苏教版2015－2016年小学科学六年级下册教案全集

1 第一单元 我们长大了 本单元教学内容涉及到小学科学课程标准中的具体内容有： 科学探究 4 1 能提出进行探究活动的大致思路。 4 2 能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划。 6 1 会查阅书刊及其他信息源。 6 2 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 7 1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。 8 1 能选择自己擅长的方式 (语言、文字、图表、模型等 )表述研究过程和结果。 8 2 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 8 3 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 科学知识 2 1 了解人的一生的大致过程。 2 2 了解青少年身体发育的特点。 2 3 了解青春期的主要身心发展特点。 3 1 了解影响健康的各种因素。 3 2 能认识到养成良好生活习惯的重要性。 3 3 意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。 情感、态度与价值观 1 3 尊重证据。 1 5 愿意合作与交流。 1 6 尊重他人劳动成果。 3 2 珍爱生命。 本单元教学内容分 4 课 1我在成长。本课对于人体生长的认识是从三个阶段进行的：从出生到现在、现在、今后。主要教学活动有：通过收集自己成长的证据 ，了解从出生到十一二岁这个阶段人体发生了哪些变化；通过测量现在的身高和体重，绘制身高体重曲线图，了解人体的第二生长发育突增期；预测自己长大后的身高是一项非常有趣的活动，可以大致了解人长大后的生长发育状况。 2悄悄发生的变化。青春期是人生一道靓丽的风景，青春期教育是近年来教育专家们讨论的热门话题。能够健康、安全地度过青春期，对每个孩子都是非常重要的。基于此，本课安排了以下活动： (1)从孩子们的角度出发，以“说悄悄话”的形式交流自己身体近期的变化； (2)通过访问、查阅资料，了解青春期应该出现哪些变化，对这些身体上的、心理上的变化建立全面、正确的认识； (3)通过讨论“应该怎样正确对待这些变化”，为学生们顺利度过这个时期提供必要的帮助。 3人生之旅。本课通过认识人的生命周期，唤起学生对弱势人群的关爱。 主要教学活动有： (1)利用古希腊神话故事“斯芬克司之谜”进行猜谜活动，了解人的一生大致分为幼年、成年和老年； (2)通过自行划分人的一生活动，不仅让学生们进一步了解人的生命周期，而且培养了他们的自主意识； (3)调查身边老年人和婴儿的生活，写一份调查报告，能够锻炼学生们的实践活动能力，在情感上获得丰富的体验。 踏上健康之路。本课是在前面几课的基础上，通过评价自己的生长发育情况，提倡健康的生活方式。统计全班同学 (男、女 )的身高，绘制统计图，是本课的主要活动。它是评价生长发育的依据，有了对自己生长发育情况的正确认识以后，引入健康生活方式的话题便是自然而然的了。 单元教学目标 过程与方法 能够收集自己从出生到现在的各种成长证据。 能够利用简单表格、图形、统计等方法整理生长过程中的各种数据。 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对生长过程中的现象作出解释。 能够选择自己擅长的方式表述研究过程与结果。 科学知识 知道人的一生生长的大致过程。 2 知道青少年身体发育的特点。 了解青春期的主要身心发展特点。 了解影响健康的各种因素。 认识到养成良好生活习惯的重要性。 情感、态度与价值观 尊重证据。 愿意合作与交流。 珍爱生命。 1.我在成长 一、教学目标 过程与方法 能够收集从出生到现在的成长证据。 能够测量身高和体重。 能够根据收集的数据绘制身高、体重曲线图。 能够根据图表对生长发育情况做出解释。 能够交流和表达成长变化的特点。 科学知识 知道自己从出生到现在都发生了哪些变化。 知道人体生长发育有两个生长突增期。 情感、态度与价值观 意识到证据在得出结论中的重要性。 愿意合作与交流。 二、学习成果评价 概念发展 层次 1：不能掌握自己从出生到现在身体发生的变化。 层次 2：可以收集并掌握自己从出生到现在的成长证据，但不能利用证据做出解释。 层次 3：可以收集并 掌握自己从出生到现在的成长证据，并可以利用证据做出解释。 探究能力 层次 1：不能根据成长的证据绘制身高、体重曲线图。 层次 2：可以根据成长的证据绘制身、体重曲线图，但不能根据图表对生长发育情况做出解释。 层次 3：可以根据成长的证据绘制身、体重曲线图，并可以根据图表对生长发育情况做出解释。 三 、教学准备 (1)提前从学校卫生室拿来健康卡片。 (2)有条件的学校可准备身高体重仪。 (3)写给家长的一封信。 学生准备： (1)从家中带来成长过程中的各种证据，如小衣服、小鞋子、各个时期的照片、出 生时的小脚印 (2)没有身高体重仪的学校，学生要带木板和尺子，也可用其他东西替代。 学习成果评价 概念发展 四、教学步骤 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 1导入新课。 谈话：你们都收集到哪些证明“我在成长”的证据 ?(此时可以出课题 )学生汇报自己的收集结果。 课前，教师要和家长进行沟通，写一封信或一张便条，讲清楚要上什么内容的课，需要家长在哪些方面给予帮助，必要时可以详细列出你的要求，以保证证据的收集。 