初中语文教学论文 初中作文评价指标体系的构建.doc

初中作文评价指标体系的构建摘要：建立初中作文评价指标体系，目的是将作文的构成要素分解、细化为各个具体的考核指标，构建针对初中生个体的，以形成性评价为主的测评方式，充分发挥评价的调控、激励功能，帮助学生明确发展的目标和努力的方向，促进他们作文水平的有效提高。（本论文已发表在基础教育与研究）关键词：初中作文；指标体系；形成性评价作为中学语文教师，在教学的各个环节中最费神费力的莫过于作文评改了。按照教学大纲的要求，每个学期每个学生需要做大小作文共八次。以每个老师教两个班的语文计算，一学期下来共需要批改作文六百多人次，尽管评改的方式多种多样，但如果从真正提高学生作文水平的角度出发，大部分都离不开老师的引导与批改，这是不争的事实。所以耗费在作文评改上的精力仍然十分巨大。另一方面，在以往的作文教学中，我们较多的采用他人评价，其中教师的评价更是占多数。每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优劣，全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里，高分便是好作文，至于优劣的内容一无所知，因此，这种评价的收效极微。能否找到一个既有效提高学生的作文水平又能减轻老师的作文评改负担的方法，就成为了很多中学语文老师经常思考、孜孜以求破解的一个教学难题。有关评价的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。1根据这一理论，在长期的教学实践中，我结合学生的写作实际，结合作文评价的各项指标，以自我评价同他人评价结合起来的评价思路，构建了一套初中作文评价指标体系。以期通过这套评价体系引导学生准确地自评自改或者学生小组评改，充分发挥评价的导向、诊断、调控、激励等多种功能，为切实提高学生的作文水平探索出一条新路子。一、作文评价指标体系的内涵及制定的原则所谓作文评价指标体系，就是根据一定的写作规律或作文目标，利用可行的科学手段，通过系列地搜集信息，分析解释，对作文现象进行价值判断，从而为不断优化作文教学和提高学生自评、互评作文的能力，从而促进学生写作水平的提高。制定中学作文评价指标体系，我们依据如下几条原则：一是科学性。以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照写作基本规律和当前学生的作文实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，2同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。二是基础性。在制定初中作文评价指标体系的时候，我们充分考虑到了初中语文教学的实际情况，不求过高的要求，注重基本写作能力的评价，以评价强化作文训练，只有这样才能确保学生一步一个脚印地提高自己的作文水平。三是可操作性。初中作文评价指标的确定，既要符合中学语文教学大纲的基本要求，又要符合初中生作文水平的实际情况，做到要求明确具体，方法简便易行，既可自测也可他测，从而有利于减轻教师评改作文的压力，提高作文教学的质量。四是可变性。该评价体系并非一贯到底一成不变，它是随着作文训练的不同要求与学生整体水平的变化而变化的。它的变化主要体现于“评价要点”与“权重”两项的变更上，目的是贴近学生的作文实际，更好地发挥作文评价的导向与调控功能。五是个体过程性。制定初中作文评价指标体系，主要着眼于学生个体作文的评价，不具备集体评价的功能。同时该评价又是以形成性评价为主，注重学生每一次作文的评价及作文成长过程的评价，通过比较肯定成绩，发现问题，从而有针对性地调整自身努力的方向。二、作文基本评价指标的构建根据作文构成的各个要素及其各要素之间不同的要求，我们把初中作文评价分为“基本指标”、“可变性指标”与“闪光点”三大部分。基本指标主要包括“语言”，“结构”，“格式”，三个方面，这三个方面是任何类型的文体作文都必须要求做到的基本指标。可变性指标的可变性体现在下面两点：一是根据不同的文体与各次作文不同的要求确定不同的评价要素：1、记叙性文体的评价要素：“思想主题（或情感主题）”、“材料”、“表达方式的运用”（见附表一）；2、议论性文体的评价要素：“论点”、“论据”、“论证逻辑性” （见附表二）；3、说明性文体的评价要素：“体现特点”、“顺序明确”、“方法得当”（见附表三）。二是根据不同的作文要求制定不同的加权系数。在作文评价体系中，权重是指根据作文评价的各个组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要程度。本次作文训练目的侧重于哪方面就加重哪方面的权重，这样才能使该评价指标体系起到“指挥棒”的作用。“作文闪光点”。指的是一篇作文写得最成功的地方，它可能是一个生动细节，也可能是成功的一段话，一句话，乃至一个词语。将其摘录进该评价体系，给予适当的鼓励分。对作文水平不高的学生尤其要加大“闪光点”评分的力度，目的是激发广大学生，尤其是作文后进生的写作兴趣。由于我们始终以发展的眼光去评价学生的作文，尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，许多学生正是在不断看到自己作文中的“闪光点”后，发现了自己的写作潜力，从而树立信心，努力习作，作文水平、作文技能提高较快。三、评价基准的确立与评改计分办法我们建立的这套中学作文评价指标体系不是针对集体的评价，而是针对学生个体的评价体系，因而评价基准的确立必须体现出个体评价的特点。