推敲教材分析.docx

推敲教材分析标签： 教材分析 推敲 教学设计 新课标 阅读 教育 分类： 且行且反思一、本课内容分析和在教材中的地位作用：推敲是苏教国标版小学语文五年级上册的一篇教材。它属于第三单元“故事集锦”系列。这篇文章描述了贾岛为了自己创作的一首诗句中的一个字，而与韩愈一起斟酌的故事。故事中，让我们认识了一位对待文学严谨认真的诗人形象。全文语言简单详实，在朴实的语言中却又透露着一个重要的学习方法：做学问贵在疑与改。本课的教学，我认为主要抓住贾岛推敲诗句中“推”与“敲”时的动作行为（即第三小节与第四小节），和与第七小节跟韩愈一起探讨“推敲”之词过程。引导学生学会默读，并能抓住重点词句来对人物的行为思想深入挖掘，以让诗人的精神品质在学习中扩散到学生的心中。二、教学设计理念：回顾一下本册书的指导思想，我觉得抓住两点即可。第一，“强调积累，注重渗透”。这篇文章中出现了贾岛及韩愈两位我国历史上有名的诗人，还出现了贾岛的题李凝幽居一诗。诗歌承载了我国渊源深厚的历史文化精粹，于是本课的教学前后，要能让学生去搜集两位诗人的大作，尤其是文中出现的诗的整篇。在学习过程中，积累古诗的文蕴，也能渗透文学的思想。第二，“力求简约，循序渐进”。本课课文篇幅不长，训练目标可以明确体现。争取让教材简化头绪，简化结构，让学生简约中学习、简约中渗透。三、教材的体系结构及设计思路：五年级，这是才进入高年级的起始阶段。中低年段的字、词、句、段的训练，到了高年级已经升为篇的训练。我始终认为，学生一定要是学习的主体，教师的设计思路中一定要让学生有充分的时间进行思考、表现。于是，设计之初，我就准备在提示课题之后，让学生做一做“推”和“敲”的动作，让学生自己体会并说出两个动作的不同之处。并由这两个字来引入课文中的故事，调动学生对“推”“敲”二字组成一词的由来的探索兴趣。方法简单，却起到了良好的效果。提起了学生探索的欲望后，再找寻贾岛推敲之时的表现。此处进行字词句的训练，从细致的动作描写的词语中来认识贾岛这个人物的形象。最后，经过大诗人韩愈的品析，也最终理解了到底是“推”好还是“敲”好的原因。课文如果仅仅上到这个份上，我觉得还不够，还没有把积累拓展开来，我们还可以再让学生找找，在文学的长河中，还有哪些与“推敲”有关的古诗或故事。也让学生对这篇文章的学习辐射开来。四、教学目标设定：教学目标：（一）知识与技能：1、学生能学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。2、能正确、流利地朗读课文，并能讲讲这个故事。3、了解故事内容，理解“推敲”的含义。4、学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。5、拓展练习：你还知道哪些有关“推敲”的故事。（二）过程与方法：1、运用课前预习、课外搜集等方法，让学生学会提前自学文章。2、运用朗读、分角色读、默读等读书方法，让学生充分地读文章，并透过文本理解“推敲”的深层含义。3、运用小组合作方式，一个读、一个表演动作，让学生对比中产生对贾岛的敬佩之意。4、运用多媒体出示文章重点段落，并能抓住关键词语的方法来理解文本。（三）价值观与学习态度的引导：让学生在贾岛推敲动作的憨态可掬、栩栩如生的描写，突出贾岛认真严肃的创作态度的学习中，学会贾岛的这种精神品质。五、教学重点：1、找关键动作词语。2、通过对比理解，掌握“推敲”的真正含义。六、教学难点：1、对于韩愈那的那段话的理解。2、对“推敲”的真正含义的理解。七、教法学法设计：语文新课程标准中，对于小学高年段的学习要求中提到学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“并且倡导默读的训练，要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，要“努力建设开放而有活力”的语文课堂。因此，本文的设计中我主要采取“以学生为主，以训练为主，以鼓励为主”的学习方式。（一）抓住文眼，预习入手题目就是一篇文章的文眼。抓住文眼，就能轻而易举地把文章攻破。于是，我想，让学生先通过对“推”与“敲”两个动作的比较，来引起学生的兴趣，进而顺利进入课文的学习。新课标中说：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，并且能“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力”。对于高年段的学生来说，学会提前预习书本中的新知，这也是需要掌握的一门技能。于是，检查生词、难词的读音，说说文章的主要内容，就应该让学生自我先行预习。然后再在课堂上检查，这样既增加了重点段落的理解时间，又养成了学生预习的好习惯，一举两得。（二）读思结合，动静相宜新课标提出，学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”还要能“学会运用多种阅读方法。”结合这些，在课堂中，在训练上抓住一个字“读”，让学生默读、分角色读、男生读、女生读读书时，有动有静，方法多样。在读第四小节时，让学生同桌之间，一个读贾岛的动作，一个做贾岛的动作，学生在这样的一种动静结合中，自然而然地就会对贾岛用心揣摩诗句的心情加以理解，并能读出这是一个怎样的诗人。（三）走近诗人，领悟诗境在经过前面的理解之后，我们看到了一个热爱斟词酌句的文人形象。那一个大官人韩愈又是一个什么样的人物？又会做出何种见地呢？怀着一份好奇，深入第七小节，走近韩愈这位历史有名的文人。在经过反复地揣摩之后，我们可以通过关键的字词来了解到底是“推”好，还是“敲”好。毕竟是诗，诗中的每一个字都会代表一种意境。在韩愈的理解中，我们看到了“推”和“敲”的区别，也明白了哪个字在诗中更能体现诗境。（四）因地制宜，拓展延伸作为高年级的学生，不能仅仅局限于书本上所学的东西，我们得多补充一些额外的“营养”。新课标中所说“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”。文末说“后来