阅读者得天下。” “今年突出了阅读能力的考察，真正有难度的是阅读部分，能够拉开差距的也是阅读部分。”宋燕青在分析北京卷时发现，2016北京高考英语试题注重选材的原汁原味、真实地道，阅读文章涉及人文、故事、动物、大学教育、心理等。文章篇幅较长，阅读量大，这对考生的阅读速度提出了更高要求。考查学生通过“泛读”“速读”，从阅读材料中获取、分析信息答题的能力。 据教育部考试中心高考命题专家介绍，题目类型对试题难度有决定性作用，