浅谈主题背景下的创意美术.doc

常州工学院师范学院毕业论文 CHANGZHOU INSTITUTE OF TECHNOLOGY毕 业 论 文 题目：浅谈主题背景下的创意美术二级学院（直属学部）： 成人（继续教育）学院 专业： 学前教育 班级： 08学前 学生姓名： 周丽华 学号： 0820283013 指导教师姓名： 陈 蓓 职称： 副 教 授 评阅教师姓名： 缪 周 芬职称： 副 教 授2010年 7月KC020-1常州工学院成人（继续教育）学院毕业论文浅谈主题背景下的创意美术以主题活动秋天的树为例摘 要：随着幼儿园二期课改的实施，改变了以往分科教学倾向明显的现象，突出了以整合的方式重构课程，特别是学习活动，以主题为构架呈现教育内容，将不同领域的内容置于同一主题背景下实施，实现学科的有效整合。为此，我们进行了“主题背景下的创意美术”系列研究和探索，旨在实现美术教育与主题的相融。在研究的过程中，我们改变传统、有序的美术教育模式，尝试以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，来开展创意美术教育活动。通过活动，我们目击一个个最真实的儿童，感受他们惊喜的变化。他们对探究世界，探究未知充满热情，勇于发现问题、尝试解决问题，敢于表现自我，从一种语言到一百种语言，幼儿的自主性得到了充分的表现，其智慧，创造力，有了显著的提高，个性得到了良好的培养。关 键 词：主题活动；创意美术On the topic of creative art background - The thematic activities Autumn Tree as an exampleAbstract：With the implementation of curriculum reform Kindergarten 2, Gaibian the previous subject teaching Qingxiangmingxian of Xian Xiang, Yi integrated approach highlights the reconstruction programs, especially learning activities to Zhuti Chengxian Jiaoyuneirong for the framework, the content in different fields Zhi Yu the context of the implementation of the same subject, to achieve effective integration of disciplines. To this end, we had a theme of the context of creative art series of research and exploration, art education and to achieve the theme of blending. In the research process, we change the traditional, orderly art education model, try to theme leads to child-centered, based on experience to carry out creative activities in art education. Through activities, we witnessed a most real children, feel they are a surprising change. They explore the world, explore the unknown passion, the courage to find the problem, try to solve the problem, dare to express themselves, from one language to one hundred kinds of language, childrens autonomy has been amply demonstrated, their wisdom, creativity, with improved significantly, individual training has been good. Keywords：Theme activities;creative art目 录前言3一、 主题背景下的创意美术目标的确定4（一）创意美术的概念4（二）主题背景下的创意美术4二、主题背景下创意美术内容的选择4（一）创意点来源于生活4（二）创意点来源于大师的艺术作品5（三）创意点来源于音乐、文学作品6三、主题背景下实施创意美术的有效策略6（一）走进大自然，为创意美术提供经验的积累6（二）创设会说话的环境，激发幼儿的创作兴趣8（三）提供多种材料，鼓励幼儿运用多种形式大胆表现9（四）灵活运用多种教育资源，实现家园互动9（五）正确把握生成与预设，将创意美术融入各领域10结语13参考文献14致谢15前 言随着2001年新幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，幼儿美术教育已经有了一个全新的目标和定位。