基准是区分学生不同表现水平的临界点。在确定好基本的评价指标后，接着为各个指标制定评价基准。在作文评价中，为了实现评价的导向、鉴定和改进功能，我们采用的是多级基准，既有定性基准（分a、b、c三级），也有定量基准也是分（a、b、c三级），用相应的文字描述并配以相应的等级（见附表）。在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。这种分项评分更有可能提供精确的评价和有针对性的反馈。这样，对学生的评价就不会受到评价者主观因素的影响。如对学生“语言”运用能力的评价，从表中可见，从a等到b等的基准在内容上覆盖基本相同，但表现的程度有明显差别。低于c等基准的则被评为不及格。如要进行量化处理，每一项二级指标的“权重”都不相同，不同的权重还可赋予相应的分值区间，如“语言”指标中的a等为2225分，b等为1521分，及格为14分以下。根据各项评价基准统计总分的办法是，先根据各分项标准确定各项得分，最后的“综合得分”是各项得分的总和。采用这种方法进行综合测评，由于计入了与每门课程相关的“权重”因子，就能够准确测定出某个学生基本师范技能的整体水平，所以真正达到了“综合”。有了这一评价基准，学生就可以对照自评，也可以互评。从自我比较中看到进步或值得肯定的地方，从而激发自信心，追求更高的目标；或者通过对照发现自身的不足，从而明确努力的方向，不断提高师范综合技能。另外，每一次练习作文，我们都把这一评价指标体系印发给学生。在作文评改过程中，我们始终将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师对照评价指标体系，以范文作示范评价。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价计分活动。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。最后收集评分表集中管理，制作成学生作文成长记录袋，便于集中分析，找出普遍存在的问题与不足，及时调整教学引导的方向，利于学生作文水平的普遍提高。四、结束语初中作文评价指标体系的制定与实施，在我校上思二中05（8）班、05（9）班首先试点实践以来，学生作文的进步还是比较明显的。这一事实告诉我们，作文评价不再是作文教学的终端，作为反馈环节，它是调节作文教学，促进学生作文能力发展的重要环节和动态因素。在作文教学序列化训练中，作文评价作为学程目标达成的阶段性水平反映，它的主要功能除了对学生作文从字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面进行评改，以养成其基本文章规范的素养外，更重要的是对其成就和失误及其发展水平及时反馈，不断调适作文教学的目标及实施方案，激发和强化学生作文的兴趣和潜能。因此，作文评价不再是作文教学的末端和边缘，而是居于其中一个重要的发展环节。客观地说，作为一种综合评价，作文的评价没有绝对模式和统一标准，实际上只能是一种估价评定，但从文章和写作的基本规范入手，教给学生知识和规则，并在作文批改的实践中附表一：初中作文评价指标体系（记叙性文体部分）类别指标评价要点权重（分值）得分常规项语言a语言生动，流畅；极少语病、错别字（1%以内）；b语言准确，语病少，错别字少（3%以内）；c语病连篇（、错句很多,错字5%以上）。权重：25分。（a：2225分b：1521分c：15分以下）结构a结构新巧，章法合理，首尾圆合；b结构合理，首尾完整，但内容衔接不够自然；c结构混乱，内容残缺。权重：20分。（a：1820分b：1517分c：12分以下）书写a格式规范，书写美观，文面整洁；b格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；c书写潦草，标点错误多。权重：10分。（a：910分b：68分c：6分以下）可变项思想主题（情感主题）a立意新颖，深刻，有现实意义；b立意明确，不够深刻；c主题错误或模糊。a感情真挚，自然，能感动人；b感情真实，但不够动人；c感情虚假。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）材料a材料新鲜，精当；b材料真实、充分，但不够精当；c材料抄袭、偏题。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）表达技巧运用a叙述流畅，描写具体，联想丰富，抒情自然；b叙述尚有条理，联想不够丰富；c叙事混乱，描写离题。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）闪光点生动细节、精彩语句、语段、创新等附加分：515分综合得分各指标最后得分之总和：附表二：初中作文评价指标体系（议论性文体的“可变项”部分）可变项中心论点a论点新颖，深刻，有现实意义；b论点一般化，不够深刻；c论点模糊。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）论据材料a有事实论据也有理论论据，材料新鲜，精当；b材料真实但不够充分，与论点结合不够紧密；c材料游离于中心论点。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）论证技巧a有叙有议，叙议结合较好，论证逻辑性强；b有叙有议，论证不够充分；c叙议脱节，论证逻辑混乱。权重：15分。（a：1315分b：1113分c：10分以下）附表三：初中作文评价指标体系（说明性文体的“可变项”部分）可变项体现特点a把握特点准确，介