窃读记 说课稿.doc

窃读记的说课稿 张成祥各位领导、各位老师：早上好！我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文窃读记，下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。一、说教材的内容和特点九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读这一主题。窃读记是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来具体刻画窃读的滋味的；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。二、说教学目标根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。3、情感态度价值观：体会作者热爱读书，渴求知识的精神。4、教学重点：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。5、教学难点：揣摩人物的情感变化。三、说教法立足本校的校本资源和教学实际，特采用以下教法：1、朗读法俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在教学中，我采用火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读来体会作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等情感，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美的情感。2、讨论法人们常说：“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”。语文课程标准中也提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我要学生以同桌或者小组讨论交流的形式开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的学习氛围。四、说学法教与学是相辅相成的，本人结合五年级学生的知识水平面和情感体验情况，建议学生采用以下学法：1、圈划法：让学生勤动手，积极读书，用圈划法勾画出文章的重点词句，抓住要点，加深理解印象。2、朗读法：通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。3、讨论法：倡导个性化阅读，重视学生的情感体验，培养自主合作的学习方式。五：说教学程序（一）导入因为今天说的是第二课时的内容，所以在导入这一块上，我设计了两个板块：1、新课前的保健运动小黑板出示生字新词，指名抽读。2、激趣谈话，引入新课。 小黑板出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。（1）要求学生读句子，正“好”音。（2）大家谈谈对这句话的理解。（3）教师导语：冰心奶奶告诉我们，读书是一件好的事情，要多读好书，要养成爱读书的习惯。多好呀！书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格。没有书的生活是黯淡无光的，没有书的人生更是孤苦寂寞的，而读书的滋味是千百种的。今天，就让我们一起走向林海音，回到她窃读的书店，一起去感受她窃读的滋味。（二）学习课文在这一板块上，我设计了下面的四个环节： 1、情境朗读，分享读书滋味让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，指名让接读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。 2、品“窃读”滋味，体会作者情怀。本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：揣摩人物的情感变化。为了落实教学，我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。教师提问：题目中的“窃”是什么意思？（明确：偷）教师追问：从词语感情色彩的角度看，“窃”和“偷”是什么词性？（明确：贬义词）教师继续追问：那不好，当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明确，偷偷读书，在书店）教师引导：哦，原来是在书店里偷偷读书，那是爱读书的表现，不算违法，原来题目中的“窃”采用了贬词褒用的手法。作者真厉害，害我们替她捏了一把汗。教师继续追问：在书店看书可以光明正大的看呀，为什么要偷偷摸摸呢？（明确：家穷没钱买书） 教师引语：真是让人怜悯又让人敬佩的小姑娘呀，真是难为她了。那她偷偷摸摸读书的滋味肯定不好受了，文中哪句话最能体现 “偷”的滋味的？（学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。）这样设计的意图是：用平实的语言，诙谐的问题来设计文章悬念，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习兴趣。（2）抓文章中心句，铺开教学教师小黑板出示句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。要求学生齐读句子，并说说：从这句话中，你读出了什么？讨论明确：这句话是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中体现。快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。提问：破折号在这里有什么作用？（解释说明）追问：解释说明什么内容？（说明作者窃读时的“快乐”与“惧怕”的滋味。）继续追问：从词语感情角度来看，这两个词语该怎样分类？（快乐褒义词；惧怕贬义词）教师引语：读书是快乐的，读书是惧怕的，那是多么矛盾复杂的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些语句描写出了作者窃读时的“快乐”的？让学生默读课文，边读边画出相应的句子。然后分小组讨论学习，最后集中赏析重点词句。在集中赏析重点词句这一小节上，教师出示相关的句子，让学生以“从这些语句中，我读出了（ ）的句式来品读，谈自己的情感体验，并圈划出描写动作、心理的词语从而进一步去体会作者窃读时“快乐”的滋味。（3）总结学法，培养学生自主学习的能力。中国古语曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法才是最重要的。在这个环节上，为了培养学生自主学习的能力，我让学生先总结一下上面我们学习作者“窃读”快乐滋味的学法。集体总结得出：a:围绕问题，默读课文，圈划出相关句子。b:分小组讨论交流学习c:以“从这些语句中，我读出了句式集中赏析句子d:圈划描写动作，心理的词语。 接着，教师让学生用这样的学法自主学习课文中描写作者窃读时“惧怕“的滋味。这样教学设计的意图是：抓中心句铺开教学，是顺藤摸瓜的教法，这样的开枝散叶条理能清晰，便于学生理清课文的思路，体会作者的情感。最后的学法总结及仿效学习，是培养学生自主学习能力的一种手段，是教学中的“扶”与“放”的训练过程，进而落实了本课的教学重难点。3、制作阅读记录卡，烙印读书痕迹教师过渡语：“读一本好书就如同一个高尚的人在交谈。”每一篇文章都有我们学习的地方，我们要学会积累，学会做读书笔记。在林海音的窃读记中，我们看到了小姑娘读书的艰辛，但我们也品尝到了她苦中作乐的趣味，多好呀，这种读书精神是值得我们学习的。只有爱读书的人才会写出好的文章，林 海音的窃读记就是最好的写照，文章真实感人，是篇美文，你认为美在哪呢？（1）让学生用自己喜欢的方式读课文，要求边读边画出自己认为文章中最精彩的地方，并把它填写在阅读记录卡上。（2）小组或同桌间交流阅读记录卡的内容，谈谈摘抄的理由（3） 全班讨论交流阅读记录卡的情况，各小组派代表读读记录卡上的内容及摘抄的理由。 这个活动设计的目的是：让学生学会积累，学会赏析优美词句并培养学生养成做读书笔记的习惯。三、 小结：是啊，读书的滋味是百般的。今天，我们要感谢林海音，她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味；让我们品尝了她收获知识的快乐心情；也感谢她给我们带来这样美丽的文章，愉悦了我们的身心，让我们对知识多了一份渴望。我们要学习她的读书精神，像冰心奶奶说的那样：读书好，读好书，好读书。这样设计结束语的目的是：回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。四、拓展作业1、结合课文，联系自己的实际，谈谈自己的读书经历，写个小练笔。2、搜集名人读书的事迹或者有关于读书的名言警句，做好收藏记录卡。五、板书设计（略）be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the