探索和调查 2在小组内对收集来的证据进行整理、记录，展示在成长 过程中发生的变化。 (1)将照片按照不同的成长阶段，从小到大进行排 3 序； (2)如果学生带来小时候的手印或脚印，可以让他们把现在的手印或脚印画下来，和它比一比； (3)如果孩子们拿来的是小时候的衣服和鞋子，让他们把这些小衣服、小鞋子与自己现在穿的衣服和鞋子做比较，如，测测衣服袖子的长度或鞋子的长度； (4)出生时身高、体重与现在身高、体重的对比； (5)食物的对比，小时候只能吃奶，现在吃的食物种类繁多； (6)其他方面的证据，如展示拿来的乳牙，说说是如何脱落的；读一读成长日记中记录的趣事 (7)谈谈了解这 么多变化后的感受。 让学生在对搜集来的证据的交流中体会成长的过程。 回顾和解释 3测量现在的身高和体重，绘制曲线图，发现生长过程中的特点。 (1)谈话：从出生到现在，我们一直在成长。长到现在身高和体重是多少 ?我们来测一测。教师讲解教材上测身高和体重的方法。 (2)小组活动：学生分小组进行测量，并记录下数据。(注：也可在课前讲清楚测量方法后布置学生测量，上课时把测得的身高、体重数据带来 ) (3)将健康卡片发给学生，让学生们按照卡片上提供的每一年身高体重数据和测得的数据绘制曲线图。最好是将教材第 4 页的数据表利用起来，绘制出从出生到现在的标准身高、体重曲线图，并和自己的数据比较。这样能够帮助学生发现出生后第一年生长迅速，又发现从 10 岁左右开始长得较快。自己的身高体重是否符合标准；体重是否超标，等等。 (注：会出现有的人稍微提前一点，有的人稍微滞后一点的情况，向学生讲明这些都是正常的 ) 4预测自己长大后的身高，了解以后的生长。 讲解教材上列举的 3 种预测长大后的身高方法，要告诉学生到哪里去查表，怎样查表，怎样利用公式计算。可以让他们说说预测后的结果，讨论讨论三种方法的数据有无误差，哪种方法可靠、准确。 同时要指出，预测结果并非绝对，有很多因素会改变身高，如后天的生活环境、锻炼和营养等，倡导孩子们积极健康地生活。 2.悄悄发生的变化 一、教学目标 过程与方法 能够通过访问、查阅资料了解青春期特点。 能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。 科学知识 知道青少年青春期身心发展特点。 知道怎样正确对待青春期变化。 情感、态度与价值观 意识到青春期变化是人体正常发育。 意识到要从科学的角度看待青春期变化。 体验到青春期是生命中的重要时期。 二、学习成果评价 概念发展 层 次 1：不能了解青春期的特点及身心的发展特点。 层次 2：能够通过各种途径了解青春期的特点，但不能选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。 层次 3：能够通过各种途径了解青春期的特点，并能选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。 三 、教学准备 教师准备： (1)调查提纲、写给家长的一封信。 4 (2)有关青春期特点的光盘和图片。 学生准备：收集青春期的资料。 四、教学步骤 本课的教学形式可以遵循一个原则：多样化，前提是决不能放任自流。 根据各地的实际情况，不妨采取以下形式： 1展览。征得学校 的同意，举办青春期专题展览。以文字和图片加以解说，介绍男女青春期各自的发育特点，如乳房的发育，月经的出现，遗精是怎么回事，等等。也可利用社会上相关的展览，但一定要做好组织工作，和家长做好沟通。教师可以组织部分学生一起筹备，动员更多的同学提供信息资料、展品，以便以后继续使用。 2办手抄报。让学生们在纸条上提出问题，教师总结归纳出几个方面，适当时再补充一些，尽量让问题涉及的面广一些。把男女学生各自分成几组，分别围绕不同的问题收集资料，最后以手抄报的形式在班级或年级展出。 3推荐读书目录。选择一些专业 书籍或读物，给学生们开出书单，要求写读书笔记。这要有一些同学到学校图书馆查阅、记录，教师带领他们提前做好这一工作。 4课堂教学。 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 (1)课前给家长写一封信，信里要写清楚本次课的目的，需要家长帮助做什么，以获得家长的帮助，完成了解学生生长发育的调查提纲。特别要向家长宣传早期性教育的必要性，个别地区守旧思想较严重，更要做好家长的工作。 调查提纲可以列出几项，让他们打钩，也要给出备注，适应个别情况。一定要注明是不记名。 探索和调查 (2)导课时 可以说：课前，我们围绕自己的身体都发生了哪些变化，做了一些调查，很感谢同学们和你们的家长对老师的信任，调查活动完成得非常好。下面我把调查结果和同学们说说。 (3)在班里交流几个比较典型的情况。 上课时要以轻松亲切的表情、语言和学生们交流。 回顾和解释 (4)谈话：在这个时期我们的身体应该出现哪些变化呢 ?老师给大家介绍介绍。教师可以借助图片或光盘讲解。 (5)谈话：我们应该怎样正确对待这些变化 ? 教师可以讲解，也可以给学生印发一些材料，让学生阅读。 最后，编者推荐给教师们一些有关青春期教 育的书籍。 藏在书包里的玫瑰告诉孩子真相青春期 写给女生青春期 写给男生 希望这些书能够帮助老师们做好青春期教育。建议科学教师说服校长出资多购进一些此类书籍，供学生借阅。如无条件购买书籍，可摘选“参考资料”部分内容印发给学生阅读。 3.人生之旅 一、教学目标 过程与方法 能够对人的一生划分为几个时期进行探究。 能够有依据地自行划分人的一生。 能够探究婴幼儿和老年人的生活，并写出调查报告。 科学知识 知道人的一生大致可以划分为几个时期。 知道怎样划分人的一生。 情感、态 度与价值观 意识到尊老爱幼是一种美德。 