基于儿童的角度教语文.doc

基于儿童的角度教语文陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”一、以儿童为本还给儿童自主利。以儿童为本，就要让儿童清清楚楚地了解学习目标、充分对疑问进行讨论、经历真实的学习过程，由儿童自己摸索总结学习方法、结论，儿童可以自由选择作业练习，更重视引导儿童进行自我评价。还给儿童话语权。就是老师要懂得控制自己的表现欲，隐藏自己的锋芒，让孩子闪亮发光；把时间留给孩子，把空间留给孩子，把表现的机会留给孩子。还给儿童质疑权。智者总是好问。还给儿童质疑的权利，就是遵从孩子好问的天性，通过持续地对自己和他人发问以寻求解决方法，这将会帮助他在人生的进程中获得更多的知识与智慧，并全方位地加速自我的成长。还给儿童质疑的权利，最重要的是不要让他们停止问问题；试图阻止儿童发问，想要儿童闭上想要发问的嘴巴，闭上经常发问的嘴巴，是不符合儿童成长规律的，会残忍地扼杀掉儿童的天性和灵性。还给儿童想象权。就是要努力保护儿童那种原初的力量，原初的每一个儿童都拥有一颗敢于天马行空的大脑。努力呵护他们丰富的想象世界，在课堂上要谨慎地使用图画，谨慎地使用音画，谨慎地使用多媒体，包括谨慎地使用不得当的评语，以维护儿童畅游在想象的世界中，惬意地享受想象带来的各种美好。还给儿童犯错权。不曾犯错的人从来不曾尝试新事物。还给儿童犯错权，就是允许儿童是在磕磕绊绊、不断犯错中长大（这是儿童独有的特质）；允许学生失败，在失败中发现、总结、成长。还给儿童探究权。教育改革的归宿是学习方式的变革，而自主、合作、探究是真正可以实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的途径。自主是学习最基本的方式，自主可以带来高效；合作是自主学习的高级阶段，合作能使学习深化；而探究是合作学习的高级阶段，能破解难题与生成问题。还给儿童探究权，就必须以自主的态度，合作的形式进入到学习中去；还给儿童探究权，能最大程度地激发孩子的求知欲；最大限度的满足、促进、完成人的发展。二、教可教的东西1、教学内容：“只拣儿童多处行”我们可以“蹲下来”，从儿童的视角去选择“教什么”；“蹲下来”，从儿童的高度去设计教学；“蹲下来”，按照儿童的认知规律去安排课堂的结构；“蹲下来”，依据儿童的特征去思考“怎么教”。2、教学目标：“一枝红杏出墙来”一节课究竟可以做多少事？如果站在儿童的角度来看，一节课最好是做好一件事。如果你想什么事都做了，就一件事也做不好。在现实的课堂中，在很多的语文老师中，贪大求全的例子很多，往往也是失败的例子，反面的例子。我们应该从儿童的认知水准出发，抓住知识最基本的特征找到一个切入口，通过层层推进的方法，将学生带入一个个新的认知境界。但这需要“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄；需要深入地细读文本，做到取舍有道，取舍有得。如果我们在一节课中能坚持做到一个“一”，在我们平时的工作中能坚持做好一个“一”的研究，就一定能形成做好一个“一”的技艺，就一定能品尝到做好一个“一”的芬芳和甜蜜。3、教学策略：“跳一跳摘桃子”我们都有这样的经验，只有为儿童所需要，他们才会乐意接受；只有在儿童真正遇到困难时，才需要教师提供帮助；教师只有提供切实可行的帮助，才能真正帮到学生。所以，精心预测哪些是儿童需要的，哪些环节需要教师的帮助，哪些目标的达成需要教师适时给一个什么样的台阶、一架什么样的梯子、一点怎样的扶持，才能在原有的基础上真正推学生一把，体现学生螺旋上升的发展过程。4、知识的选择：永远保持对知识的新奇感对于孩子来说，陌生的知识才给力；简单的知识也实用；思维的挑战更富于魅力。三、上有意思的语文课什么叫“有意思”？现代汉语词典给出了三种解释。有意义，耐人寻味；有趣；指男女之间有爱慕之心。很显然，上有意思的语文课，应该指上有意义、耐人寻味的语文课；上有趣的语文课；通过上有意思的、耐人寻味的、有趣的语文课，让学生对语文课程、语文学科、语文课堂感兴趣，进而产生“爱慕”之心。就小学这个年龄阶段的儿童来讲，首先应该上有趣的语文课，其次才是上有意义、耐人寻味的语文课。符合“有意思”的标高的课，从教师的角度讲，能让教师享受到幸福的课是有意思的语文课：课堂上老师富有激情，两眼放光，举手投足师生间达成高度的默契；课后老师有强烈的满足感和成就感，这就是享受课堂。其次，因教师而精彩的课也是有意思的语文课。我们常说：“课堂因学生而精彩”，学生的精彩表现能让课堂生动起来，丰富起来，但追根溯源，没有教师创设良好的环境、宽松的氛围，没有教师对文本的巧妙构思、精彩预设，没有教师在课堂上智慧地运用生成的资源，把课堂推向一个个高超，就难以看到学生的精彩。从学生的角度讲，有意思的语文课一定是学生参与度高的课：课堂是所有学生的课堂，真正好的课堂是最大限度地让学生参与进来，让每个学生动起来，脑动，手动，嘴动，师生互动，生生互动，还要有生师互动。有意思的语文课能让学生快乐地学习，自主的学习。如果老师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。所以，当教师讲得非常完美、无懈可击的时候，我们要警惕，这位老师把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。有意思的语文课也能让学生像考试一样的紧张：适度的紧张有益于学生的思维，这样容量大，效率高，紧张地讨论、紧张地练习之后，是健康的“疲劳”。从课堂呈现看，有意思的语文课一定是有内涵的课：它不像水中的浮萍没有根，它有深度，比如预设的巧妙、生成的智慧，课堂有张力，有厚度，有学生思维的深刻度。这是其一。其二，能上出“小课堂，大境界”的语文课是有意思的语文课：很多作家走上写作的道路，只是因为上学的时候自己的作文被老师当做范文在课堂上念给了全班同学听；很多科学家走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，老师送上了及时的肯定和鼓励。真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器，而是发现，发现独特；是点燃