2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动评课.doc

把握课标理念，创新教学行为2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动2014年10月27日至30日，两年一届的小语盛会全国小学语文青年教师教学观摩活动在丹桂飘香的广西桂林如期召开，来自全国各省、市、自治区的32位优秀青年语文教师登台赛课。本次赛课打破了以往“阅读教学一统天下”的局面，这是全国赛课第一次向小学语文的所有领域开放。课堂的空间异常广阔，课型多样、流派纷呈：有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有综合型的读写结合课、以写促读课、口语交际课和作文一体化课。课的内容的开放引发了课的形式的多样性，有情感型的、悬念型的课，有任务型的、实践型的课，呈现了各地小学语文实践中较为特色的成果。本次大赛课的教学设计更关注学生多元能力的发展，更趋向于儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功的训练，注重在语境中开展理解与表达的训练，关注语文能力形成的过程，重视教学环节的开发、丰富，学生的参与度比较广阔。比如海南杨佳慧老师执教的苏教版四（下）阅读课古诗两首（池上/小儿垂钓）：这是两首叙事类的古诗，杨老师以读为本，初读古诗，读正确，读出节奏；再读诗句，读出画面；拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。杨老师根据叙事类古诗的特点，借助化诗为文的方法让孩子熟读成诵，上得扎实、朴实。湖南肖勇胜老师执教的湘教版六（上）表达课情景体验作文：肖老师通过激“趣谈话，引出小鸟”“ 情境体验，个性表达”“ 说写结合，升华主题”“ 发散思维，自主写作”这样四个板块，课堂尊重真实，现场感强，孩子非常感兴趣，课设计得有弹性，课堂设计被大赛组委会评为创新奖。湖北王桢老师执教的人教版四（上）读写结合课跟我走吧：王老师注意调动学生原有的生活经验和情感积累，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受。把握学情准确，方法多样，而且手段应用比较恰当。 广东王晓辉老师执教的苏教版四（下）阅读课第一次抱母亲：从课前谈话的十分钟起，王老师就精心作了预设。课前谈话以言语交流的形式为主，而且与课文的学习有一定的巧妙联系。整堂课的课风与文风基调比较一致，特别是预习单的使用，三个“没想到”的聚焦和“翻山越岭”、“年复一年”的语用选点以及两次“抱”的对比教学给人留下了深刻的印象。安徽许静老师执教的人教版六（上）阅读课丰富的音响世界：许老师从“初聊音响，激发兴趣”、“联系单元，梳理要求”、“感受音响，深入交流”到“学有余味，巧妙总结”。板块非常清晰，而且老师为学生精心组织了口语交际的元素，交流内容有生活情景。四川毛静老师执教的语文S版五（下）表达课学写读后感：毛老师“举一得法”“返三受益”，是一堂有阅读活动参与的阅读体验作文课，老师的方法指导意识非常强。陕西淡洁老师执教的人教版五（下）阅读课人物描写一组：淡老师以三篇课文为研究材料，通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，引导学生关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法。单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。北京张聪老师执教的人教版六（上）阅读课伯牙绝弦：张老师“知音文化”打动人心，古文拓展和大量的信息阅读夺人眼球，上得儒雅。山东纪海霞老师执教的人教版二（下）阅读课画家和牧童：纪老师尊重低年级读词读段的教学规律，评价语好，关注到了低年级孩子的学习习惯，尤其是“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的教学润物无声。辽宁杨勇老师人教版五（下）表达课小足球赛：杨老师整堂课以活动（模拟情境）再现图上内容，全体参与展现图画，注重倾听和对话，以精彩的模拟比赛贯穿全课。学生积极参与，乐在其中，课堂设计被大赛组委会评为创新奖。广西何刚老师执教的北师大版五（下）阅读课活见鬼：何老师在教学设计中设计了大量不同形式、层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，发展思维。