思想政治教育学原理第十章.doc

第十章 思想政治教育的方法和艺术思想政治教育是一个包含多种要素的活动过程，方法和艺术便是其中不可或缺的重要因素。要做好人的工作，就得讲究工作方法和艺术。方法得当，艺术高超，可以使教育内容更好地为人们所接受，取得理想的效果；方法不当，缺乏艺术，就会事倍功半，难以取得预期的教育效果。因此，在思想政治教育中，不仅要注意教育内容的思想性和科学性,还必须注重思想政治教育方法和艺术的巧妙运用。第一节 思想政治教育的方法一、思想政治教育方法概述1、思想政治教育方法的含义思想政治教育方法，就是教育者在对受教育者进行思想政治教育的过程中所采用的思想方法和工作方法。要准确把握思想政治教育方法的含义，必须弄清它与一般工作方法的关系。一般工作方法是适用于各种各样的具体工作中的普遍方法，它对各项工作都具有指导性。调查研究的方法，辩证分析的方法、群众路线的方法等就是适用于各行各业的一般方法，无论做什么工作，都必须遵循这些方法。而思想政治教育在遵循这些一般方法的同时，还必须运用具有思想政治教育特点的工作方法，即主要适用于思想政治教育的方法，如说理引导的方法，比较鉴别的方法，榜样示范的方法等。这些方法无疑是建立在一般工作方法的基础之上的。由此可见，一般工作方法与思想政治教育方法之间的关系，是一般与个别的关系。它们之间有着密切的联系，前者对后者起着指导作用，后者又从一个方面丰富了前者。2、研究思想政治教育方法的意义思想政治教育方法的研究意义，概括起来讲有如下方面：第一，研究思想政治教育方法，有助于正确选择和运用思想政治教育的方法，取得最佳的教育效果，较好地完成思想政治教育任务。我们知道，方法是完成任务的必不可少的手段。毛泽东曾形象地指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。(毛泽东选集第1卷1991年第2版，第139页。)这句话从一般方法论的意义上，说明了方法对完成任务的极端重要性。这一思想同样适用于思想政治教育。在确定思想政治教育任务以后，就必须采取相应的方法，以便更好地完成思想政治教育的各项任务。科学的方法是完成思想政治教育任务的重要条件。无论是思想政治教育的根本任务还是具体任务的完成，都离不开思想政治教育方法这座“桥”。而为了较好地运用方法，就必须对思想政治教育的方法理论进行系统研究，探讨在思想政治教育中有哪些具体方法，各种方法各有哪些不同的特点及适用范围，针对不同的对象应采取什么样的方法更有效，随着历史条件和教育任务的不同，思想政治教育方法应有什么样的变化等等，以便科学地选择和运用方法，使思想政治教育更具科学性和针对性。当前，我国正处于社会主义市场经济建设的新时期，人们的思想面貌发生了很大变化，思想政治教育的任务尤其是各项具体任务也与过去有所不同。 在这种情况下，我们更应加强对思想政治教育方法的研究，以选择适宜的方法有针对性地开展思想政治教育，圆满完成新时期思想政治教育的各项任务。第二，研究思想政治教育的方法，有利于思想政治教育方法的继承和创新，促进思想政治教育科学化。在长期的思想政治教育实践中，思想政治教育者总结、创造、运用了许多行之有效的方法。这些传统方法是思想政治教育的宝贵财富。在社会主义市场经济条件下开展思想政治教育，必须继承这笔财富并结合新的情况有所创新。而无论是继承还是创新，都离不开对这笔财富的“清理”即研究。必须认真分析思想政治教育的传统方法哪些是具有普遍意义而在今天仍可运用；哪些在当时的条件下行之有效，而在今天的情况下不太适用，需要加以改进；还要分析思想政治教育方法与历史条件和党的工作任务相适应的规律性。只有对此进行理性而科学的分析，才能恰当地继承思想政治教育的传统方法；也才能在此基础上根据新的情况加以发展创新，因为方法的发展也是历史性的，在继承前人在方法上的经验教训的基础上，才会有真正的创新。显然，对方法进行这样深入的研究，会从一个方面丰富和发展思想政治教育方法理论。不仅如此，对思想政治教育方法进行科学的研究，还有利于促进思想政治教育科学化。思想政治教育科学化是指思想政治教育活动的方方面面都应遵循人的思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律进行。“方方面面”自然包括思想政治教育方法。