浅析作文批改.doc

新作文教学理念实践纪实四川省高县罗场镇中学校 周华杰实践理念：作文教学，作为语文教学的一个重要组成部分，历来为语文教师所重视。但如何指导学生作文，如何才能提高学生作文能力，又是语文教师们的困惑。为此，我们不妨先回视传统的作文教学。传统作文教学的基本步骤是学生写，教师改。在改的方法上，强调教师全批全改，精批细改，总批、眉批一应俱全。由此可见，写和改被分离开来，本该由学生进行的行为，却被教师错误的代替。结果，学生浸满教师汗水批改的作文对学生又有什么作用呢？还不是最终被放进学生抽屉里就结束。所以，传统的作文教学事倍功半，收效甚微。那么，教师应如何指导学生作文，提高学生作文能力呢？教师要指导好学生作文，就应该要按照新课改的要求，摆正教师的位置，扮演好组织者、引导者、合作者和参与者的角色，绝不能代替学生劳动。具体方法上，就是要把作文的写和改在学生身上结合起来，就是不仅写要让学生自主完成，而且改也要让学生自主完成。在整个作文教学过程中，教师只能是组织者、引导者，合作者和参与者。实践准备：第一步，制定作文评价标准，作为学生写作和评改作文的依据；第二步，把学生分组，每组三人，作为作文合作学习的最小单位；第三步，制定作文评价办法。摘录如下：“1、作文合作学习分组（略）；2、等级的评定：80100为 A等，7079 为B等，6069为 C等，60分以下为 D等；3、合作方法：（1）每个小组为独立的合作小组，组长独立行使权力；（2）必要时，如评分时，为了增强作文势力，每相邻的两个小组实行联合，单组组长为正组长，双组组长为副组长；4、评分办法：相邻的两个组联合评分定级；5、评分步骤：（1）相互交换修改错别字（10分钟）；（2）写作者本人读自己作文并谈谈写作思路等（5分钟）；（3）小组成员充分发表自己的评价意见（5分钟）；（4）组长点评（3分钟）；（5）两个组长打分，取平均分作为该篇作文的得分（1分钟）。”实践过程：第一步，教师布置作文，学生自主审题、确立中心、拟提纲、起草稿（一节课）；第二步，学生自主修改。首先，学生自主对照题目，看作文内容是否切题。如不切题，就剪去冗繁，补充切题的内容。这是作文修改的关键。其次，学生自主检查文章的层次、详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查谴词造句是否恰当，是否有错别字，如有问题立即改正（一节课）；第三步，学生合作互改。合作互改是培养学生学会修改作文的好方法。合作互改的方式可以是同桌互改，可以是小组互改，也可以采取差生、优秀生互改。合作互改的具体步骤同自主修改的步骤大致相同。同时，要求每个学生在合作互改中，摆出自己的意见和看法。写得好的，好在什么地方，应该肯定；写的差的，差在哪里，应该如何修改。有时可以当面交换意见，有时可以把意见点画在作文上（一节课）；第四步，誊抄（可以作为课外作业）；第五步，小组评议。该步骤严格按照作文评价办法的步骤进行（二节课）；第六步，教师讲评。教师选择具有代表性的优、中、差三等作文若干，朗读，就这三等作文发表指导性意见，特别强调存在的共同问题（一节课）。实践反思：首先，作文评改要有针对性。所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要贴近学生的实际，其内容要是学生能够领会、能够吸收的。深的，最好能够抓住关键问题，相机指点，让学生有恍然大悟的感受。评改作文的目的在于给学生以指导，使学生能够举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高作文水平。所以，作文评改应抓住主要问题，给学生指明写作的方向。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，帮助学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，应当本着每篇作文只侧重一点的原则，起到以一当十的作用。其次，灵活多样的作文评改方式对学生有着重要意义。学生自主修改的方法能将评改的权力最大限度的下放给了学生，使学生变被动为主动，成为作文评改的主人。学生合作互改及评议克服了过去单由教师评改带来的许多不足。过去的作文评改，教师是学生作文的第一个读者，也是最后一个读者，学生根本没有在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，与同学互相交流、取长补短、共同进步，更谈不上学生创新思维的培养。开放式作文评改，从实际出发，开通各种渠道，让学生的作文水平展现出来，让创新意识在呵护、培养中成长。学生合作互改作文，可以相互学习，相互提高，从同学的作文中受到启发，从同学的作文中发现自己原来没有发现的问题。也可以激发学生评改作文的兴趣，提高了学生自已评改作文的能力。在学生自主修改和合作互改中，当然也离不开教师的参与，教师应始终在学生中间。教师作为组织者的角色在活动中，一方面要多给学生指导，帮助学生解决实际问题，教给学生评改作文的方法；另一方面要注意搜集优、中、差三等作文，为教师讲评打下基础。教师讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生从写作规律上认识自已作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自主修改、合作互改到教师讲评，一般应连续进行，一气呵成。这样，学生不但兴趣很高，而且课堂气氛浓烈。不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了学生作文的兴趣，提高了作文的能力。第三，作文合作互改是师生交流的阵地。在作文训练时，各种文体的模式框架容易成型，但学生在具体的写法上会有许多困惑。此时教师或同学给与适当的点拨，就会引导其进入“柳暗花明又一村”的境界，所以作文合作互改是师生写作方法交流的阵地。同时，学生人生观与世界观尚未完全形成，这在作文中会很大程度的表现出来，所以这就需要教师或同学对自己的作文提出建议，以利于良好的人生观和世界观的形成，所以作文合作互改也师生思想交流的阵地。另外，学生作文的选材，多是围绕身边发生的事或亲身经历展开，多是说自己想说的话，多是自己真情实感的流露。作文合作互改是与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解，这也是有利于师生之间的情感交流，所以是师生情感交流的阵地。总之，作文教学是有章可寻