学法指导清晰，文言文教学的把握有想法，学法迁移比较到位。甘肃牛筱琼老师执教的人教版六（下）读写结合课卖火柴的小女孩：牛老师在放手让学生“一次练笔”的基础上，插入阅读指导，由读学写，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法进行“二次练笔”。通过两次“练笔”的对比强化认识，完成对所学知识意义的建构。上海谭姗姗老师执教的沪教版四（上）表达课我：谭老师对这篇习作的指导分为两步，第一步“选材指导”，从“不一样的我”入手，指导学生选择独特的素材，通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个代表性的材料。第二步“表达指导”，围绕选材指导学生把事例写清楚。整堂课目标清晰，环环紧扣，始终与孩子的对话融合，而且对话有稳定的框架，围绕着环节的递进而来，非常亲切。黑龙江于东老师执教的人教版四（下）阅读课寓言两则（纪昌学射）：于老师针对教材的特点和学情特点，引导学生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生的认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。于老师抓住纪昌学射与以前阅读寓言的不同给人以多方面的启示这一特点，引发学生认知冲突，修正原有认知图式，为学生提供阅读活动展开内驱力；抓住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新的学习启示，从而丰富原有的认知图式，感受阅读发现的乐趣。整堂课教学环节设置有创新，语言现象有关注，通过字理识字，汉字文化有渗透。江西熊丽乔老师执教的人教版二（上）口语交际课有趣的动物、植物：现代教学手段在课堂运用非常恰当，注重交际的礼仪和孩子的表达，小组学习有体现，被大赛组委会评委最佳媒体使用奖。西藏李朝晖老师执教的人教版二（上）口语交际课保护有益的动物：李老师通过理一理、说一说、议一议、练一练、扩一扩等手段，方法朴实，贴近低年级孩子的特点。课后，浙江省青语中心副主任、全国特级教师研究中心委员、杭州市天地实验小学校长王雷英老师对体育馆赛场的16堂课进行了精彩的点评，并对理想课堂、创新课堂分享了自己的思考：一、立化教材，取舍有道立体看教材，把教材当成一个可以开发的资源包。可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教材中的全新元素。建议从语文素养、语言学习的能力和发展角度去梳理一下训练系列、读写指导，让教材立体又系统。研究教材找到最有价值的教学目标、最适合我的孩子的教学目标，最有发展性的教学目标。基于教科书、基于儿童、基于文体的特点，遵从课型的特征让课程站起来。课程是跑道，让孩子立体地思辩，让孩子在跑道上开心，可以给孩子设置不同的课程、不同的跑道。在一堂课确定了目标以后，实施中要有一贯性，要想清楚怎么取舍，要锤炼我们取舍的眼光。二、遵循规律，落实语用语用就是言语的实践，语用学习要以内容理解、情感熏陶、学法指导相融合。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回。课堂要呈现多义性，要加强语用前提下的体验式学习，比如结合孩子的生活经历，唤起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读与表达的交互，让孩子充分地展示，充分地分享。语用其实就是听、说、读、写反复结合，知、能、情、礼始终统一。在落实语用的过程中要注意“言”与“意”的转换。转换是艺术，要遵循“小”、“语”、“教”、“学”的规律，即要考虑儿童元素、语言元素、教师的策略元素、孩子的学习元素。三、关注素养，提升学力素养除了听、说、读、写、思，还有讨论的素养、交际的素养、倾听的素养、对话的素养，就是平常所说的涵养。语文要关注立言、立意，更要关注立人。个性允许保留，但要传递正能量。提升学力就是要关注学生进课堂到出课堂语文学习能力的提升。处理课堂上的操练与提升的关系，要思考如何控制课堂节奏的缓与急，练习的多与少，质量的实与否，深度的沉与浮，方式的同与异等等。接着，王老师又提出三个和大家一起思考的关系：1.遵守常规与创新的关系；2.尊重教材与适度拓展的关系；3.教师指导与以生为本的关系。最后，王老师语重心长地说：“好玩的、容易让他们摘到桃子的才是有趣的、入心的。我们只有把对话的形式、交互的角度以及让孩子充分的自主地交互进来，让他们感受到课堂的活力，学习方式的转变势在必行。只有课堂有灵魂了，我们的教育才有灵魂。