对思想政治教育方法的研究，就是要使实际上也使得方法的运用符合“两个规律”，具有科学性。这就从一个方面推进了思想政治教育。思想政治教育方法研究的意义当然不只是以上两点，但由此可以看出，方法研究在思想政治教育理论研究和实际工作中都具有重要意义。我们应该重视思想政治教育方法的学习和研究，以便更好地开展思想政治教育。二、思想政治教育的主要实施方法（一）说理引导法说理引导法，是指运用正确的理论，对受教育者进行耐心地正面说服教育，从而引导人们的思想和行为朝正确方向发展的方法。它是以相信群众、依靠群众、尊重群众为前提的，是坚持民主原则的具体体现。它包括很多具体的形式，如讲课、作报告、演讲、个别谈心、对话等。思想政治教育所要解决的问题主要是人们的思想问题和认识问题，而凡属思想性质的问题，只能说服，不能压服，“企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的”。(毛泽东著作选读下册第762页。)历史经验告诉我们，对于思想性质问题，采取抓辫子、打棍子、扣帽子的错误方法，只能伤害同志，挫伤人们的积极性，使党的事业蒙受损失。因此，说理引导法就成为思想政治教育的一种基本方法。运用说理法要注意下列问题： 说理引导法，就是说服，就是用充分有力的理由，通过语言信息的传递，来影响他人的思想和行为。以学校为例，学校思想政治工作者教育学生时，离不开“说理引导”这一行为方式。“说理引导”是一门学问。要想取得理想的说服效果，说服者除了应具有良好的素质、渊博的知识、高尚的道德情操外，还必须掌握和运用说服的艺术。在说服学生的实践中，思想政治工作者如果运用了高超的说服艺术，能说得学生心悦诚服，反之，说服工夫不到家，即使说得口干舌燥，学生也无动于衷，或者口服心不服，甚至十分反感。可见，说服有无艺术性，直接影响到说服的效果。（二）比较鉴别法比较鉴别法就是对两个或两个以上事物的属性和特点进行对比，引出正确的结论，从而提高受教育者的思想水平和认识水平的方法。它是人们认识客观事物的基本方法之一，也是思想政治教育的有效方法之一。其作用主要有：第一，有助于人们更好地认识事物。客观事物总是存在真、善、美与假、恶、丑之分。有比较才有鉴别。两个事物之间的差别通过比较，孰优孰劣，孰好孰坏，就鲜明地摆在人们面前。通过比较，就能使人们更好地认识事物的本质和特点。第二，有助于激励人们奋发向上。比较可以使人看到自己的国家、地区、单位以及自身的长处和不足，明确努力方向，从而激发人们努力奋斗，把工作做得更好，同时在改造客观世界的实践中，全面提高自己的思想道德素质。比较鉴别法大致可分为如下两大类：异质比。有两种情况：一是把在不同时间内的两种本质不同的事物加以比较，通过比较加深对客观事物的认识和了解。如解放前后的比较即属此种。二是把两种不同空间的本质不同的事物加以比较，从中获得正确的认识。目前这种方法用得最多的是把中国同发达国家相比较。同质比。也有两种情况：一是把两个处在不同历史时期的本质相同的事物的差异性进行比较。如党的十一届三中全会前后之比即属此种，通过比较，使人们看到改革开放以来的各方面成就，从而进一步增强贯彻执行党的基本路线的自觉性和改革的信心。二是把本质相同的同一类别的两个事物在同一时期内表现出来的差异进行比较。如当代大学生与老山英模、抗洪英雄等的比较即属此种。通过比较使大学生找到自身的差距，并受到激励。运用比较鉴别法必须做到：第一，要有可比性。比较是有条件的，拿来作比较的东西必须是同类的，即用来比较的事物在性质上应有某种联系，否则比较就缺乏科学性。第二，要全面、多层次地进行综合比较。首先，比较必须全面，因为事物的联系是多方面的，只有对事物进行多方面的分析和比较，才不至于产生片面性，其次，比较必须由现象深入到本质，多层次进行，不能只对事物的形式和现象进行比较，而应深入到对事物的内容和本质进行比较，最后，要注意所比较事物的发展，即注意对事物的动态过程进行比较。第三，要运用多种形式进行比较。比较不仅要借助于说理，而且还应该也可以采用图表、图画、幻灯、电视等形式，做到更为直观生动，一目了然，从而增强比较鉴别的效果。（三）榜样示范法榜样示范法是以先进人物的先进思想、先进事迹为范例来教育人们，提高人们的思想觉悟的方法。榜样示范法一直是思想政治教育的重要方法之一。