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省 级 教 学 成 果 奖 推 荐 书“四位一体”教师继续教育模式理论与实践时伟 邹斌 伍德勤 张恒申 吴立保成 果 名 称 成 果 完 成 人 阜阳师范学院 颍泉区四九中学成 果 完 成 单 位 省级三等奖阜阳师范学院推 荐 等 级 建 议 推荐单位名称及盖章 2004112推 荐 时 间 年 月 日教 育 学成 果 科 类 代 码 编 号 202340安 徽 省 教 育 厅 制16一、 成 果 简 介成果曾获奖励情 况获 奖时 间获 奖种 类获 奖等 级奖金数额（元）授 奖部 门2003年8月安徽省第四届优秀教育科研成果奖三省教育厅成果起止时间起始： 2001 年 5 月 完成： 2003 年 6 月主题词 专业化 继续教育 模式1成果主要内容首先，强化理论研究，形成相对完整的理论体系。相关论文有：中学教师继续教育存在的问题与对策（中国成人教育，2001.10）；我国教师继续教育模式的反思与重构（华师大学报教科版，2004.1）；教师继续教育社区模式论（继续教育 2004.9）；论社区资源在教师继续教育中的课程趋向（阜阳师范学院学报 2004.4）等，这些论文的研究主要涉及到：（1）探究教师继续教育成效及其成因。经过对我院1999年以来所从事的教师继续教育实地调研，发现大部分教师原初参与继续教育学习的积极性与多元目标同实际培养模式及效果之间相关度不高。产生这种现象的原因，既有体制问题，也有高师院校自身教育教学传统问题，而这些又必然通过教师中介环节体现出来，教师素质结构及其实践能力成为制约教师继续教育质量的关键因素，使以教育模式变革为主导，优化教师知识结构，提升教师整体素质成为核心问题。（2）分析当前教师继续教育价值取向。尽管有人根据特质模式认为教师是一种准专业或边际专业，甚至通过与医生、律师等职业相类比，完全否定其存在的价值与单独存在的可能性。不过，教师专业化已引起了越来越多的重视。日内瓦劳工统计专业技能组织已把各级各类教师列入了“专家、技术人员和有关工作人者”这一成果主要内容（续）大类。教师专业化已成为教师职业发展的基本取向，在职前与职后一体化的进程中，专业化需要渗透到教师发展的整个过程，教师继续教育也离不开专业化的发展取向。（）探索专业化教师继续教育实践模式与理论体系。以教师专业化理论为指导，探索了包括高校模式、教师中心模式、社区模式与校本模式等多种实践模式。高校模式侧重于提高理论水平与科研能力，重塑教育理念，为教育教学改革提供导向。同时，承担其他模式设计、教学、科研与管理任务。教师中心模式侧重于针对性技能训练，提高教学技能；研讨典型性教育教学问题，形成共识；提高问题的理论分析水平，促进一般科研问题的研究；运用有效教育策略和教育教学方法，为校本学习提供示范和指导。社区模式侧重于社区教育资源的梳理与整合，扩充社会经验，增加问题意识，丰富社会情感，配合其他模式，共同提高中学教师的教育能力。校本模式侧重于发挥在职教师的积极性与主动性，不断积累经验，促进教育教学成熟，并对其他模式进行资源整合，检验与提升其他模式的实际价值。这些模式之间是一个有机的理论体系。其次，制订相对完善的学习制度，取得了较好的成绩。在与阜阳市四九中学的合作过程，指导实践单位建立相对完善的学习制度，形成有效的激励机制，这些制度包括：教师继续教育学习制度、各模式课程体系与学时、教师继续教育多模式实施办法、校本学习规范以及新课改学习制度等。经过两年实践，在全校32位教师中有21人次获区及镇级奖励，成绩优良。2创新点1、形成教师继续教育的专业化取向。通过理论研究及实践探索，试图扭转人们对教师继续教育偏见，转变不良思维方式，摒弃传统特质模式思维，以权力模式及历史发展模式为指导，从教师职业社会功用、劳动特点以及文化背景等因素，分析教师专业化必然性，促成观念认同，明确我国教师继续教育专业化走向。2、构建教师继续教育模式体系。高师院校模式是指以高等师范院校为教育基地，利用其中的教育资源对职后教师所实施的以理论教学与研究为主的教育模式；教师中心模式是指通过设立专门的教师继续教育基地，以提高其教学技能为主的教育模式；校本模式是指以在职教师任职学校为基地，依托学校的现有资源，以解决教师教学中经常性教学问题为主的教育模式；社区模式是指在社区教育机构基础上，依托社区教育资源，以丰富在职教师社会阅历，增进社会情感为主的教育模式。其中高校模式占主导，教师中心模式是重心，社区模式是辅助，校本模式是主体，四种模式之间存在着严密的逻辑关系。