作文复习交流材料.doc

中考作文复习大有可为尊敬的各位专家、各位领导、老师们：大家下午好！首先感谢教研室的王校长给我这样一个露脸的机会，要我就中考作文复习作交流发言。可面对在座的各位语文专家和教学能手，高兴之余，心有惴惴焉，恐辜负领导期望。所以，下面我所介绍的我们金郊初中初三语文备课组在中考作文复习方面的一些粗浅的想法、做法，权当抛砖引玉，敬请大家批评指正。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。写作能力的考查是历年中考语文试题的重头戏。中考语文试卷，作文分值比重相对较高，南通市中考作文65分，占卷面分的43%。怎样写出高质量的作文是每一位语文教师、考生、家长都十分关注的事情。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的事。学生中流传这样一句口头禅：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”对学生来说作文难写，谈作文色变；对老师来说作文难批，改作文头疼。长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，语文课上几乎没有作文教学，阻碍了学生作文成绩的提高。中考作文共性的“硬伤”有哪些？是什么原因导致的呢？作为我们一线教师在中考作文复习中应该采取哪些应对措施？下面我就从三方面向各位汇报。一、中考作文的“硬伤”：中考作文共性的“硬伤”还显而易见，归纳起来主要表现在以下五方面:1.内容方面，拿课外阅读材料充当自己作文的主体，通常用这样的句子开始行文，“我曾经读过这样一篇文章、一则故事”，然后用好几段文字写别人的故事，唯独不见自己，在阅卷老师看来你哪里是在写作，分明是在复述，这样的作文肯定是低分文。专以揭露社会阴暗面为快，以一种消极悲观的态度观察评定世界，视野狭窄，思想走极端；不能避免取材扎堆的现象，造成取材雷同；有的同学作文内容违背生活逻辑，严重失真；或观点偏狭，背离客观实际和科学精神。2.结构方面，详略不当，要么没有详略，慢慢道来，直到够字数；要么前紧后松，详略倒置；开头空泛议论，结尾不能点题、不能照应开头、不能揭示主旨，显得随意、漂浮，平淡如水，味同嚼蜡。3.表达方面，中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，对文体不限理解错误，或者主旨不明，构思随意，没有明确的文体意识，以致文体含混，写出四不像的文章；写人物只会用对话，不知适时加入细节或其他人物描写方法，不会加入景物描写以渲染气氛或衬托人物内心情感，让人感到单调乏味，缺少文采。4.语言方面，语言油滑，乱用一些低俗的口头禅，乱用一些所谓时髦的网上语言，或者盲目模仿歌星、影视明星的不规范语言，颠倒错乱，满篇语言垃圾，给人一种极不规范、极不严肃的印象，流露出一种“痞子”味道。文白夹杂，或生造词语，结果是半生不熟，磕磕绊绊，不伦不类，难以卒读。5.书写方面，书写潦草、错别字连篇、不用或错用标点的现象大量存在。二存在“硬伤”的原因剖析中考作文中的“硬伤”，不是偶然产生的，是多方面问题的综合反映，有学生自身的原因，也有老师指导的原因。概括起来主要有以下几个方面：1学生写作兴趣不浓，畏惧写作。2学生阅读面太窄，很少读课外作品。3学生生活空间太小，写作素材匮乏。4学生缺少对生活的细致观察和用心感悟。5除了学生个人的因素，更重要的是我们少数老师在作文教学中的“不作为”，缺乏严格有效的作文过程训练和专项训练，从而直接制约学生作文水平的提高。具体体现在以下几点：作文教学的无序性 根据新课程标准的要求，作文教学是有明确要求的。可不乏这样的语文老师，作文课之前，随便找一个题目，然后在黑板上一写，说几句放之四海而皆准的套话后，即让学生写，最后收上来，教师随便打上一个分数了之。这种行为是对学生作文兴趣的极大地伤害。作文教学的低效性 学生怕写作文，教师怕批作文造成了作文教学的效率极低。学生戏称作文课为“榨文课”， 视写作为“榨油”，可见他们对作文的重视程度，那效率也就可想而知了。而我们部分教师提到作文的批改真是“怎一个烦字了得”。于是师生为了实现“双赢”，便对作文“不理不睬”，作文教学低效以致无效。作文教学的功利性 当下，书店里充斥着许多诸如中考满分作文大全、中考高分作文秘笈等吸引学生、家长眼球的“快餐式”的读物。这些书籍不能说没有好处，但毕竟长此以往，学生肯定会营养不良。