在长期的革命和建设事业中，榜样示范法在激发广大群众的积极性，促进两个文明建设方面发挥了重要作用。在市场经济条件下，我们仍然要坚持运用这一方法教育广大群众。运用榜样示范法，必须遵循以下要求：第一，必须实事求是地树立好榜样。榜样的力量首先在于真实，因而榜样的事迹一定要先进而又真实，切忌任意拔高，一俊遮百丑，把榜样搞成可望不可及的“高大全”式的人物。否则，就会人为地把榜样与群众隔离开来，不仅达不到教育的目的，而且还会引起群众的不服或不满。第二，学习榜样重在学其精神，学其思想，不能就事论事。宣传榜样，不是说榜样曾经做过什么事，要求大家也都去做这件事，而是要求人们努力学习榜样的先进思想和崇高精神。要促使人们将榜样的先进事迹同本人的思想实际结合起来，发扬光大先进思想和时代精神，创造新成绩。第三，要尽可能让先进人物现身说法。让有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有牺牲精神的人讲牺牲精神，这样就会产生较强的感染力和说服力，也更能打动人心，收到最佳教育效果。最近几年开展的英雄模范人物巡回报告，就是让先进人物现身说法，这些报告产生了广泛的社会影响和良好的社会效果。实践证明，这是榜样示范法的一种好形式，需要继续坚持下去。第四，要培养、关心、爱护榜样。一是要不断地帮助先进人物继续提高思想觉悟和业务水平，教育他们切忌骄傲自满或脱离群众，使其在先进的跑道上再创新成绩。同时，对先进人物也要贯彻按劳分配原则，注意解决他们生活中的实际困难。二是要给先进人物少安排一些社会活动，避免使其成天泡在应酬与会议中弄得疲惫不堪，影响在本职岗位上做出更出色的成绩。 三是要营造当先进光荣、学先进光荣的舆论氛围，保护先进分子的积极性，使其始终在组织的关怀下健康成长。4、情感陶冶法情感陶冶法是指充分利用环境因素和教育者的身教等因素所创设的教育情境，寓理于情，寓教于乐，寓教于活动之中，对人们进行熏陶感染，使人们在潜移默化中提高思想觉悟的方法。情感是人们对客观事物的态度和体验。它是一个人的思想品德形成的重要因素，是思想政治教育的“催化剂”。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。(列宁全集第20卷第255页。)因此，陶冶人们的情感，是培养人们追求真理的品质，搞好教育的重要因素。情感教育与说理教育不同，它偏重于寓理于情，以情动人，表现出隐蔽性、非强制性等特点，更容易使人们在不知不觉中接受教育，收到实效。情感陶冶法的形式多种多样，其具体的运用要求也各有不同，现分述如下：第一，关怀体贴，以情育情。人是有感情的。感情是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验。在现实生活中，有些事使人高兴、快乐；有些事使人惊恐、厌恶，这就是感情。人的需求是多种多样的，大体上可分为物质需求和精神需求。物质需求是可以用物质手段得到满足的；精神需求要用精神内容才能得到满足，它有时比物质需求更持久更强烈，有时强烈到可以牺牲一切物质的东西甚至生命。需求是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉，也是感情产生的基础。感情对人的活动有巨大的推动作用。 所谓思想政治工作“以情育情”，是用感情去感染人、教育人，引起对方感情上的共鸣，建立起诚挚的人际关系，从而推动工作的开展，它是一种有效的思想政治工作方法。注重思想政治工作“以情育情”。（1）要研究人的感情，懂得人的感情，用感情感化人，激发人的积极性和创造热情。感情的建立是思想政治工作者与其工作对象情感共鸣与沟通的过程。（2）要注重培养思想政治工作对象的感情，增强他们对党、对祖国、对社会主义的深厚感情，激励他们克服困难，不断进取。 利用思想政治工作“以情育情”，开发人的潜能，是做好思想政治工作的重要方法，运用好这一方法，就能使思想政治工作更加富有成效。（3）进行思想政治工作“以情育情”需要转变思想观念。 思想政治工作是党的优良传统。过去我们党的思想政治工作之所以卓有成效，是因为采取了正确的态度和正确的方法，思想政治工作者以“责人之心责己，恕己之心恕人”。