免疫调节教学设计.doc

第4节免疫调节教学设计 鸡西实验中学：张瑞雪 邮编：158100第4节免疫调节教学设计 鸡西实验中学：张瑞雪 邮编：158100一、教学目标 1知识目标：（1）概述免疫系统的组成。（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。（3）知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。 （4）知道免疫学的应用。2能力目标： （1）通过介绍淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力。（2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力及相互合作意识。3情感态度与价值观：（1）通过介绍科学家在免疫科学方面的研究史实，对学生进行科学精神和科学态度的教育；（2）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的多样性，树立普遍联系的观点。（3）通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。（4）通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。二、指导思想：新课标人教版教材将免疫调节的概念引入到内环境稳态的调节中都编入了必修三，并强调了神经、体液和免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，一方面从更深层次上揭示了生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；另一方面也反映了免疫学的迅速发展，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义。三、教学重、难点1教学重点：免疫系统的防卫功能。2教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。四、教学方法：利用多媒体课件讲解与学生自主学习相结合的方法。五、教学设计思路本节内容多杂而且不好理解，要在两节课的时间内既让学生理解记住知识点，又要考虑知识的全面性，趣味性，老师会教得辛苦，学生也会学得辛苦，效果反而不好。因此，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，将资料的收集与预习让学生在课前完成，课堂教学从三个方面入手：（1）引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，而不单纯地介绍免疫学知识；（2）以科学史素材为例引导学生认识体液免疫与细胞免疫的过程以及二者的关系，突破难点；（3）学生交流搜集的资料，讨论免疫学在各领域中的应用，关注艾滋病的预防，关注科学、技术与社会的关系。六、课时安排：二课时七、教学过程：教 学 环 节学生活动设计意图创设情境，导入新课提问：感冒一般有哪些症状？感冒病毒的入侵是否会影响内环境的稳态？神经系统能感知它们的存在吗？激素能直接消灭它们吗？机体靠什么来抵御病原微生物的入侵，维持内环境的稳态呢？联系生活经验，思考、讨论、回答问题以常见病为例，让学生明白：病原微生物侵入机体后会影响内环境的稳态（如：体温升高等）。既以此引出免疫调节，又突出了免疫调节在稳态维持中的重要作用。展示科学探究过程，明确免疫系统的组成（1）用大剂量的射线照射大鼠，杀死其淋巴细胞和其他白细胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。（由此你想到了什么？）（2）给上述大鼠分别输入各种类型的白细胞，发现只有在注入了淋巴细胞之后，大鼠才能恢复免疫功能。（提问：上述实验能证明什么？）（3）用大剂量X射线照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（为什么要去掉胸腺？）（4）此时如果输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，免疫功能虽得到恢复，但仍与正常小鼠不同，即不能产生游离于体液中的抗体。（抗体是谁产生的？）（5）如果在X射线照射后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，而输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺小鼠的细胞免疫功能不能恢复，但产生抗体的功能却得到一定恢复。（接下来你还会做什么实验？）（6）如果同时给X射线照射过的去胸腺小鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞，小鼠就可恢复全部免疫功能。对科学探究过程进行分析、推理、综合。结合课本上的图小结免疫系统的组成让学生体验科学探究的过程，学会对自身对照实验、相互对照实验进行分析推理，培养和发展学生的思维品质。为学生分析艾滋病死因和免疫系统受损的关系做一个铺垫。创设情境，探究免疫系统的防卫功能展示初中课本上的相关图片，帮助学生回顾人体的“三道防线”，理解第一、二道防线的作用抵御病原体的攻击，属于非特异性免疫。人体的第三道防线起什么作用呢？引导学生主要围绕以下几个方面进行进行讨论：1、艾滋病的主要病症及其危害；2、目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施；3、艾滋病传播有哪些途径？4、你知道世界艾滋病日吗？我们应如何对待艾滋病人？结合课本P36页的“资料分析”引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病的直接死因有什么关系？T细胞在人体内可能发挥什么功能？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？小结：人体的第三道防线在抵抗外来病原体和抑制肿瘤等方面具有十分重要的作用。在课前复习的基础上，学生主讲。展示课前搜集的有关艾滋病的资料，进行交流和讨论对课本资料进行分析、思考、讨论注意初高中所学内容的衔接。学生能做的事尽量让学生自己做。