体验到制定计划在调查活动中的作用。 愿意合作与交流。 二、学习成果评价 探究发展 层次 1：不能对人的一生划分为几个时期进行探究。 层次 2：能够有依据地自行划分人的一生，但不能通过对婴儿和老年人生活的探究写出调查报告。 层次 3：能够有依据地自行划分人的一生，并能通过对婴儿和老年人生活的探究写出调查报告。 5 三 、教学准备 教师准备： (1)人一生中各个时期的图片。 (2)有提示语的记录单。 学生准备：收集婴幼儿和老年人生活的资料。 四、教 学步骤 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的 目的 二次备课 集中话题 1导入新课。 谈话：我们来猜猜，这种动物是什么 ?讲述“斯芬克司之谜”。 (故事详细内容见参考资料 ) 探索和调查 2学生自行划分人的一生有哪几个时期。 谈话：古希腊神话故事说的是，人的一生要经过幼年、成年、老年三个阶段，除此之外，还可以怎样划分人的一生 ?如果要你把人的一生划分为若干时期，你准备怎样划分 ?(可以在这里找个恰当时机引出课题，这样可以训练学生把一个全过程分为几个阶段的能力 ) 学生活动。学生们在小组内讨论 、交流。此时教师可以把人的各个时期的图片发给他们，帮助他们思考。同时可提供一份记录单。 3学生汇报讨论结果，每种结果只要大家同意划分依据就可通过。之后，可以一起看看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。 4讨论交流：说说你看到婴幼儿是怎样被照料的 ?(做包裹婴儿 (洋娃娃 )的训练 )老年人是怎样生活的 ?我们见到有困难的老人应怎样做 ? 回顾和解释 5、指导怎样写调查报告。在这个调查活动前，建议老师们用以下方法指导学生。 (1)通过谈话向学生讲明活动为什么要做访问。“科学家有时会利用一些沟通技巧来收集信息。对可能会提供有用信息的人进行采访是科学家工作的一个重要部分。在采访中，通常是一个人向另一个人问一些和某个主题相关的问题。” (2)步骤： (要提供给学生 ) 想出一位你要采访的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨、祖父母，或者是熟悉的邻居； 询问对方是否愿意接受你的采访，记住交流的时候要表达清楚，约定一个采访时间； 在采访开始之前，先要把你要问的问题列出来； 在问完对方所有的问题之后，要 向对方表示感谢。 (3)整理采访资料，完成调查报告。 可以针对以下几项来完成。 调查对象；调查人数；调查内容；调查时间；调查问题；调查结果；其他。 调查活动结束后，通过交流，让学生们谈谈感受。 此项调查活动建议每个小组只调查一组人群。 制定计划在研究活动中有着重要的作用，通常我们在教学中往往让学生们在活动前做计划。 4.踏上健康之路 一、教学目标 过程与方法 能够用做统计图的方法统计全班同学的身高。 能够根据统计图对全班同学的身高情况作出解释。 能够对自己的 生长发育做出评价。 科学知识 知道影响健康的各种因素。 知道自己的生长发育情况。 知道可以用做统计图的方法了解事物的状况。 情感、态度与价值观 6 意识到健康在人体生长发育中的重要作用。 珍爱生命。 二、学习成果评价 概念发展 层次 1：不知道影响健康的各种因素及自身的生长发育情况。 层次 2：知道影响健康的各种因素及自身的生长发育情况，但不知道可以用做统计图的方法了解事物的状况。 层次 3：知道影响健康的各种因素及自身的生长发育情况，并知道可以用做统计图的方法了解事物的状况。 探究能力 层次 1：不能用统计图的方法统计全班同学的身高。 层次 2：能够用作统计图的方法统计全班同学的身高，但不能根据统计图对同学的身高情况做出解释。 层次 3：能够用作统计图的方法统计全班同学的身高，并能根据统计图对同学的身高情况做出解释。 三、教学准备 学生准备：收集各种影响健康生活的资料。 四、教学步骤 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 1出示：教材第 11 页上的统计表和统计图。 探索和调查 2谈话：这是一组 12 岁儿童的身高统计表。 (让学生们读一读 )这是根据这组数据所做的统计 图。请同学们在小组内研究研究，把从这张统计图上了解到的信息告诉大家。 (学生汇报发现：在同一年龄组中，中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，相对较少，分布在两头。这是一个正态分布，学生意识到就可以，不用点明 ) 3做我们全班的身高统计图。 (1)出示一张空白统计表，按照身高分段统计人数。 (身高数据在第 1 课时已测量 ) (2)分别做男女生的身高统计图。 (3)观察此表，看自己处于哪个位置上。 (让学生了解自己的生长发育在班级中的状况 ) 从个人卫生、营养及膳食卫生、学习卫生、体育锻炼、睡眠时间、科 学用脑、正确使用电脑的情况几方面加以认识，也可根据实际情况补充一些。 回顾和解释 4评价自己的生长发育。 谈话：知道自己的生长发育情况在班级的状况了，我们再来根据教材 12 页的身高评价表评价一下自己的生长发育。 学生活动。 5了解健康生活方式。 谈话：要想有一个健康的身体，我们都应该怎样做 ? 形式可以采取大家讨论；或事先列出提纲，让学生去收集资料；也可以收集一些具体事例，让学生分析，引到健康话题上来。 7 第二 单元 进 化 本单元教学内容涉及到小学科学课程标准 中的具体内容有： 科学探究 1 4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想像建立假设和理解的重要性。 