第七单元、14课《小珊迪》两课时.doc

教 学 设 计题 目14、小珊迪总课时2学 校兰西五小教 者白云玲年 级三年学 科语文设计来源自我设计教学时间2010年 月 日 月 日教材分析本文是一篇主体课文，文章介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为我找零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后惨死的故事，赞扬了小珊迪诚实善良的品质。学情分析学生的学习的积极性较差培养学生创新意识和语言运用能力。教学目标1、学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪诚实、善良、守信的品质。2、进行个性化阅读，培养阅读想象力。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、学会4个生字，会写12个生字。重点正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的语言体会人物内在的品质。难点学习课文，了解珊迪的悲惨遭遇，激发学生的同情感，教育学生学习珊迪诚实、善良、守信的品质。课前准备卡片总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思一课时 一、揭题二、范读课文三、自学课文四、了解课文主要内容五、有感情地朗读课文六、课堂作业 一、 导语入境二、学习第一段：小珊迪最后怎么样了？听完了这个故事后，请你谈谈自己的感受。说说小珊迪是个怎么样的人？1、自学生字新词，查带点的字，了解词语在课文中的意思。赤脚纠缠乞求轧了过去2、自读课文，提出不懂的问题。3、讨论解决。4、划出描写小珊迪外貌的句子，想一想从外貌描写中可以看出，小珊迪是个怎样的孩子？1、讨论课后题1。2、朗读课文有关部分。这节课我们继续关注“小珊迪”的命运，要通过珊迪的悲惨遭遇，激发起我们的同情感，学习珊迪的美好品质。 1、默读第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么样？2、读句子，谈体会；（插图）小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。（“只”什么意思？小珊迪的生活处境如何？）3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读，指名读。4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么？指名读2-7自然段。再读小珊迪的四次话，体会“请求”、“乞求”时孤苦无援，可怜辛酸的困境。5、“我”是怎样做的呢？指名读第8自然段。6、读句子，谈体会。等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任学生自由读文谈感受学生朗读课文学生自由读交流体会。分角色读生谈自己看法读是一个内化的过程。在学生充分读的基础上，教师再具体地、有重点地指导朗读，启发学生思考与想象，帮助学生理解体会重点词句的意思，为深入感悟奠定坚实的基础。教学活动力求以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅，培养学生创新意识和语言运用能力。汇报交流的过程既是学生畅谈简介和观点的孤傲从，又是师生阅读反思的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，才能真正推动课题对话的发展。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思二课时三、学习第二部分：四、学习第三部分：五、总结：二、作业：的表情，我断定他不是那种人。（“猜想”、“断定”是什么意思？“我”为什么断定他不是那种人？）7、小组分角色读一读。8、这一段写了什么？（“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。）1、小珊迪到底是哪种人呢？指名读，思考：“我”从小利比的话中知道了什么？“我”接过那四便士时，心里会怎样想？2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。3、这几个自然段哪些内容是主要的？指名分段读。1、小珊迪的命运究竟怎样呢？默读课文，思考：小珊迪要死了，他最担心的是什么？“我”怎样做的？2、指名读小珊迪的话，体会他善良、诚实的本性。再读，读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。3、读句子想问题。（投影3）我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”“我”的心情是怎样的，为什么主动答应永远照顾小利比？4、小结；一个多么可怜的小珊迪！一个多么善良诚实的小珊迪！他为了守信用还零钱，被马车轧成重伤，他为了可怜的小弟弟而死不瞑目，谁看到这一切，会无动于衷呢？谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢？让我们读出对他的同情，对他的肃然起敬。自己轻声读，指名读。5、这一段写了：可怜的小珊迪死了，“我”愿永远照顾他的弟弟。 1、这一课最让你感动的地方是什么？2、有感情地朗读你最喜欢的段落。A、有感情地朗读课文，把小珊迪的故事讲给别人听。B、有感情地朗读课文，写出自己的感想。 小组分角色读指名读文自己轻声读，指名读。通过抓住重点词，有感情朗读，使小珊迪的形象渐渐丰满起来，学生进一步体会到小珊迪的可怜，同时也从可怜过渡到可敬。循序渐进的引导，层层深入的体会，小珊迪的形象感动了学生，学生进一步升华情感，与作者的情感产生共鸣。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三