3应用情况根据理论与实践相结合的研究原则，本项目效果在理论与实践方面得到了体现。在原有高校模式基础上，依托颍泉区四九中学，试点多元教师继续教育模式培训。组织教师深入社区，增强社区体验，增进社区情感，将知识融入到具体的教育教学中，特别是在语文、社会以及研究性学习等课程中发挥着重要作用。以学校基地，加强校本学习制度建设，发挥教研组的作用，通过说课、观摩、评课以及比赛等途径，充分利用学校自身的资源，扩大优质教学资源受益面。通过专门的教学机构，进行示范教学演示的体验与尝试，研讨一些普适性问题、新的教育技术及教学方法等。经过多元化的模式学习，教师的教育教学技能有所提升，整体素质不断提高，教学效果较为明显。自2001年底以来，全校32位教师中有21人次获区及镇级奖励，位居全镇之首，居全区前列。与此同时，加强中学教师继续教育模式的理论研究。在发表的相关多篇论文中，我国教师继续教育模式的反思与重构（华东师范大学学报 2004.1）一文被全国人大复印资料成人教育全文转载（2004.6），并被中国教育报(2004-7-16)部分摘转。二、主要完成人情况第(一)完成人姓 名时 伟性 别男出生年月1970 年 12 月最后学历博士研究生参 加 工作 时 间1994 年 7 月高校教龄10年专业技术职 称教 授现 任 党政 职 务教务处副处长工作单位阜阳师范学院联系电从事工作及专长教学及教学管理工作主要从事教师教育研究电子信箱S通讯地址阜阳市清河路741号邮政编码236041何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献在教师继续教育模式理论与实践研究中主要贡献如下：1、从事本项目研究设计。对本研究具体进程进行规划，与其他研究人员一起，就研究思路与框架进行研讨，最终确定研究具体时间阶段，及每一个阶段上所应该取得的成果及研究目标。2、组织本项目研究的前期调查工作。查阅相关资料，分析中学教师素质基本构成，以及影响教师发展的环境因素及教育因素，判定中学教师在不同阶段上教学需求，进而设计出针对中学教师和高校教师的两套研究问卷。组织研究队伍在中学教师及所参与学校的高校教师进行调研。3、重点进行研究过程及研究结果的理论总结。根据研究进程与研究目标，深入教师继续教育基地，走进不同的教学场景，体验并发现其中所存在的问题，以及调整与总结所取得的成绩，经过认真梳理，找准关键问题，做出科学合理的判断、解释与应答。 本 人 签 名：2004 年 11 月 2 日主要完成人情况第(二)完成人姓 名邹 斌性 别男出生年月1959 年 9 月最后学历研究生参 加 工作 时 间1983 年 7 月高校教龄21年专业技术职 称副教授现 任 党政 职 务院办主任工作单位阜阳师范学院联系电从事工作及专长教学与管理主要从事课程论研究电子信箱通讯地址阜阳市清河路邮政编码236041何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献主要做出了以下工作：1、从事资料收集、整理与分析。在大量问卷回收后，对不同学校问卷进行编号与分类；组织其他人员对不同类型问卷进行问题统计，就其中所显示的问题趋势进行判断与分析；概括出其中存在的普遍性及典型性问题。2、宣传、组织与协调促成教师继续教育多种模式。由于中学教师继续教育开始主要在高师院校中实施，缺乏其他教育基地及相应教育模式的支持，因而需要对社区模式、校本模式及教师中心模式进行理论解释，促使教师转变观念，形成价值认同，积极参与多种教育模式，特别只有得到地方教育部门领导的支持后，才能逐渐展开试点工作，推动多种教育模式试行。3、设计不同教育模式的课程模块。尝试构建教师中心和社区模式课程结构，突出教师继续教育技能性课程，增强教师继续教育课程的研究性，提高其研究能力。 本 人 签 名：2004 年 11 月 2 日主要完成人情况第(三)完成人姓 名伍德勤性 别男出生年月1962 年 6 月最后学历本科参 加 工作 时 间1989 年 7 月高校教龄15年专业技术职 称副教授现 任 党政 职 务教育系主任工作单位阜阳师范学院联系电从事工作及专长教育学主要研究教育学及中学新课改电子信箱通讯地址阜阳市清河路邮政编码236041何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献在本项目研究中的主要贡献如下：1、组织教育系教师积极投入到各不同教育模式课程的教学工作中，协调并邀请相关其他部分专业的教师进入实践基地作专题学术报告，确保各不同教育模式核心课程的教学效果。