1 6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。 3 1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 5 6 能制作简易科学模型。 6 1 会查阅书刊及其他信息源。 科学知识 2 1 能解释适者生存、自然选择的含义。 2 2 能以某类生物为例，阐释生物进化的过程。 2 3 关注一些和进化有关的有趣问题。 情感、态度与价值观 1 2 喜欢大胆想像。 1 3 尊重证据。 2 1 认识到科学是不断发展的。 2 2 不迷信权威。 3 1 意识到人与自然要和谐相处。 3 2 珍爱生命。 本单元教学内容分为 5 课： 1化石告诉我们什么。主要引导学生了解化石的作用、成因，并试做化石模型。 2它们是谁的祖先。主要引导学生猜测远古动物是谁的祖先，并尝试探究生物进化的历程、规律和原因。 3恐龙的灭绝。主要引导学生探究恐龙及其他已灭绝或濒危的动物的生活和灭绝之谜，并尝试制作恐龙及其生存环境的简单模型。 4适者生存。主要引导学生了解生物的进化和适应现象，并尝试对未来人类的演化趋势做出合理的预测。 5永远的探索。主要引导学生了解达尔文经典进化论的主要观点及其面临的挑战，从而意识到科学探索是永无止境的。 单元教学目标 过程与方法 能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。 运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。 利用已有知识与经验探究化石的成因。 通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。 制作化石模型。 运用观察、实验、研讨和查阅资料 等多种方法尝试探究生物进化的历程、规律和原因。 能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 运用想像对未来人类的演化趋势做出合理的预测。 科学知识 知道生物是不断进化着的。 了解进化的历程、规律和趋势。 认识一些有代表性的化石和活化石。 知道化石的成因。 对有关恐龙的知识有一定的了解。 知道达尔文经典进化论的基本观点。 了解寒武纪生命大爆发现象。 了解辽西古生物学新发现。 情感、态度与价值观 关注与进化有关的有趣问题。 体会到生命进化历程的艰难与辉煌，进一步加深珍爱生命的情感。 8 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想像建立假设和解释的重要性。 意识到科学探索是永无止境的。 感悟到人应与环境和谐相处。 1.消失了的恐龙 一、教学目标 过程与方法 能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 科学知识 对有关恐龙的知识有一定的了解。 情感、态度与价值观 感悟到人应与环境和谐相处。 二、学习成果评价 层次 1： 对有关恐龙的知识没有一定的了解。 层次 2：对有关恐龙的知识有一定的 了解，但不能对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 层次 3：对有关恐龙的知识有一定的了解，并能对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 三、教学准备 教师准备：有关课件，有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料。 学生准备：纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型的材料。 四 、 教学步骤 本课教学时间为两课时。课前教师应布置学生查阅有关恐龙和其他灭绝及濒危动物资料。 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 1研究与恐龙有关的问题。可将学生分 成若干小组，分别进行研究，最后写出一份研究报告，然后在班级内交流。 教师应充分放手让学生采用自主、合作的学习方式进行学习。通过讨论，确定下几个大家共同感兴趣的问题进行探究。 探索和调查 2搞一个恐龙博览会。每个小组可根据爱好选择其中的活动，做一两件作品。 教师应为学生提供恐龙头骨复印件、恐龙爪子的制作过程图。 如有条件，教师最好课前制作好样品。如果课堂教学时间不够，教师可鼓励学生课后完成。 3了解其他已灭绝或濒危的动物，并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。 教师一定要要求学生通过各种信息源，调查相关资料，让他们有一次心灵上的震撼。 恐龙博览会可在期末举行，同时可作为期末评价的一部分。 回顾和解释 4讨论：恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。教师要给学生充分的时间交流，引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无关于绝灭生物墓地，也应要求学生查阅资料进行了解，教师也可作必要的介绍。一定要请学生谈谈：面对着如林的墓碑， 9 视自然规律，肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台。 心中有什么感想 ? 2.化石告诉我们什么 一、教学目 标 过程与方法 能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。 