看课外书的好处.doc

学生学会了怎样读书的一种方法通过教师的讲解，学生知道了要读书首先要喜欢读书，因为兴趣是最好的老师，但光要喜欢还不行，要在读书时做到“四到”，分别为眼到、口到、耳到、心到。眼到是因为要看清字和标点符号，口到是因为有时会朗读出来，所以读的时候不仅要读准音，还要读出感情，该高亢的时候要高亢，该低沉的时候要低沉，耳到是要听读出来的有没有错，听到后就靠耳朵把讯息传大脑，然后由大脑传给嘴巴，最后就是心到了，在读时，不要读了就算了，一定要用心去想，去想作者表达的思想感情，再想想自己的感受。只到做到这“四到”就一定会将书读好的。 首先，孩子能静下心来了。他不再象以前那么心不在焉，他的注意力开始慢慢集中，读课外书能尽力把它看完，不再心急火燎。这时，静心的习惯开始渗透进孩子做的其他事，比如上课听讲比以前认真了。做事也没那么潦草，尽量做到最好。其次，孩子磨练得更有耐心。看电视动画片时，他会被其中人物事件的变化所吸引，而课外书中的动态只能通过循序渐进的阅读才能被孩子们所了解，想看到结果再着急也没办法。在这种舒缓的阅读中，孩子的耐性得到训练，他会慢慢认识到很多事就像读课外书一样，它们的发展有一个过程。通过阅读好处多首先，孩子的思维能力提高了。在看课外书的过程中，孩子们会遇到很多不大理解之处，他们并没有如大人们想象的那样弃之不看，有的他们是囫囵吞枣，而有的他们经过前后文的联系进行了理解，当他们联系上下文产生顿悟之时，就是他们的思维得到提升之时。当然，这种思维能力同样会被他们用到其他学科的学习中，比如，数学上爱动脑筋了。他们变得爱思考了。其次，是立竿见影的效果：他越来越爱学语文了，而且他的写作能力大大提高。在大量的阅读之后，他从中汲取了很多，包括故事情节，包括怎样介绍自己知道的人物事件，包括怎样让自己的文章有吸引力，包括怎样从生活中选取写作素材等等等等，我发现只要学生不害怕作文，他就不会对语文丧失兴趣。如果他的写作能力强的话，他会更加喜欢学习语文这个学科，因为他能从中找到巨大的乐趣。让孩子爱上阅读学生读了一些有意义的课外书，发现读课外书有许多好处。读课外书的好处非常多：能让我们增长知识、开阔视野，了解这个奇妙的大千世界；读书给了我们快乐，给了我们光彩，给了我们才干；读书，会让我们进步；读过一本好书，就像交了一个益友；读书越多，精神就越富裕有一句话说得好读书破万卷，下笔如有神，也就是说，好书读得多，写出的东西也就好，所以一定要多读书，读好书。 读完课外书后，我们会收获到很多：读完书，我们会懂得一个道理；读完书，会积累到许多好词、佳句和好段。在平时的作文中就可以运用。“写作文不如从读书始”，就是这个道理。读完书后，我们的心情就会愉悦起来，读完书后，还会觉得头脑轻松，思想也会活跃起来。 读书还有一个很大的好处，那就是能陶冶情操。如果我们读了一段时间的书，便会觉得心旷神怡，看什么都舒服，闻什么都清爽。如果我们经常读书，自己的耐性就会很强，对别人很宽容，常常能忍耐别人，这是一个很好的品格，而这一好品格又是读书造就的。学生学会写读书笔记俗话说，好记性不如烂笔头。写读书笔记不仅能积累资料，也是提高阅读能力的好办法。因此，我坚持让学生写读书笔记，告诉他们：读书笔记没有一定的格式，写的方法也是多种多样的。它可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择最恰当的词语编写提纲；也可以用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；还可以写自己阅读后的体会，摘录书中精彩生动的词句、段落或有教育意义的格言警句。如果书是自己的，还可以在书上做记号，有了感想，也可以随时记在书页的空白处。阅读能力是学生未来生活的基本技能，阅读课外书既可以使学生终生享用人类文化的宝贵财富，又可以有效地提高他们的阅读能力。因此，教师要指导学生从小学会阅读课外书，不断提高阅读能力。此举对于学生以后的成长和发展，具有重要的意义。学生学会读课外书的几点做法一、学生学会看目录提要如今，社会上各种各样的图书层出不穷，看得人眼花缭乱。这么多的书，谁也没有办法全部读完。因此，我经常告诉学生，当我们拿到一本新书，首先要看它的目录和内容提要，了解一下这本书的主要内容是什么？它有什么特点？作者写这本书目的是什么？读者对象主要是谁？这些问题都可以在书的目录或内容提要中找到答案。看了目录提要，然后再决定买不买、读不读。二、学会粗读粗读也叫略读书，就是指导学生抓住主要内容，把文章迅速、粗略地看一看。因为课外书毕竟不是教材中的课文，不一定都要精读。有很多的书，我们只要知道它的大概意思就可以了。没有必要，也没有那么多的时间都去做深入的分析、研究。