新纲要中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验、启发他们用各种艺术手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的体验和情感融入其中，美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。因此创意美术活动由此而生，而且广泛的在各个幼儿园开展起来。但是光单一的让幼儿进行这种创意美术，在课程实施过程当中给老师带来了许多弊端，例如与主题课程的不融合，需要另外占用幼儿一日活动的时间，老师要单独的在进行这种创意美术活动的设计，为了避免这些矛盾，在主题背景下进行创意美术也应运而生。相对于传统美术教育模式, 主题背景下幼儿创意美术教育的模式,更实现了教育内容的多元化,教育对象的主体化,教育途径开放化,教育资源社区化。这是一种学校、家庭、社区等社会系统有机的结合,形成资源共享,共同促进的新格局。一、 主题背景下的创意美术目标的确定（一）创意美术的概念所谓幼儿创意美术活动是指以主题为线索、以幼儿为中心、以经验为基础，整合多种美术表达形式来新颖独特地创造艺术形象，陶冶情感、发展自我探索能力的美术活动。与传统的幼儿美术活动相比，幼儿美术创意活动的目的并不强调让幼儿机械地习得某种美术技能，而是把重点落在“创意”二字上，即在幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供全方位的支持，鼓励幼儿充分发挥想象、联想、幻想，大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象，在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感。也就是说幼儿美术创意活动重点关注的是幼儿参与美术活动的过程以及通过活动提高幼儿在自我探索方面的能力。（二）主题背景下的创意美术我园的“主题背景下幼儿创意美术园本课程”是在幼儿创意美术活动中融入园本课程的内容，以课程中主题的推进为线索，以幼儿已有经验为基础，开展创意美术活动，通过活动丰富课程中主题的内容，并通过活动进一步推进课程中主题的深入发展，即园本课程是创意美术活动开展的大背景，它为创意美术活动提供素材和经验，而创意美术活动丰富和充实了课程的内容。主题背景下的创意美术活动园本课程以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以创意美术的方式方法为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性课程。这种课程，打破了学科界限，强调课程的综合化，整合是形式上的综合，更是幼儿各种经验的互相结合，使幼儿的整体素质得以全面发展。具体来说包括四个方面的目标：1、培养幼儿对美术活动的兴趣2、培养幼儿对周围事物及艺术形式的丰富感受力和积极的情感体验，唤起幼儿对自然的情感，对生活的热爱，对美的追求。3、发展幼儿表现美、创造美的能力，利用美术的多种表现形式，创造性地再现生活经验。4、激发幼儿表达欲，培养幼儿乐观、开朗、大胆、自信的个性。二、主题背景下创意美术内容的选择（一）创意点来源于生活 生活中有各种自然风景、城市建筑、人文环境以及公共设施等，范围极为广泛。它具有内容丰富的特点，可以为幼儿的创意美术提供非常广泛的素材；主题活动模式抛却了割裂幼儿生活经验的弊端，这就使得幼儿容易从自身的已有经验出发进行创意表现。因此，在开展创意美术活动中，教师一定要善于观察并发现幼儿对于生活中各种事物的关注点，并通过提供各种支持引发幼儿进行创意美术活动。 如主题秋天的树所进行的创意美术活动“树叶变变变”即为典型的由幼儿所关注的生活中的自然现象而引发的创意活动。在这一主题中，通过近半个月的学习，幼儿已经知道了自然界中的树木分为落叶树和常绿树，落叶树一到秋天叶子就会飘落，到来年春天再长出新的叶片；而且通过音乐活动“捡落叶”，小朋友们对捡落叶也有了浓厚的兴趣，每天早上，都会有许多孩子告诉老师“今天上学的路上我看见银杏树落叶了，我捡了一片，像黄色的小扇子”，一次午间散步时，受几位小朋友的感染，全班小朋友和老师都加入到捡树叶的行列中去，将树叶带到教室中去后，教师又与小朋友一起讨论“有的小朋友认为梧桐树叶像手掌，你们说像不像？它还像什么？怎么让它变得更像一点？”