如何科学合理布置前置性作业.doc

如何科学合理布置前置性作业 王有春“生本教育”是以学生为本的教育在探索的过程中，我认识到了：1、低年级学生前置性作业的容量上“少而精”，根据每个教学内容的特点选择性布置，低年级数学一般新授课和复习整理课是比较适宜布置前置性作业。2、前置性作业的内容上“要适中”，就低年级学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担。3、前置性作业的形式上“课前和课中相结合”。可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点来选择，可课前先学，也可课中先学，做到形式为学习的内容服务，为学生的学服务。4、前置性作业设计的层面上要“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。前置学习是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。通过对生本教育的不断了解，我觉得前置性作业不等同于以前课前预习。接下谈谈我对前置作业的有效性设计的一些看法。一、前置作业目标的确定应该具体:低年级学生由于认知水平有限，侧重于良好自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。因此，低年级数学的前置学习可以是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子。带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”、“不明白什么？”、“我有什么问题？”、“我的看法是什么？”只要学生接触过思考过就可以。二、前置性作业的内容不要过多（特别是动笔的内容），要符合学生特点，起点要低：前置性作业设计时要给与一定的提示，引导学生学会看懂图。找准图中的信息，并按要求提出相应的问题，并解答。如果学习内容比较具体单一，可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流，同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。在学习计算时可以采取此方法。第二天，在课堂上我请学生来分别教学这两道题时，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样列式，怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。正是把每一个问题都细化和趣味化之后。在家长的辅助下，让每一位学生都能认真地完成预习。特别是对于那些学困生来说，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的。这也许就是低入高出吧！三、前置性作业形式要灵活多样：要能够激发学生兴趣，设计有创新性与开放性的问题，使知识与拓展要相连接；。数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。同时，教师要给学生一定方法指导。我根据教学内容和目标的不同（一、）看书上*页内容， 我能提出有价值的问题，并正确和解答：(二、) 我是这样想的：(三、) 我发现的秘密（我认识了新朋友、我提醒大家）：(四、) 我能挑战：（五、）我的收获：前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课内、外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。与此同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：一、应依据本学科的特点，熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容。如果教师布置前置性作业时，对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。二、是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生本的课堂、平等的课堂。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成