三、学会精读精读是我们在语文课堂上经常用到的一种阅读方法。我经常引导学生把在语文课上学到的阅读知识，灵活运用到阅读课外书的实践中去，告诉学生在粗读的基础上，如果你觉得这本书或文章确实写得不错，有必要细读几遍，就可以采用精读的方法，逐词逐句细读深钻，直到深入理解文章的中心思想和作者要表达的思想感情。四、学会品读品读是一种较高层次的阅读活动。我经常对学生说，品读不但需要具有较强的阅读能力，而且还需要具备一定程度的文学鉴赏能力，以此来激起学生向更高目标攀登的兴趣，引导、鼓励学生向这一高层次的阅读水平努力进取。学生学会阅读可采用“三读法”：一读浏览法：对所阅读的书不是逐字逐句读下去，而是快速地扫视整本书，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力、有目的地扫视。二读跳读法：在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或简略的内容跳过去。三读精读法：古人说：“不动笔墨不读书。”引导学生抓住重点词句、重点段落、重点章节，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。另外，对诗歌、散文等文词兼美，琅琅上口的文章可以诵读为主，通过朗诵可以有更好的收获。读书还可以学习毛泽东主席的批注法，在书上及时写上自己的感受，阅读体会等。 培养学生的阅读习惯：一、 向学生介绍有营养的书新课程中对学生的阅读能力提出了要求，我们不仅仅要“为中华之崛起而读书”，而且“为什么读书”、“读什么书”也很重要。教师要利用名人大家的读书经验，启发学生开阔胸襟，树立读书理想；另一方面，教师要关于从周围的学生中挖掘读书典型，正面引导学生多读书，读好书。何谓好书呢？教师在向学生推荐书的时候应注意，一是要有一定的艺术价值，能陶冶学生情操的书，如经典文学名著；二是要符合学生认知水平和个体差异性，不能太深奥难懂。三是要了解学生中流行的“地下阅读刊物”，要教育学生阅读有营养的书籍，要拒绝阅读没有营养甚至是有不良影响的刊物。我曾接手一个没有什么阅读风气的班级，可这个班上有一个学生酷爱读书，并且他偏爱历史书籍，却被同学们鄙夷地叫做“书呆子”。了解这个情况后，每当我在教学过程中遇到有关的历史问题时，我们就在课堂上请他为大家讲解。不久，这位历史知识丰富的同学被其他同学改名，“尊称”他为“历史学家”了。慢慢的，这个班也形成的良好的阅读风气。二、从活动中培养学生课外阅读的积极性1、 切入学生生活中的“热点”、“焦点”、“疑点”开展读书活动我曾发现班上流行一股“小四（郭敬明）风”，梦里花落知多少等书在班上流转，有些学生甚至还有模仿小四的倾向，为了能保持学生的读书热情，又不让小四现象给学生带来负面影响，为此，我在班上开展了一次“我看小四”的讨论会，“崇拜小四”、“欣赏小四”、“批评小四”、“无需大肆讨论小四”等各种观点在一起碰撞、交流。教师在热烈的气氛中因势力导，学生们不仅正确地认识了小四及小四现象，还及时遏止了某些盲目、偏激的思想的滋长，更重要的是，学生在交流中学会了一种看待问题的方法。阅读课总结“一个人的精神史就是他的阅读史”，小学语文教育是为人打“精神的底子”的，因此，作为一个小学语文老师就应重视培养学生宝贵而美丽的精神素质，“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，使其从阅读中获得终生受益的精神力量。而在教学实践中，如何引导学生阅读，并使其养成良好的阅读习惯，也就成了值得语文教师们共同探讨的话题。要培养学生的阅读素养，首当其冲的自然是教师自身应有良好的阅读素养。有些教师读了很多书，可说到怎样让学生也喜欢读书时，却没有很好的方法。我认为，我们可以从以下几个方面来尝试培养学生的阅读习惯：一、 向学生介绍有营养的书新课程中对学生的阅读能力提出了要求，我们不仅仅要“为中华之崛起而读书”，而且“为什么读书”、“读什么书”也很重要。教师要利用名人大家的读书经验，启发学生开阔胸襟，树立读书理想；另一方面，教师要关于从周围的学生中挖掘读书典型，正面引导学生多读书，读好书。何谓好书呢？教师在向学生推荐书的时候应注意，一是要有一定的艺术价值，能陶冶学生情操的书，如经典文学名著；二是要符合学生认知水平和个体差异性，不能太深奥难懂。三是要了解学生中流行的“地下阅读刊物”，要教育学生阅读有营养的书籍，要拒绝阅读没有营养甚至是有不良影响的刊物。我曾接手一个没有什么阅读风气的班级，可这个班上有一个学生酷爱读书，并且他偏爱历史书籍，却被同学们鄙夷地叫做“书呆子”。了解这个情况后，每当我在教学过程中遇到有关的历史问题时，我们就在课堂上请他为大家讲解。