在教师的启发引导下，幼儿想出了许多办法，比如叶子剪贴画、叶子与水粉组合画，还有的小朋友更为别出心裁，想到了以树叶为“模具”，将之拓印下来后再填画。至此，“树叶变变变”成为了一个名副其实的创意美术活动材料、方式、主题等都由幼儿自主选择，所创作出来的作品不拘一格，充分地激发了幼儿的想象力与创造力。而教师又不失时机地将幼儿的作品展示出来，使得“秋意更浓”，而幼儿对主题的理解也更为深入。（二）创意点来源于大师的艺术作品三至六岁的幼儿，喜欢画面上所描绘的物象完整，环境单纯而不杂乱。在表现技法上，他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。对于造型奇特、形象美观的图案、色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣，而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。因此，教师可以遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则，了解他们的欣赏习惯和心理要求，结合他们的实际，选择一些他们能理解的大师作品来引发他们进行创意活动。在主题活动秋天的树中，老师就引用了吴冠中画家的树的系列作品，作品中有用水墨画线条和点来表示的树林，有用水彩表示的松树等，我们老师在注重幼儿的感受、体验及对大师作品的理解的基础上，引导幼儿去想象作品所表达的含义，从而在欣赏的潜移默化中，让幼儿感染到了那种勇于表现，敢于创造的精神。幼儿很自然地在自己的创作中就体现了这种大胆创新，因为他们知道“和老师的画面完全一样并不算好，要和老师的画不一样才是真正的好”。也正是老师的循循善诱，增强了孩子们创作的信心。（三）创意点来源于音乐、文学作品优美的音乐、文学作品能调动幼儿的多种感官进行体验，帮助幼儿感受理解作品；其丰富的体裁表现，优美的意境展现，生动有趣，幽默诙谐，幼儿欣赏、阅读后身心受到愉悦，从而激发了他们表达表现的愿望。例如在秋天的树主题中，一首小树叶歌曲中的“打扮树妈妈”引发了幼儿的创作。他们用捡来的树叶，自己绘画的树叶贴在由同伴扮演的树妈妈身上，感受落叶离开妈妈的伤心之情以及树叶回到妈妈身边的愉悦心情。孩子们在此中也了解了树叶与树干的联系。三、主题背景下实施创意美术的有效策略如何实现这种课程的整合，如何在主题活动中更好的开展好创意美术活动，对我们来说是一个崭新的课题，随着两周的班本主题活动秋天的树的结束，回想第一次结合园本课程开展班本主题活动时自己的东拼西凑、力不从心，我的思绪久久不能平静。为什么这一次却会有着不同的感受？为什么会感觉到幼儿学的愉快、老师教的轻松？原来：只要我们教师充分发挥自己的聪明才智，根据现实条件和本班幼儿的特点，充分挖掘本土资源，创造性地使用教材，创造性进行班本课程，选好教育活动最适宜的切入点，就能把握好教育的时机，就能为幼儿的发展提供平台。我园地处比较偏僻的住宅区，没有高楼、面积颇大，环境幽雅，小山坡、小树林、小桥、小池塘，自然资源丰富。陶行知先生说过：“教育要用活的教育环境，不用死的书本。”纲要中也为我们提出：“要引导幼儿关注周围生活”、“综合运用多种教育资源，为幼儿的发展创设良好条件。”本着这样的理念，我们在挖掘本土化资源，创造性地实施园本课程方面有了新的发现。以这一次的秋天的树班本主题活动，我们谈自己的感受。（一）走进大自然，为创意美术提供经验的积累我们的主题活动大都来自孩子的生活和经验，是孩子感兴趣的内容，因此他们会调动全部的智慧去研究，去探索，去发现，去尝试。作为教师不仅要唤起幼儿已有的经验，还要创设各种环境，利用各种资源帮助幼儿扩展经验。如参观、旅游、劳动、游戏等方式给幼儿以亲身体验，获得直接经验。于是在进行秋天的树主题活动中，我们带领幼儿走出教室，走进社区，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。幼儿、老师的思维开阔了、活动更丰富，大自然的美更能激发幼儿创作的灵感。陈鹤琴先生早就指出：“大自然大社会是活教材。”我们要利用大自然，让幼儿沐浴在阳光中，促进他们身心的健康发展，使其潜在独特能力得以发挥，形成良好个性和气质。大自然，是孩子认识世界的重要途径。回顾我们的主题活动，幼儿在大自然中尽情玩耍的情景我记忆犹新。比如：散步时间到了，许多幼儿异口同声地叫嚷：“我们又可以散步了！”我非常地诧异，到底是什么深深地吸引他们散步呢？原来，在幼儿园里散步，幼儿可以捡树叶，小石子，这些在成人眼里的废物物品，恰恰是他们的宝贝。所以我们在秋天的树班本主题中，将树叶变为了趣味性很强的游戏，使幼儿真正享受到户外游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。孩子们在和树叶游戏的过程中，知道了树叶可以拼图，并探索了这些树叶的不同经验，学得快乐而生动。