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体育教学中的情绪型课堂问题行为之我见【摘要】 本文从体育教学中常出现的情绪型课堂问题行为及其产生原因去探讨，解决情绪型课堂问题行为的对策。【关键词】 体育教学 情绪型课堂问题行为 对策1 问题的提出现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，随着中小学教学由应试教育转向素质教育，体育课如何提高教学质量，提高45分钟的教学效率，特别是教育部门提出的“减负”措施。如何在学生课业负担减轻的同时，给学生的身体锻炼“增负”，这是值得我们体育教师深思的一个问题。这对提高学生身体素质和健康水平也是尤为重要的。而要提高教学质量就必须要解决教学中的课堂问题行为。众所周知，课堂问题行为分为行为型课堂问题行为和情绪型课堂问题行为。本文以如何解决情绪型课堂问题行为进行了初步的探讨。2 体育教学中情绪型课堂问题行为及其产生原因2.1情绪型课堂问题行为的涵义首先我们了解一下什么是课堂问题行为，所谓课堂问题行为一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常秩序及教学效率的课堂行为。而情绪型课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常秩序和教学效率的与心理有关的课堂问题行为。如：过度兴奋、过度焦虑、过度紧张、情绪多变、冷漠等。这样的心理行为不仅影响学生的身心健康，并且也影响教学质量与效果。2.2情绪型课堂问题行为的产生原因情绪型课堂问题行为产生与课堂问题行为一样受多种因素的影响，概括起来主要分为三个方面：学生、教师、环境。2.2.1学生方面2.2.1.1动机不明确有的学生认为上体育课就是为了好玩，可以自由活动，并不是完成教学任务，对教师严密的组织被认为是一种多余累赘。主要表现为：冷漠、厌烦。造成很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课的现象，这也是许多学校的通病。2.2.1.2过度焦虑 焦虑是指人由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。过度焦虑往往是主客观两方面因素造成的。主观因素主要有：缺乏自信心和自我价值感；挫折和失败的体验；情绪不佳；生理因素等。 客观因素主要有：动作难度与危险性；保护与帮助不得力；考核标准过高；场地器材布置缺乏安全感；教学方法手段和组织形式不当等等。 其中缺乏自信心和自我价值感是产生焦虑的根本原因，挫折和失败的体验是产生焦虑的导火线，适度的焦虑是必要的。但过度的焦虑会使学生产生恐惧心理，而无法完成教学任务。 2.2.1.3学生身体、心理素质差 学生的运动能力差，指学生的力量、速度、耐力、灵敏、协调、柔韧等素质较差。由于先天或后天的原因造成身体素质差的同学往往不能完成教师布置的任务，则很容易引起冷漠、过度焦虑和恐惧等情绪型课堂问题行为。由于学生的心理素质较差，对一些小挫折、小困难不能承受。有时还会把教师的好言相劝、教导当作是挖苦、讽刺。产生一种厌恶体育教师，进一步衍化成为厌恶上体育课。2.2.1.4性别特征 中小学阶段，男生活动量大、精力旺盛、好动，女生由于生理和传统观念的影响相对地表现为不爱运动、比较敏感、文静。在课中男生出现行为型课堂问题行为高于女生。但出现情绪型课堂问题行为一般来说女生高于男生。 2.2.1.5性格个性特征性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按个体心理活动倾向可分为：内向型和外向型。外向型的人重视外在世界、好活动、爱交际，内向型的人好幻想、较沉默、易羞怯。外向型的人优点在于：性格爽朗、倔强、遇事不怯场，反应较快。但外向型的人往往从兴趣情感出发，缺乏计划性和坚持性。内向型的人优点是：遇是沉着，善于思考，这是提高学习效率的基本条件，但内向型的人思想较狭隘，容易产生自卑感，爱抠小事，忽视大局。在体育课堂上，出现行为型课堂问题行为的外向型学生多于内向型学生。出现情绪型课堂问题行为的内向型学生高于外向型学生。在学生中虽有外向、内向的极端类型的存在，但毕竟只占少数，大多数属于中间内型，兼有内向、外向的特征，或较偏于内向或外向。教师应区别对待。2.2.2教师方面情绪型课堂问题行为产生似乎是学生的问题，但实际上有些情绪型问题行为产生是教师原因造成的。2.2.2.1 情绪调控不当 体育教师不但是通过自己的言语、示范及其它教学媒体，同时也是通过自己的情绪来进行教学的。在一堂体育课的教学活动中，教师是潜移默化地把自己的情绪传递给学生，以而影响学生的情绪和认知过程。体育教师情绪的作用不亚于言语、示范。试想，一个体育教师如果能把他那种高超运动技能和知识，以认真耐心、热情的情绪传递给学生，就会自然地使学生在一种主动热烈的气氛中学习效果肯定是好的。反之，由于教师自身的情绪影响，使学生也产生了不良的课堂情绪。出现情绪型课堂问题行为也在所难免了。 2.2.2.2教师管理不当这是由教师引起的情绪型课堂问题行为的主要因素。最主要的表现就是教师对学生出现的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。有的老师认为作教师就应该有教师的威信，为了确立自己的威信，有的体育教师就针对几个学生加以“制服”，但用的手段又不对，今天挖苦几句，明天数落一番。学生是“制服”了，但也造成了师生之间的紧张关系，从而也容易产生情绪型课堂问题行为。一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在活力，当学生自尊心受到伤害时，难免就会产生消极的心理倾向，而且处于21世纪的学生，自我意识强，喜欢按自己的意愿办事，希望教师以诚恳之心与之交流，像对待成人一样对待他，而不是对他们出现的问题行为采取体罚或变相体罚。甚至用刻薄的语言挖苦他们。简单的说，体育教师任何压制都是无济于事的，如果再加上冷朝热讽就会加深师生之间的隔阂。