运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。 利用已有知识与经验探究化石的成因。 通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。 制作化石模型。 科学知识 知道生物是不断进化着的。 了解进化的历程、规律和趋势。 认识一些有代表性的化石和活化石。 知道化石的成因。 情感、态度与价值观 关注与进化有关的有趣问题。 二、学习成果评价 概念发展 层次 1：不能理解 生物进化的概念，对化石的形成不了解。 层次 2：能够提出有关进化的问题，但对进化的历程 、规律和趋势不了解。 层次 3：知识生物是不断进化着的，了解进化的历程 、规律和趋势，并能认识一些有代表性的化石和活化石。 探究能力 层次 1：不能通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。 层次 2：可以通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。 层次 3：可以通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。并会制作化石模型。 三、教学准备 教师准备：化石实物或模型、课件、石 膏粉、肥皂水。 学生准备：毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳 (或植物、鱼骨、硬币等 )。 四、教学步骤 本课教学时间为 2 课时。本课的第 1 课时，是进化单元的入门课。因此，教师首先要带领学生进行单元聚焦。 本课的主要活动有 5 个：认识化石、了解化石的成因、制作化石模型、探究化石的作用、认识活化石。其中前 3个活动可以放在第 1 课时，后两个活动放在第 2 课时，第 1 课时结束后应布置学生搜集相关资料。 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 1.教师可设计一些问题引导学生谈出自己关于进化知识的前概念，如 ：你听说过“进化”这个词吗 ?它是什么意思 ?人们是怎么发现进化现象的 ?进化的证据是什么 ?生物为什么会进化 ?生物是怎样进化的 ? 相信六年级学生一定所知不少。 2.接下来，要让学生提出关于进化还有什么感兴趣的问题，并把问题记录下来。 3.最后，要请学生思考：我们应怎样找到这些问题的答案 ?关于教师应先调查学生关于进化知识有哪些了解。 我们的教学必须在学生已有知识经验基础上展开。 要引导学生做学习的主人，主动探究自己感兴 10 进化知识的学习，什么是最好的方法 ? 趣的问题。 探索和调查 1认识化石。 除了教材提供的图片，教 9 币最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的 是遗体、遗物还是遗迹 ?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。 2了解化石的成因。在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中 是岩浆岩、沉积岩还是变质岩 ? 3拓展活动：制作化石模型。可以按照教材中的方法来制作化石模型， 也可以自行设计其他的方法。 4探究化石的作用。 这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢 ?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。 5认识活化石。课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石” ?它们最早出现在什么时代 ?你还认识哪些活化石 ?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充。 单元聚焦后，就同学们刚提到的化石问题，教师可顺利导入本课的学习。 在本课的探究活动开始前，教师也要先调查学生关于化石已知道些什么，以便本课能够有的放矢地展开。 在这个活动后教师一定要强调，真正的化石可不是这么简单就会形成的，它需要特殊而严格的地质条件，而且要经过漫长的时间。一万个生物死亡后大概只有一个有可能保存为化石，而被保存下来的化石中，又只有极少数能被我们发现，而且大多数不完整。所以，每一块完整的化石都是极其珍贵的远古馈赠。 回顾和解释 以上 活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么 ? 要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索。 3.达尔文与他的“进化论” 一、教学目标 过程与方法 通过查阅多种信息源，了解经典进化论的基本观点及其受到的挑战。 科学知识 知道达尔文经典进化论的基本观点。 11 能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 知道自然淘汰、物竞天择的道理。 情感、态度与价值观 体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。 意识到科学探索是永无止境的。 二、学习成果评价 概念发展 层次 1：不能理解达尔文的“进化论”的观点。 层次 2：了解经典进化论的基本观点，知道自然选择 的道理。 层次 3：了解经典进化论的基本观点，知道自然选择 的道理，并能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 三、教学准备 教师准备：有关课件、资料。 