不久，这位历史知识丰富的同学被其他同学改名，“尊称”他为“历史学家”了。慢慢的，这个班也形成的良好的阅读风气。二、从活动中培养学生课外阅读的积极性1、 切入学生生活中的“热点”、“焦点”、“疑点”开展读书活动我曾发现班上流行一股“小四（郭敬明）风”，梦里花落知多少等书在班上流转，有些学生甚至还有模仿小四的倾向，为了能保持学生的读书热情，又不让小四现象给学生带来负面影响，为此，我在班上开展了一次“我看小四”的讨论会，“崇拜小四”、“欣赏小四”、“批评小四”、“无需大肆讨论小四”等各种观点在一起碰撞、交流。教师在热烈的气氛中因势力导，学生们不仅正确地认识了小四及小四现象，还及时遏止了某些盲目、偏激的思想的滋长，更重要的是，学生在交流中学会了一种看待问题的方法。2、丰富读书活动的形式（1） 分层读 利用分层教学的思想，不同的书给不同层次的学生读，不同层次的学生读不同的书，丰富了学生的阅读内容，拓宽了学生整体阅读面。（2） 形式多样化 可开展知识竞赛、讲故事、朗诵会、讨论、辩论、写读后感等。（3） 读书和劳动实践相结合 走出校园，走向社会，走向生活，鼓励学生读以致用。三、以身示范， 培养学生阅读的自觉性学精于勤而荒于嬉，读书贵在坚持，教师不但要自己先读、爱读、多读，还要带领学生读，督促学生读。如利用学校图书室每周向学生介绍一本好书推荐一篇好文章；定期组织开展读书活动;定期评比学生摘抄、读书笔记等。 四、讲究方法，提高学生阅读水平“人是活的，书是死的，活人读死书，死书可以读活；死书读活人，活人可以读死。”仅仅教学生浏览、泛读、跳读、精读等阅读方法是不够的，还要教学生纵横读、比较读、整体部分读、交叉读、系统读，不论运用哪种方法，却要注意以下几个方面：1、培养学生的阅读怀疑精神尽信书不如无书，读书在于应用，更在于创新，怀疑精神是创新的一个源泉。可以开展“我为什么不喜欢这一本书”活动等。2、坚持读写结合、读思结合边读边思，以读导写，以写促读。3、根据兴趣爱好拓宽学生阅读视野不管是社会科学方面的，还是自然科学方面的；不管是古代的，还是现代的；不管是中国的，还是外国的，只要学生爱读，有兴趣读，就要鼓励和引导。五、 结合社会实践，培养学生阅读的人文关怀精神组织学生搜集和阅读当地的人文资源、资料，调查当地人文资源，唤起学生的人文关怀意识。只有在语文教育教学中持之以恒地培养学生的阅读素养，让我们的学生从我们的阅读引领中获得“终身学习”和“终身发展”的底子。树立正确阅读的观念现在的小学生，特别是农村的学生，不想读，没有阅读的兴趣，课余时间都用来看电视、玩游戏；不能读，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获；不会读，一是没有书来读，据初步调查，我校小学生拥有的书量太少，家长不重视，家里没有课外书，学校藏书也少；二是没有时间读，这是放学较晚、家庭作业过多、学习压力过大所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。其实不想读、不能读和不会读是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学校和学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导小学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘。利用课内阅读，激发阅读兴趣语文课堂是学生学习语文的主战场，教师通过课堂教学，带动课外阅读。做到课内、课外阅读的有机结合。在课堂教学中，我有意识地通过名家及其代表作的介绍、某个方面知识或问题的悬念、一段精彩的描述等方法，激起学生的阅读追求，引导他们去课外阅读。在学了李白的古诗后，学生的学习热情非常高涨，觉得李白的诗写的非常好。这时，我就趁势鼓励他们去选读几首李白的古诗，并为他们介绍李白的名篇，学生从唐诗三百首中找来了很多李白的古诗，并且在早读课上有滋有味的朗读起来，很多的同学不仅会背李白的诗，而且还搜集了许多其他诗人的好诗。 “把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”课外时间，我不但经常阅读一些报刊、杂志，还坚持读一些经典名著，增加自己的文化底蕴和文学修养，并把适合小学生口味的书推荐给他们，喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐阅读有关军事的书籍,和他们一起读书，一起背诵古诗，阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之