在这种户外游戏活动中，各种树叶、各种树的名称让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢，而其他的数学思维能力、语言表述能力、科学探索能力，创意美术表现能力等也这样的过程中得到淋漓尽致的展现。走进大自然，幼儿的时间与空间得到解放，老师可以充分利用周围自然环境，引导孩子在大自然中学会观察美、欣赏美。这时孩子们获得的知识远远超过了教师的预设目标，效果很好。充分体现了孩子的自主性。其实，对孩子来说，玩就是学习，学习就是玩。只有顺着孩子的天性来让孩子学各种各样的知识，才能使孩子积极、主动地去学，而且会保持这种积极的学习态度，轻轻松松地学到许多知识。比如秋游时，在银杏林，孩子一下惊呼起来：“周老师，这里的树叶铺满了地，像黄色的地毯。”孩子们在银杏林里面边玩边观察，欣赏了秋天银杏林于众不同的美。孩子们大声地叫喊：“老师这里的色彩很美，我们想捡树叶。”“老师这里怎么有这么多树叶，像是树叶的海洋!”“老师看，风一吹，树叶掉下来很好看，像降落伞一样”这样的情景，这样的语言教学活动与我们在室内，看着图片，看着电脑讲述的效果是完全不一样的!真实情景的展现，身边现成资源的利用，为我们的教育活动增添了无尽的魅力。孩子们发现的是生活中的美，感受到的是生活在美丽环境中的美好情感。由此可见，身边的大自然永远是幼儿向往的教材。作为教育者的我们要挖掘好这个教材。（二）创设会说话的环境，激发幼儿的创作兴趣新纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在纲要中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。于是在主题活动中，我们的主题墙选择幼儿常经过的地方，这样的环境最适合记载幼儿经历主题过程的成长旅程。墙面环境上有幼儿的作品，供家长和幼儿欣赏，让孩子体验成功和喜悦；环境中留有空间，让幼儿参与自由表现，他可以自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好的地方。这样的环境能动、能变、能交流，所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。孩子天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。他们常常自豪地向他人介绍，“这是我想出来的！你知道为什么树干上有年轮？”语气中充满了成功感，培养了语言表达能力，想象力和创造精神。墙面上还布置有家长和孩子一起制作的用树叶拼贴的各种造型作品，孩子们在课余的时间会凑在一起讨论哪一幅作品拼贴的更加巧妙、美观，哪一幅作品更加有创意，在交流的过程中，孩子的鉴赏能力得到了提高。区域环境是让幼儿在与环境的相互作用中得到发展，内心感受和体验得到真实的流露和充分的表现。如何利用身边本土的资源区域游戏，让孩子感受到用创意美术方式方法表现主题经验的快乐呢？在秋天的树主题活动中，我们把孩子收集来的各种树叶按颜色进行了分类，然后摆放在了区域活动中。同时，老师还提供了即时贴、剪刀、胶水、彩笔等辅助材料，幼儿在区域活动的时候，很自然的就运用这些材料进行了游戏。有的幼儿运用各种颜色的树叶剪成自己喜欢的形状做成了拼贴画。有的幼儿则直接在大大的梧桐树叶上用即时贴做成了一个小猫面具进行表演，有的幼儿则按照树叶的颜色不同把他们按规律黏贴成了一个相框，特别的富有创意。在这些活动中，孩子利用开始搜集来的材料，利用自己喜欢的方式创造出了各种各样的美的作品，在此中发展了创造力、想象力和逻辑思维能力。（三）提供多种材料，鼓励幼儿运用多种形式大胆表现美术活动是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识和技能传授而存在的。因此我们关注的不是应教幼儿哪些知识技能，而是幼儿发展的任务是什么或应在哪些方面得以发展，教师如何为幼儿的发展创造条件。当幼儿深入了解对象，有表现愿望时，老师就要注意整合多种组织形式、多种材料、多种方法，为幼儿的探索、表现提供支持性的、自由宽松的环境，让幼儿围绕主题，选择自己感兴趣，积累经验最多的内容来表达与表现。教师让幼儿自由创造不仅限于课堂、教室；美术的材料、种类也要多种多样，经常变化。例如，幼儿在了解了各种各样的树之后，老师让他们运用自己喜欢的方式来表现树，于是孩子们利用已有的经验，用绘画的方式画出来，也可以用纸工、泥工、布贴等方式来表现。幼儿学习用不同的艺术表现手段来反映事物的特征，在一定程度上促进了幼儿智力的发展，提高其创新能力。如：让幼儿用肢体语言塑造“树的造型”。我们在观看秋天的树时发现树干，形态各异，特别是室内的发财树等，不同的树干给了我们不同的启迪，我们就请幼儿自由组合用身体来展示，幼儿对不同的树干有了深刻的体会。（四）灵活运用多种教育资源，实现家园互动幼儿可以与家长、与幼儿、与老师合作，在多元的碰撞过程中，利用身边的资源进行有创意地表达。比如：我和树儿照张像。收集资料是探索型活动中能充分调动积极性的一个至关重要的环节。