学生准备：课前查阅的相关资料。 四 、教学步骤 本课的主要活动是通过查阅多种信息源，了解经典进化论的主要观点及其受到的挑战。这里给教师一点建议： 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动的目的 二次备课 集中话题 1教师可在课前布置一部分学生分课题查阅好有关资料 ，在课堂上，研究相同课题的几个人组成专家组进行汇报交流，最后各“专家”回到本组，向本组的其他同学进行讲解。有条件的学校，也可组织学生当堂上网查阅资料并在网上交流。 探索和调查 2在讨论达尔文经典进化论的基本观点的同时，教师结合教材中“牧民人工选择绵羊毛色”的例子和“狼在夜间捕捉白色绵羊”的例子， 它建立在三个业已得到确认的观察基础上： (1)在每种机体内部的遗传因素中，都存在某些变化； (2)某种遗传因素使某些个体在生存和繁衍方面具有超过其他个体的优势； (3)这些具有遗传优势的个体造就了更多 的后代，这些后代的生存、繁衍能力也超过其他个体。 结果，数代成功的繁殖以后，这种具有遗传优势特征的个体数量逐渐增加。 这是达尔文进化论的精髓。 结合这些事例的 目的是帮助学生了解达尔文进化理论的中心原则 自然选择。 补充我们已知的自然选择：极地狐和沙狐等，可以让学生自行补充。 回顾和解释 3教师要帮助学生认识到：澄江化石等考古新发现挑战的是达尔文的“生物的进化是缓慢让学生感悟到：今天的结论也要经受未来考古新证据的检验。 12 的、渐进的”这一观点。达尔文的观点受到挑战，并不有损于他本人的伟大。 这只是又一次证明了科学探索是永无止境的 。 它们会被不断地验证、修正甚至抛弃。但是，即使无法获得尽善尽美和绝对正确的绝对的真理，但人类会通过不懈的努力去获取一个又一个日益精确的近似真理。 科学探索是永无止境的。 第三单元 共同的家园 1、寻找生物的家园 教学目标： 过程与方法： 收集各种环境中的动物及其相关资料。 科学知识： 意识到生物依赖环境生存，理解环境为生物生存提供必要的条件。 知道环境的变化会影响生物的生存。 知道什么是生物 的栖息地。 知道生物栖息地的组成。 了解生物之间的互利合作和敌对关系。 情感态度与价值观： 呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。 能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 教学重点：了解生物与环境之间的关系 教学过程： 一、导入 出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。 请学生说说自己知道的生物生活的地方。 二、新课 1、不同的动物生活在不同的地方 出示 P26 页的图片，并提问：这些动物分别住在什么样的环境里？ 学生回答 并说明理由。 问：在这些环境中还有哪些生物？ 学生回答。 问：它们为什么生活在这里？ 师小结：不同的动物生活在不同的地方，每一的地方都有着不同的生物生活在一起。 2、了解生物的栖息地 出示 P27 页的自然风光或自己寻找的自然风光图片 问：请找出这张图片中的生物和非生物。 学生寻找并回答。 问：这些生物为什么生活在这个环境中？ 学生讨论。 师：一种生物愿意长期生活在某个环境里，国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。 出示树的图片。 问：一棵树会 是多少种生物的栖息地。 学生到校园里进行实际观察并做好记录。 注意：要学生保护生物，不要伤害它们。 3、了解生物之间的互利和敌对关系 13 出示 P28 和 P29 的图片让学生观察。 问：从这几幅图片上你有什么发现。 学生观察并思考，回答问题。 问： P28 的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系，它们为什么要相互合作的？ 学生讨论并回答。 问： P29 这几幅图说明了生物间的敌对关系，它们又为什么会成为敌对关系？ 学生讨论回答。 师小结：环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生物来说， 不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。 2、有利于生存的本领 教学目标： 过程与方法 能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例； 能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领； 能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。 科学知识 知道同类生物在适应环境方面的具体事例； 知道一些生物适应环境的事例； 知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。 情感态度与价值观 体验动 、植物生存本领的神奇与伟大； 意识到保护环境的重要性，珍爱生命； 乐于进行发明创造，改善生活。 教学准备： 搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。 教学过程设计 一、 创设情景导入 1、播放变色龙录像。 2、谈话： 在刚才的画面上看到了什么？ 3、提问： 它有什么本领？有什么作用？ 4、动物们的哪些本领是有利于生存的？ （学生们开动脑筋，发散思维，查找各种动物生存的本领） 5、教师根据学生回答板书。 6、谈话： 今天我们就来研究有利于动物生存的本领。 