免疫系统的防卫功能是本节的重点，用同学们都感兴趣的话题关于艾滋病的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。同时也使学生对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每个人的责任和义务。展示书中示意图结合书中讲解，让学生分组探究体液免疫和细胞免疫的过程，激发探究热情，去揭示第三道防线如何起作用展示体液免疫过程的图解，和学生一起分析吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系，抗体由谁产生？如何发挥作用？最后一起归纳体液免疫的过程。引导学生联想注射疫苗的生活经验，思考记忆细胞引起的二次免疫有什么特点？通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？教师和学生一起分析细胞免疫的过程。阅读教材、看图分析、思考、回答问题。用联系生活经验，加深对体液免疫过程的理解。引导学生归纳体液免疫和细胞免疫的区别与联系体液免疫细胞免疫作用对象 抗原 被抗原侵入的宿主细胞（即靶细胞） 作用方式 效应B细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合 1效应T细胞与靶细胞密切接触。2效应T细胞释放淋巴因子，促进细胞免疫的作用。 联系作用独特，相互配合，共同发挥免疫效应。对比、归纳由学生自己归纳小结比由老师讲效果要好得多。学以致用，阐述原理。牛痘疫苗是用取自牛的牛痘（一种天然的轻型病毒性传染病）脓胞中的浆液制成的。1961年以后，我国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施，天花已在我国终止了传播。1979年 10月26日那是个极其特殊的日子，因为在这一天世界卫生组织庄严宣告：全世界已经消灭了“天花”。请根据本节所学内容，简述其中的原理。阐述原理课后完成詹纳发明牛痘接种法这一科学史实在人教版初中教材中已有详细介绍，所以本节没有将它作为引入的材料，但要求学生阐述原理，体现了初高中的要求不同。提出问题：免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？让学生阅读书中课文，总结自身免疫病，并让学生结合日常生活的病例说说过敏反应。教师补充过敏反应图示，扩展学生知识面，帮助学生加强理解，并激发学生的学习兴趣。学生结合日常生活的病例说说过敏反应。扩展学生知识面。帮助学生加强理解，并激发学生的学习兴趣。在艾滋病患者中，许多是由于缺少免疫力而死于病菌感染，也有不少是死于癌症。这是为什么？借此问题让学生阅读书中课文，总结免疫系统还有什么功能？免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。一旦免疫系统出现障碍，机体的内 就会受到破坏，表现为各种各样的免疫系统疾病。随着人类对免疫系统认识的深入，免疫学得到了广泛的应用，结合书中资料分析，通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。1 疫苗的发明和应用。2 对抗原进行检测。3 器官移植所面临的问题。学生阅读书中课文，归纳总结。锻炼学生归纳总结的能力。引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。免疫调节教学设计说课 鸡西实验中学：张瑞雪 邮编：158100一、指导思想：新课标人教版教材将免疫调节的概念引入到内环境稳态的调节中都编入了必修三，并强调了神经、体液和免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，一方面从更深层次上揭示了生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；另一方面也反映了免疫学的迅速发展，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义。二、教学设计思路本节内容多杂而且不好理解，要在两节课的时间内既让学生理解记住知识点，又要考虑知识的全面性，趣味性，老师会教得辛苦，学生也会学得辛苦，效果反而不好。因此，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，将资料的收集与预习让学生在课前完成。课堂教学从三个方面入手：（1）引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，而不单纯地介绍免疫学知识。以感冒这一常见病例将学生带入本节课。感冒是常见病，几乎每个同学都有亲身体验，因此学生不会觉得陌生，自然也就拉近了与本节课内容的距离。学生首先在情感上接受了本节课的内容。（2）以科学史素材为例引导学生认识体液免疫与细胞免疫的过程以及二者的关系，突破难点。引入用X射线照射大鼠的科学探究过程，对科学探究过程进行分析、推理、综合。结合课本上的图小结免疫系统的组成。让学生体验科学探究的过程，学会对自身对照实验、相互对照实验进行分析推理，培养和发展学生的思维品质。此处先让学生对照书中图解与课文讲解相互讨论，试着讲解，然后教师再补充纠正，加深学生的印象，以达到突破重难点的目的。为学生分析艾滋病死因和免疫系统受损的关系做一个铺垫。（3）学生交流搜集的资料，讨论免疫学在各领域中的应用，关注艾滋病的预防，关注科学、技术与社会的关系。展示课前搜集的有关艾滋病的资料，注意初高中所学内容的衔接。学生能做的事尽量让学生自己做。免疫系统的防卫功能是本节的重点，用同学们都感兴趣的话题关于艾滋病的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。同时也使学生对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每个人的责任和义务。最后提出问题：1.免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？让学生阅读书中课文，总结自身免疫病，并让学生结合日常生活的病例说说过敏反应。教师补充过敏反应图示，扩展学生知识面，帮助学生加强理解，并激发学生的学习兴趣。2.在艾滋病患者中，许多是由于缺少免疫力而死于病菌感染，