当然，极个别的老师教授学生的所谓“法宝”“移花接木”法、“偷梁换柱”法等，更是成为学生作文提高的桎梏。三、我们的应对策略（1）搭建平台，激发兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，学生只有对写作产生了浓厚兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。语文课程标准指出，要把培养学生写作的兴趣和自信，放在教学的重要位置上。为此，我们要求备课组的所有老师，不但在作文评讲课上荐读学生的优秀作文，还要把学生的优秀习作选编成册，其中特别优秀的文章还被推荐到校报昕苑报以及通州大众、语文报上发表；同时，我们备课组每个月都要组织一次学生作文竞赛，评出奖项，表彰奖励。诸多激励平台的搭建进一步激发了学生的写作兴趣，收到了良好的效果。（2）劳于读书，逸于作文大部分学生之所以怕写文章或写不出好文章，一个重要原因是他们语言贫乏，驾驭语言的能力较差。“腹有诗书气自华”，学生写作能力的高低很大程度取决于他们读书的多少。因此加强学生课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，有效地帮助学生拓宽生活的视野，有效地促进学生的精神成长，这是提高学生作文品质的重要前提也是提高学生写作能力的有效途径。唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”一语中的。初三第二学期，尽管教学时间紧，学业任务重，但我们要求学生每天利用晨读课的15分钟读新人文读本、名家名著欣赏，每周至少摘抄两篇精彩语段（不少于300字），并在后面写上赏析性文字（不少于100字），每周利用放学前的15分钟时间进行读书交流。同时中考现代文阅读复习中，学生也会读到大量时文、美文，这同样可以作为我们课外阅读的一部分。（3）走进生活，用心感悟叶圣陶先生说过这样一句话：生活如源泉，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。学生作文难，难在无素材。材料哪里来？还在生活中。生活是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉，生活为人的大脑收集、加工提供了丰富的素材。朱熹有诗曰：“问渠哪得清如许,为有源头活来。”应该说，生活便是写作的活水。引导学生主动地关注生活、参与生活，不断丰富学生写作的材料源泉，是作文教学的重点所在。然而相当部分的学生写作时却仍然胸中无丘壑，笔下无内容，心中无真情。丰富多元，多姿多彩的世界为何无法走进学生的生活吗？那缺少的是什么呢？缺少的是引领学生用耳朵去倾听，用眼睛去发现，用心灵感悟。正如2008年南通市中考作文提示语所言：一尾嫩红，一湾碧溪，一袭云彩，一阵鸟鸣，一丛风中的芦苇就是一道赏心悦目的风景线；一曲生命赞歌，一帧活动剪影，一次风采展示，一处公益广告就是一道令人回味风景线；一位哲人说：你的灵魂就是一道精选的风景线。也许，你眼中和心中的风景线更多更多如果真去倾听了，真的去发现了，真的去欣赏了，真的去感悟了，学生的生活还会因空间的狭窄而贫乏吗？因此我们平日里必须用真诚的目光去发现大自然的美，去关注身边的人和事，与之建立真诚的关系，产生情感的共鸣和互动，写作时才能把贴近生活的感受，寄托在作文对象上，让人感受到你的心动。如果说作文是生活的再现和真情的道白的话，那么平时的观察就是生活的积累和真情酝酿。生活是情感之源，而作文则是情感之流。 “世事洞察皆学问，人情练达即文章”， 随着省“五严令”的推行，与过去相比，初三学生有更多自由支配的时间。每天中午12:00开始，早到的学生可以在教室统一收看中央电视台新闻30分，了解国内外大事（玉树地震及刚刚开幕的上海世博会）。周末可以融入社会，走进社区、感受生活。我们要求学生要把“迎着朝霞出门，踏着夕阳回家”的这一天中当中所见所闻所感以日记、周记形式写下来（有话则长，无话则短，哪怕是顿悟的一句话亦可），充实自己的作文素材库。在每周的作文课上，我们让学生畅所欲言，交流分享鲜活的素材，谈自己的感悟。（4）授之以法，加强训练 作文复习的成功还在于要授之以法，加强考前作文的强化训练。尤其注重对基本写作能力的有效指导和必要的训练。俗话说“文无定法”不无道理,但是我们认为“定体则无，大体则有”，如精彩的开头，意味深长的结尾，深刻的议论，动人的细节，美化的文面。要特别强调。