二、 给动物的本领分类 1、谈话： 大家刚 才了解了很多动物的生存本领，我们来给它们分类。 2、集体讨论。 3、教师根据学生回答板书： 捕食安家保护自己 4、谈话： 上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。 5、学生自由分成捕食、安家等小组。 6、小组互相交流并讨论。 三、 交流信息，探讨有利于动物生存的本领 1、各小组分组汇报（形式自选），交流补充。 （ 1） 各种动物怎样捕食？捕食的本领与生存的环境有什么关系？ （ 2） 各种动物怎样安家？安家的本领与生存的环境有什么关系？ （ 3） 各种动物 有哪些保护自己的高招？ 2、交流、补充还有哪些生存的本领。 3、讨论： 受动物生存本领的启示，想到哪些可以改善人类生活的新方案？ （ 1） 分组讨论设计方案。 14 （ 2） 用图、语言或简单实验、制作介绍方案。 四、 巩固、延伸 每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案，做出作品或设计图进行展示。 教学片断赏析 “看录像，找变色龙”教学片断 师： 你们从画面上看到了什么？ 生： 看到一些树木和草。 师： 还有其他的吗？ 生： 我还看到了阳光和风，因为树叶在动。 师： 很好，再仔细观察看看。 生： 我好像看 到了变色龙，它的眼睛在动。 生（兴奋地齐问）： 在哪儿？在哪儿？ 生： 在右边的树枝上。 生（着急地）： 看不清，到底在哪儿呀？ 生（边说边指画面上的位置）： 在那根树枝上。 师： 大家现在都看清楚了吗？ 生： 看清楚了！ 师： 大家看到了什么？ 生（大声答）： 变色龙。 师： 你是怎么发现它的？ 生： 刚开始看得不是很清楚，后来它的眼睛动了一下被我看到了。 师（疑惑地）： 那你们怎么能肯定它就是变色龙？难道不能是别的吗？ 生（激动地）： 就是变色龙，我在电视上见过。而且它身体的颜色变得和树枝一样 ！ 3、有趣的食物链 教学目标； 过程与方法： 收集各种食物链的资料。 能够进行生物食物链的模拟活动。 能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。 科学知识： 解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。 意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。 情感态度与价值观 能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。 教学过程 一、导入 同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？” 请学生 描述会发生的事情。 二、新课 1、理解食物链的概念 师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？” 学生举例。 出示成语：螳螂捕 蝉，黄雀在后。 问：谁能解说这个成语的含义。 师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？ 15 2、了解食物链中的组成 师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。 师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？ 出示 P35 上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？ 阅读 P35 的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。 出示 P35 的生物界中的各种分解者 师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？ 组织各小组讨论，并汇报。 师总结。 师组织学生进行食物链的游戏活动。 4、生态平衡 教学目标： 过程与方法： 能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。 能够做一个简单的生态瓶。 科学知识 知道生态平衡对于人类的重要性。 了解桑基农业。 情感态度与价值观 意识到人类活动对环境变化的影响。 意识到生物多样性对于人类的重要性。 教学过程： 一、 导入 出示本节课的课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？” 学生回答。 二 、新课 1、理解生态平衡的概念 师讲述：生态系统是指生物连同它们周围的环境。在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大，这种状态叫做生态平衡。 出示图片，请学生观察图片中的生态系统。 2、制作生态瓶 （ 1）鱼缸养鱼。 （ 2）种小草 要求：学生回家后选择一种方式进行，并记录生长过程。 同时各小组讨论： A、 不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？ B、 不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？ C、 鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？ 各小组进行 讨论，并全班汇报。 3、生态平衡对人类的重要性 出示 P38 页的三幅图。讲述在日常生活中，生态平衡经常遭到人为的破坏。