2.2.2.3 教师自身言行表现教师对学生的影响是全面的，它体现在一切场合中，如教师的克服困难的意志品质，待人接物的言行表现，个人的生活习惯。教师的精神状态，气质性格等都无不潜移默化的影响学生。当然最主要的还是体现在教学活动中，而且体育课不同于其它的课，由于体育课是在室外进行，所以在组织教学上都比一般的课要困难。对体育教师的要求就更高。如果教师自身穿着随便。说话粗累，不讲礼貌，就很难树起威信。孔子有句话：“其身正，不令而行、其身不正，虽令不从。”说的也是这个道理。试想体育教师如果在课中精神饱满，穿着得体，示范准确优美。就会激发起学生的学习兴趣。减少出现情绪型课堂问题行为。2.2.2.4教师自身业务水平在以“健康第一、终身体育”为目标的今天，传统的教学模式在教师的指导下进行，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生“吃不饱与吃不了”。这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。传统的体育教学模式练习的重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。试想体育教师如果把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间,让其教学的形式与方法不再具有唯一性,不断提高了自身的教学业务能力,这样我相信会给每一个学生展现自我的机一个舞台.2.2.3 环境方面2.2.3.1 校外环境校外环境是指学校以外的大环境，包括社会环境、大众传播媒体、家庭环境、校外环境对学生的影响是很大的，也是产生情绪型课堂问题行为的一大因素。有关资料表明，父母不和，在经常打闹中生活的孩子，在课堂中经常出现情绪课堂问题行为。2.2.3.2 学校教学环境第一、 场地、器材、教师设备。场地、器材、教学设备差，或者准备不充分容易使学生产生情绪型问题行为。第二、天气、温度。一般在夏季或者温度过高或过低容易出现情绪型问题行为。第三、班级、人数、男女生比例。班级人数过少或过多、女生人数比男生多的班级易出现情绪型问题行为。3 情绪型课堂问题行为的对策3.1明确目的任务在平时应教导学生使之明白体育课的重要性。实现体育课目的.了解三项任务，即：发展身体，增强体质掌握体育基本知识、技术和技能培养共产主义思想与道德意志。在课前应使学生明确本次课的目的任务。在课的开始部分向学生宣讲。3.2 组织丰富多彩的教学活动，激发学生的课堂情绪教师应在教学中把集体教学、个别辅导、运动竞赛和体育游戏有机地结合起来，通过运动竞赛和游戏增强学生集体荣誉感和进取向上的精神。在这种良好群体意识的感染下，那些身体素质差、运动能力弱的学生，就会克服自卑感，清除悲观紧张情绪，振奋精神地掌握运动机能，而且不断变化的教学形式会产生不断变化的教学节奏，而变化的节奏能使学生大脑处于兴奋状态，使有意注意和无意注意交替进行，有利于激发学生的课堂情绪。3.2.1准备部分模式学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。另外,准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。3.2.2基本部分模式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各节课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的练习方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。3.2.3结束部分模式体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。3.3善于控制情绪，激发学生最佳心理状态体育教师的认知、情感、意志状态，在教学中对学生有感染作用，课前体育教师应把自己的情绪调控好。走进课堂就能以良好的情绪影响学生，这对整课堂师生保持良好情绪有着不可低估的作用。除此之外教师应善于调控学生的课堂情绪，教师的目光表情常常可以影响全体的学生。一种亲切和信任的目光，一向热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，就能引起学生积极、愉快的感觉，产生良好的课堂氛围，对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。相反，如果教师对学生的错误或失败不是抱以鼓励的态度而是以鄙视的目光就会使学生产生消极情绪影响上课效果。甚至造成学生心理障碍。 因此体育教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极的满腔热情的姿态进行体育教学。激发学生的最佳心理状态。3.4备好课由于学生出现情绪型课堂问题行为，有一部分是由于上课时的某些因素影响所造成的。所以教师在课前必须要做到心理有数，也就是说要备好课。首先要备学生。学生是教学的主体，只要掌握了学生的情况教学才能有计划地进行下去，所以在备学生时应了解班级人数，男女比例，甚至是每一位学生的性格、爱好。要做到因材施教。就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把练习过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标学生学练学生自我评价学练效果信息反馈教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。其次是备好教案。教案是上好一堂课的根本条件，所以在编写教案时要从实际出发考虑完整周到，使一堂课有组织有秩序的进行。再次是备好场地器材。学生很多情绪型问题行为。如过度焦虑、过度紧张，是因为场地器材缺乏安全感而产生的。所以教师在备场地器材时应遵循健康安全的原则。避免因场地器材不良而出现的意外事故。最后是备好体育骨干。体育骨干是教师的得力助手。教师应在学生发现一些身体素