2、带领教育系教师经常深入到附近中学进行调研，到实践基地进行研讨，以研究者与实践者的双重身份参与到教师继续教育工作中，提升理论的概括性与针对性，并从理论层面对继续教育课程必要性及合理性进行论证，增强教师继续教育课程的科学性。2、主要从事高师院校模式的教育科学核心课程的教学工作，充分发挥教育理论的观念引领作用，促进职后教师更好地理解新课改、关注新课标，重塑教育观念，推动新的教育观念与教师教学活动相结合。 本 人 签 名：2004 年 11 月 2 日主要完成人情况第(四)完成人姓 名张恒申性 别男出生年月1971 年 7 月最后学历本科参 加 工作 时 间1990 年 9 月高校教龄专业技术职 称中教一级现 任 党政 职 务四九中心学校校长工作单位阜阳市颍泉区四九中学联系电从事工作及专长中学教育管理电子信箱通讯地址阜阳市颍泉区王官邮政编码236131何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献其在本研究中所做的主要贡献如下：1、发放与回收问卷。在全区两个乡镇和一个办事处发放316份问卷，并负责组织回收，为了解教师继续教育存在的实际问题，教师对继续教育的价值取向，并为下一步对这些问题解决打下坚实的基础。2、争取区教育局领导支持，组织试点实施多种教育模式。本着对教育负责，对教师负责的精神，积极克服困难推动多种教育模式试行，特别是在校本模式的实施过程中，要求试点学校务必制定出相应的制度，拿出切实可行的措施，通过经验交流等途径，使校本学习成为教师继续教育主体，使教师通过其它模式所形成的知识与经验在校本模式中得到统整。 本 人 签 名：2004 年 11 月 2 日主要完成人情况第(五)完成人姓 名吴立保性 别男出生年月1968 年 7 月最后学历研究生参 加 工作 时 间1993 年 7 月高校教龄11年专业技术职 称讲 师现 任 党政 职 务工作单位阜阳师范学院联系电从事工作及专长教育学主要研究课程与教学论电子信箱通讯地址阜阳市清河路邮政编码236041何时何地受何种省部级及以上奖励主要贡献其在本项目研究中的主要贡献如下：1、进行信息沟通过与联络。由于校本模式、教师中心模式及社区模式不是在我院进行，主要在农村镇中学实施，因而在实施过程中需要及时地信息沟通，促进相关问题尽快得到反映，使问题能够逐渐得到研究与解决。2、资料归档与整理。对课题申报环节，整个研究过程，到最终研究结果中所涉及的相关材料进行汇总，使该项目的研究材料做到相对完整，形成前后相继的材料体系。 本 人 签 名：2004 年 11 月 2 日三、主要完成单位情况第一完成单位名称阜阳师范学院主管部门安徽省教育厅联 系 人时 伟联系电话05582595900传 真05582593670电子信箱通讯地址阜阳师范学院教务处邮政编码236041主要贡献在项目组的研究过程中，提供必要的人力、物力与财力，确保项目组顺利完成该项目的研究。在“四位一体”的教师继续教育研究与实践过程中，我院承担了“高校模式”的教育教学任务，发挥了高校模式对整个教师继续观念及行动的引领作用。并积极配合其它模式，为其它模式的课程设置、具体教学。以及专题讲座等方面做出应有的贡献，进而对整个继续教育模式的优化组合提供支持。单 位 盖 章2004 年 11 月 2 日主要完成单位情况第一完成单位名称颍泉区四九中学主管部门颍泉区教育局联 系 人卢文君联系电 真电子信箱通讯地址阜阳市 颍泉区四九中学邮政编码236131主要贡献主要协助项目组完成问卷调查工作，积极配合项目组开展多种教师继续教育模式探索。组织教师深入社区体验生活，丰富社会知识，尝试把社区经验性知识与课程相结合，特别是在文科课程如语文写作、社会以及实践活动课程中加以运用，并且同主观性试题创制与评价相结合。在研究组的指导下，制定校本学习规章制度，设计校本学习的具体程序及人员安排，组织教师按照预定计划实施校本学习。通过观摩、说课、评课及比赛相关活动，使教师发现学校自身所存在的丰富教育资源，转变先前只有高校专家才能实施教学改革的看法，重新审视学校自身价值，充分挖掘每个教师自身的潜力，在相互交流中汲取每位教师的长处，真正做到校内资源共享。以某学校或专门教育场所为基地，参与教师职业技能培训，针对教师职业发展所需要的，以及基于现实发展教师存在的典型缺失项目进行学习，不断提高执业技能，同时，考虑到研究性学习等新课程，以及教师由教学型向教学与研究型过渡的现实需要，不断加强问题教学研究训练，提