这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡，生态系统会有什么的变化？ 各小组讨论并汇报。 请同学们阅读 P39 和资料并讨论问题。 学生阅读资料，讨论并回答。 读活动记录上和图表，说说你对鹿和狼的关系的看法。 4、保护生态平衡的重要性 了解各种动植物对生态系统的作用。 师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。 16 请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。 师介绍生态农业和蓝色农业，并请学生课 后查阅资料它们意义。 第 4 单元 神奇的能量 1、各种各样的能量 教学目标： 过程与方法： 能够从生活工作中各种各样的能量。 能够区分各种各样的能量。 科学知识 知道任何物体工作时都需要能量。 知道各种各样的能量。 情感态度与价值观 意识到能量在生活生产的重要性。 教学过程： 一、导入 出示 P42 的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？ 学生根据图片描述物体的运动。 师引出课题。 二、新课 1、认识各种各样的能量 师讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。虽然你看不见它，但它就在我们身边。 任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。 从刚才的五幅图中你能说出一些能量的名称吗？ 学生说出图片中的能量名称。 问：生活中，你还知道一些什么样的能量？ 学生举例。 师小结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。 2、了解能量的作用 问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？你能举例说说吗？ 学生举例并讲解各种各样的能量的作用。 出示 P43 的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。 问：同学们，想想 看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。 师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。 3、火箭发射活动 让学生根据 P44 的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。 要求：发射时不要对着人，要尽量向上发射。 记录时要认真仔细。 2、能量的转换 教学目标： 过程与方法 能够理解能量之间可以相互转换。 科学知识 知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。 情感态度与价值观 17 教学过程： 一、 导入 在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是 可以相互转换的。 请同学们自己搓搓手，你有什么样的感觉？ 学生搓手，然后描述自己的感觉。 师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。今天我们就来学习能量的转换。 二、新课 1、认识能量之间的转换 出示 P45 页的图片，请学生们观察并描述图中能量转换是如何进行的。 学生观察并描述。 教师规范学生的描述：如光能转换为化学能 太阳光使西红柿生长，西红柿储存有化学能的方式描述。 尽量让学生描述完整。并且让学生把能量转换的过程写在活动记录上。 2、运用能量转换的知识 师 ：运用你掌握的关于能量转换的知识，以卡通画的形式将你的能量转换过程画出来，其中应至少两种能量转换。 学生动手去画，师巡视指导。 3、制作能量转换玩具 出示 P46 页的制作说明，并讲解给学生听。 让学生们按要求制作玩具。 学生动手制作，师巡视指导。 学生们展示自己的玩具，并比比谁做得好。 3、能源 教学目标： 过程与方法 能够理解不同的物品可以产生不同的能量。 能够区分不同的物品可以产生的能量。 科学知识 知道不可再生性能源和可再生性能源。 知道不可再生性能源和可再生性能源的区别。 情感态度与价值观 能意识到能 源的重要性。 能保护不可再生性能源，开发新能源。 教学过程： 一、导入 出示 P47 的图片。 师问：请指出图片中的物品名称。 学生回答图片中和物品名称。 问：这些物品都利用了哪些能量？ 请学生回答。要求说得明白具体，并一一对应，不能随便说。 师小结：生活中，有许多物品都利用了能量，而我们把能产生能量的物品称为能源。今天我们就来学习能源一课。 二、新课 1、了解能源的来源 师问：在生活中，我们使用的能源大多是哪里来的？ 学生可以尽情地说，师要有规律地板书在黑板上。 师问：同学们说了这么的物品，你们找找看，它们之 间有没有相同的地方，并给它们分分类？ 学生讨论并汇报。 师小结：我们生活或生产中使用的能量大部分来自煤炭、石油、太阳能、风能等这些能源。但它们有着很大的区别，像煤炭、石油、天然气等矿物燃料，它们是不可再生的，因此被称为不可再生性能源，像太阳能、风能、水能等能源可以再生的，被称为可再生能源。 师问：对于不可再生性能源和可再生能源有何理解？ 18 学生表达自己对不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。 2、了解能源的重要性 请学生阅读 P48 的资料，并思考你有什么启发？ 学生阅读资料。 请学生说说对阅读