简笔画在小学语文教学中的妙用—马建华.doc

简笔画在小学语文教学中的妙用甘肃省平凉市崆峒区上寺台小学 马建华摘要：小学生思维直观，活泼好动，注意力难以持久。如果教师在教学中，形式单一，缺乏情趣，讲述抽象，学生就会昏昏欲睡，注意力分散，以致收效甚微。学生进而厌学，怕学。近年来，随着科学技术的飞速发展，电化教学，特别是多媒体的应用在课堂教学中已占有重要的地位，它对启发学生的思维，强化形象教育卓有成效。因此，在广大农村小学，我们语文教师要想跟上时代步伐，走进新课程，就必须多动脑筋，在现有条件下进行创新，把简笔画引入小学语文课堂。中国论文网 /1/view-6189152关键词：简笔画；语文教学；运用简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物象的主要特征的画，具有概括、形象、简练的特点，而且使用的工具很简单，工具多是粉笔、毛笔或彩笔，材料为黑板和纸张。那么，如何利用简笔画进行教学呢？以下是我的几点粗浅看法：一、简笔画能激发学生的学习兴趣著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。 1.在导入新课中激趣。如教学八角楼上一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（蜡烛），同学们都被吸引住了。我问：这是盏什么灯呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。老师板题后再激疑：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯，而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢？他利用清油灯干什么呢？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。 2.在认定目标中激趣。在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，则适合低、中年级学生的特点，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如认定去年的树第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板上画大树，再贴上（或写上）目标的内容，则很生动。再如荷叶圆圆分步认定目标时，可板荷叶图，再写上（或贴上）目标内容，也较生动。 二、利用简笔画指导识字学词教学1.运用简笔画学习汉字。汉字和图画有着密切的关系。课堂上把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“日”运用简笔画展现一个圆圆的太阳，“山”运用简笔画展示像群山连绵，“笔”是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”是一个人靠着大树休息，等等。简笔画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。2.运用简笔画理解词语。有些词语单凭文字注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“开门”一词可以用简笔画表示，画一扇开着的门，学生一下子就能理解了。再如：“火苗”和“禾苗”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示，用简笔画分别画出火苗和禾苗，这样学生就不难区分了。三、利用简笔画引导古诗教学阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如诗的语言是美好的，不论写景还是状物，其字里行间都浸溢着作者诚挚的思想感情。在授课时，如何把作者的思想感情，通过分析其写景状物转变为学生自己的思想感情，则是我们的首要任务。唐代诗人李白的望天门山中后两句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”我抓住景物的特征简笔描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，使学生感受到祖国山河的壮美，从而使作者热爱祖国大好河山的思想感情化为学生的感悟，与作品的表达产生了共鸣。杜甫的绝句的草堂春色为什么表现得那般秀丽明媚？其中一个原因是既写描写了翠柳、青天、西岭千年雪、东吴万里船的静景美，又描写了黄鹂鸣、白鹭飞的动景美，互相映衬，彼此和谐。如何让学生具体、生动体会静景与动景相互映衬的艺术魅力？教师在教学中可以利用三幅简笔画进行引导。一幅只画翠柳、青山等静景；一幅只画行船、白鹭飞等动景；一幅既画静景又画动景。让学生说说哪幅最好看，从而体会动静互相映衬，情趣盎然。其实，每一首古诗描写的是一幅优美的画面，而一幅美丽的画面都可用一首诗来概括。可谓诗中有画，画中有诗。根据古诗的这一特点，在课本中的诗一般都有配图，往往老师们都会图文结合，引导学生理解古诗，这种教学方法效果很好。但是，如果在教学古诗的过程中，我们老师能用简单的几笔亲自勾画出诗中的重要景物来帮助学生理解、记忆古诗，这样学生会更加感兴趣，效果会更好。例如我在教学三年级下册中唐代诗人李白写的古诗望庐山瀑布，引导学生理解诗句时，我问：“日照香炉生紫烟中的日是什么意思？”学生回答：“是太阳。”于是我随手在黑板上一笔画了一个太阳。又问：“香炉是什么？”（看注释后）生答：“是指香炉峰，是在庐山西北部的一座高峰。”我又在太阳下方两笔画了一座山峰。又问：“那么生紫烟又是什么意思呢？学生略思考了一下回答：“太阳照在香炉峰上产生了紫色的烟雾。”“很好！”我给出肯定地评价，然后潦潦几笔在香炉香峰上添上几缕烟雾。就这样学生对“日照香炉生紫烟”这句诗全部理解了。同样的在后面的教学中，教师一问，学生一答，教师再一画，一首古诗学生全部理解了，其他教学环节也顺理成章地完成了，效果还不错。学生看着简单的图画就能背出诗句，看着简单的图画就能用自己的话说出诗句的意思。让学生眼中有画，心中有画，把“不尽之意”简明、生动地突显在学生眼前。四、运用简笔画进行作文教学简笔画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。孩子面对它便有超乎寻常的创造和幻想，根本无法回避真实所带来的灵魂震撼。那么，一年级为什么不能用图画来代表文字呢？当原始人用手中燃尽的松木火把在地上画下简单的线条，大家便读懂其意。我们为什么不用美的教育来呵护学生尊重学生，为他们开启心智之门，让学生在文字与图画中获得快乐，品味博大深远的汉字文化？步入二年级的说话教学始终离不开图画，例如：秋天这一练习，我先进行现场观察指导，然后便按以下三步进行说话课程。这样，学生显然有话可说，有话想说，达到你预想的效果。当他们步入中年级，我们回避不了的作文给学生带来了苦恼，也令老师头痛。如何实施作文教学，此时运用简笔画还是可以拓宽学生思维，启发学生的创造思维，引导学生欣赏图画带来的灵感，提高写作能力。尤其是实地观察性作文，学生可以把观察到的景物勾勒下来，副副画面其实就是篇篇文章啊！也许，有的老师认为自己不是美术教师哪有那艺术细胞，其实很简单：第一步，让学生回忆所见的景物，引导学生思维，画出相应的简笔示意图。第二步，小组形式补充景物，并说出每一景物的特征，突出重点作画，理清说话顺序。第三步，用其他教学辅助手段，如：幻灯投影打出一幅完整的图画，让学生把所见所闻完整的描述出来。图文并茂的形式弥补无话可说的作文教学感到枯燥乏味的缺陷。可见面对同一座山、同一条河，随情而动的简笔画在语文教学中产生了无穷尽的作用。只要我们广大教师把简笔画运用如神，又合乎教学之法，我们就会感受到学生智慧的力量。为了下一代，我们语文教师（任何一科）是不是都来把简笔画扎实地予以渗透教学中呢？总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语文字教学中，被形象美所吸引，审美注意