我们应该“无法之中求得法，有法之后求变化”。作文能力具有极强的综合性，是观察能力、分析能力、思维能力、语言表达能力等的集中体现，而这些能力又必须通过科学有序地训练才能得到提高。为此，我校初三语文组在开学初就将下面几个训练点分解到每周：加强全程训练。即加强审题、立意、选材、谋篇布局、草拟题纲、写作和修改润色等项训练，每一项都要落到实处，取到实效。突出局部训练。即突破难点或强化优势，每次作文训练都应拟定重点。有时可以针对开头难，专门训练，采用多种开头方式，再作比对，了解不同开头方式的优势与不足，从而提高破题能力。强化创新训练。作文最忌平淡无奇，千篇一律，平时加强对“精”、“深”、“活”、“新”方面的训练，便可以收到平中见奇，同中见异的效果，于寻常题材中显示深刻主题，新颖的构思和鲜活语言。加强作文技能训练。在备考过程，考生应有意识地运用一些作文技巧进行构思写作，提高作文的表现力，同时提高自身的写作功力。在加强专门的写作技巧方法辅导训练的同时，我们认为不能忽略考前作文的“实战演习”。因为考场作文有别于平时练笔，它有明确的时限要求和篇幅限制，平时作文可以“慢工出细活”，可以有话则长，无话则短。思想、心理、精神诸方面没有丝毫压力，考场作文则与之大相径庭。中考作文一般则要求一课时内写600字左右的文章。相对平时课堂作文，应训练自己快速审题、快速构思、快速行笔的能力，养成“快”的习惯。只有加强考前作文的有针对性的强化训练，临场时才能胸有成竹、得心应手地写出优秀的作文。 （5）明确标准，指导互评中考作文复习阶段训练次数较多，一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但说实在话，那是很难做到的。互批互改却能有效地调动学生的积极性。在互批互改中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短；在教师的指导下批改别人作文，能有效地提高学生的分析判断能力和辨别是非的能力；学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性；学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。在互批互改中也难免出现这样那样的问题，对出现的问题教师还要充分发挥主导作用进行补救。具体可以按以下步骤进行：首先让学生明确互批的侧重点和中考作文评分标准。除了对字、词、句及标点符号的常规批改之外，还要根据教师通过通览后宏观把握的情况定一个侧重点，如立意是否正确、新颖、深刻；内容是否真实、典型、鲜活；层次结构是否清晰、完整；语言是否流畅、表达方式是否恰当；写字是否工整、规范等。作文评分的分项在作文本记分栏内列了五项，教师要针对学情提出各分项评分的常规标准，并按照南通中考作文评分标准给学生作文分类计分，使学生有章可循。而后组织小组互批。按作文水平上中下的学生均匀搭配，将全班学生分为若干小组，每组3-4人，任命或推举一名小组长，即为主批。教师将作文分发到每个小组互批，然后本组成员交换复批，复批完后，将有分歧的意见递交小组讨论，再由主批综合每个成员的赋分或评判等级写在被批作文本上，并分别签名。 最后组织班级交流。交流内容主要分为三个方面：第一，佳作读评；第二收获共享；第三，启示与反思。由于教师事先通览了全班作文，且能宏观地把握学生互批情况，所以“佳作读评”可由教师指定（也可由各互批小组推荐）。其他两方面的内容可由学生自由发言。“佳作读评”即由主批人朗读所阅佳句及批语，并阐释提出有关批改意见的理由（最好用投影显示）。“收获共享”是由学生朗读并赏析互批过程中记下的妙语佳句或精彩语段等，或介绍其独特之处。“启示与反思”主要是谈本次互批中的感受、启示以及对自己作文的反思。（6）揣摩心理，投其所好作家陈村说过，他不会因读者的喜好而改变自己的写作，那是文学创作，文学作品的读者群很复杂，不同于考场作文，阅卷老师全部由高三老师阅卷，他是我们作文的第一读者和分数评定的终审者，而且作文分差比较明显：高分者可达满分或接近满分，低分者可不及格（30分以下），也就是说阅卷老师可以在3-5分钟内判定你作文分数。了解阅卷动态，合理揣摩阅卷老师的心理还是必要的。 一般有以下几个方面会影响老师的心理情绪：一是书写，谁都希望看到工整清晰、令人心旷神怡的试卷，乱涂乱改怎能不令人生厌。二是语言，文采飞扬的表达自然会赢得老师的青睐，准确流畅的语言也会令老师颔首，文理不通的语言当然会让人头痛。三是创