如果一味地由教师提供知识、口诉，幼儿在活动中外于被动的“认知状态”，就会觉得无趣，会遏止他们好奇心和探究欲。虽然记住了，但也是短暂的，肤浅的。因此，我充分利用家长资源，鼓励幼儿积极参与“我和树儿照张像”的活动，幼儿、家长需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术创意活动”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。家长有的带领幼儿照相、有的家长剪下秋天的银杏树，再把孩子的照片剪下贴在一起；有的家长用硬板纸制作立体的树；有的妈妈用各种彩色的布粘贴成果树。纲要指出：应利用幼儿生活的各种契机对幼儿进行教育，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源。这一理念在我们秋天的树班本课程中多次得到了体现。所以我们的班本课程的开展才有创造性。（五）正确把握生成与预设，将创意美术融入各领域创意美术真正与主题融合、与各学科融合也是对老师一个挑战，如何发挥创意美术在主题教育中的独特教育价值呢？我们积极挑战自我，打破了常规的教学模式，使创意美术在主题中最大限度的发挥和应用。例如：(1)创意美术与数学领域的结合。纲要明确指出：“引导幼儿对环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣”。他突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣，因此，我把创意美术融入主题活动中。例如：幼儿把新学到的排序本领通过树这个载体运用到建筑区域，他们用各色塑积有规律的排在四周，搭起了小花园的围墙。我根据幼儿的最近发展需要，生成活动园林设计师。这个活动把数学、绘画、建构、折纸、扩散思维融合在一起。(2)创意美术与体育领域的结合。“我和小树做游戏”刚开始的在幼儿园的活动活动量小，地方小，只能摸摸、看看、闻闻树。而秋游带领幼儿走向了大自然，视眼更开阔了，活动范围也大。在教室里区域活动时，幼儿打扮好树妈妈时，仍然想起有趣的、充满生机的体育游戏，他们把“树”（实际是小朋友）当成了他们最好的玩具，说，这棵树可以比赛了，我们一起来比赛哪一组跑得快、系绳快。幼儿自己美术创意作品给他们的体育活动增加了无穷的乐趣。(3)创意美术与语言领域的结合。我和树儿照张像活动中，幼儿把和家长一起制作照片带来了，展示出来，一幅幅别具一格的设计使幼儿的讲述更有内容:我妈妈在同济花园上班，同济花园有许多枫树，我和枫树一起照张像，颜色很漂亮的；我爷爷用硬板纸做的松树；我妈妈用布做的果树；有一张我特别奇怪，我发现是矮矮的树，上面撒了一些金色的小碎片，我不解的问：这是什么？小朋友不假思索的回答：金边黄杨。呀！我不仅感慨他们的想象力可真行呀！这一活动的形式与绘本阅读很相似，但是我们读物却是我们孩子自己的创作。(4)创意美术与科学领域的结合。“有用的树”活动中“了解树的重要性”是本次活动的主要目的。活动中幼儿积极参与树枝、树根、树叶的“拼拼搭搭”活动，幼儿搭了小鸟的窝、小熊过小桥、长颈鹿、也更理解了没有树长颈鹿就不能生存、没有树、风灾会更厉害-并始终保持高涨的活动情绪。难能可贵的是在日常生活中，孩子们平时采摘树叶的现象没有了，还能提醒家长不能把衣服、被子晾在树上等，可见孩子的保护树的行为正在逐步形成。 而孩子科学的认识观点就在这样的创意美术活动中天长日久、不知不觉的养成。(5)创意美术与音乐领域的结合。“绿色小精灵”活动中，我和学生一起动手将枫树、银杏树、松树、黄杨、苹果树、柳树的树叶制成头饰，并让他们模仿树的姿态，说说小精灵会和这么多树做什么？孩子们都雀跃起来，小朋友说：小精灵会和树浇水、秋天了，小精灵帮小树裹绳防治小树冬天挨冻，小精灵帮助小熊整理房子准备让小熊过冬，小精灵采果子送给小动物过冬-表演动作得非常好，活动的气氛也相当活跃。音乐活动中自制的头饰给了幼儿无尽的乐趣，帮助幼儿加深了对树与动物之间的生存关系有了更深的印象。也让我们找到了另一种音乐与美术活动结合方式。(6)创意美术与社会领域的结合。“为树林设计标志”活动旨在激发幼儿爱护和保护树。我们以幼儿自己探索、寻找为主，鼓励他们去找关于“树木”资料、去发现“树木的用途以及大量树木被砍伐后造成的危害”幼儿在自己的收集资料、探索的过程中，了解树木的用途以及与人类之间的关系，请幼儿为树林设计标记：有不准伐树，有禁止吸烟、不准玩火，不准攀爬，禁止折树等，不同的标志，萌发孩子从小的环保意识，让幼儿体会到我们小朋友该怎么做，逐渐学会一种自我探索、主动参与社会的方法。 (7)创意美术在日常生活中的渗透。过去，幼儿在日常生活中常乱扔垃圾，由于在爱护树木的过程中有了亲身的感受，现在已不随地乱扔垃圾了。一位小朋友在洗手时想到我们要节约用水，洗过手的水也可以给小树喝，如果水给我们浪费了，树就会渴死，多可怜。我们在洗手池旁边画一个标记提醒其他班的小朋友