但是，从50年代后期开始，尤其是“文革”期间，由于受“左”的思想影响，在对人的态度上总以阶级划线，对人的一切言行都要进行阶级分析，所谓“一切离不开纲和线”，在这种思想指导下，忽视了思想政治工作必须以尊重人、信任人、爱护人为前提，动不动就给人带上政治帽子，进行批判和斗争，思想政治工作成了“假、大、空”。对此人们是深恶痛绝的。这样的教训我们也要时刻牢记。党的十一届三中全会以来，全党的工作重心转移到经济建设上来，进行经济建设必须有一个安定团结的政治局面。新的形势要求思想政治工作者转变思想观念，以适应经济文化建设的需求，做好思想政治工作。首先，从不平等到平等的转变。由于长期以来“左”的思想影响，不少人把思想政治工作者与工作对象的关系摆到了不平等的位置上，认为二者是“教育与被教育”，“我教你听，我导你从”的关系。实际上，在社会主义制度下，人和人之间应当是平等的、同志式的主动合作关系，即使对那些缺点较多的同志，在批评、教育他们的同时，也要尊重他们，关心他们。不尊重对方人格，就会遭到对方的不满，何谈调动其积极性？所以，思想政治工作者要以平等态度待人，尊重对方人格，把人民群众的主人翁地位和民主、自由、平等权利放在首位，从关心人、爱护人出发，做到情感相通、情理相融，也只有这样，才能团结人。切不可动不动就“上纲上线”，板起面孔训人，更不能搞无情打击，残酷斗争。其次，从教育型向服务型转变。 要想教育人，除了“教育者应先受教育”外，更重要的是应树立起服务于人的思想。如果思想政治工作者是居高临下，摆出一副教育人的面孔，盛气凌人的架势，沿袭“我打你通，我教你听”这种简单、生硬的方法，那么，是难以适应全方位、多层次的思想政治工作的。俗话说：“爱火不爱柴，火从哪里来？”爱护人，才能达到团结人、教育人的目的。再次，从“单向流动”向“双向流动”转变。在思想政治工作中，若是只要求别人“全抛一片心”，而自己却“话到口边留三分”，那就容易形成“话不投机半句多”的僵持局面。因此，感情的信息不能单面流动，思想政治工作者要善于同工作对象进行感情上的交流。只有以心换心，才能赢得对方的信任，才有可能进行思想交流；只有从深厚的感情出发，有良好的愿望、正确的态度，才能理解别人的心理和处境，才能正确对待别人思想上的反复。而一旦通过双向交流打开了感情之门，使双方的感情产生“对流”，就能由情入理，情理交融，进而启发诱导，说服教育，从而达到转变思想、提高觉悟的目的。（4）进行思想政治工作“以情育情”需要把握原则方法进行思想政治工作“以情育情”，应把握以下几原则方法： 首先， 对同志要有深厚的感情。 感情是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。俗话说：“船的力量在帆上，人的力量在心上。”人的认识和行动都是在感情驱动下完成的。思想政治工作者要理解工作对象的感情，抱着与人为善的态度，真心对人，爱护人，帮助人。这样才会使工作对象得到感情上的满足，他们会因为感激和信任思想政治工作者而乐意进行感情上的交流，接受思想政治工作者的教育；反之，如果思想政治工作者总抱着“治治他”的态度，采取简单粗暴的方法，那么他们纵然说得对，也使人难以接受。带着感情去做思想政治工作，不但可以增强思想政治工作的感召力，而且可以激发思想政治工作者以百折不挠的精神，千方百计去做好工作。诗人郭小川讲：“舒心的酒，千杯不醉；知心的话，万言不赘。”其次，对同志要以诚相待。 思想政治工作者尊重工作对象的感情，必然会赢得工作对象的信赖和拥戴，而架起两者感情的桥梁则是“真诚”。只有真诚，才能打开人的心灵的窗口，才能拨动人们的心弦，才能促进人们思想的转化，思想政治工作才能收到好的效果。这种真诚关系的建立，需要感情的积累，这就要求思想政治工作者与人说话态度要诚恳，要出于关心和体贴，诚心诚意地帮助人解决实际问题。只有这样，才能得到工作对象的理解和支持。有位教职工说得好：“今天要的是领导对我们的真诚，明天我们还给领导的是干劲。 再次，踏踏实实办实事。 强调思想政治工作“以情育情”，并不是说感情可以代替一切，而是要在建立感情的基础上，把思想教育与解决实际问题结合起来。思想政治工作要满足工作对象的不同需要，就要避免脱离实际的空洞说教，就必须具备实实在在的工作作风，踏踏实实地为工作对象办事，对于他们的思想情绪、情感、意愿要给予关心照顾；对于他们的正当利益、合理要求，要尽量予以满足；对于他们的不合理要求，则应加以引导，使他们能正确地对待个人需要。 最后，用信任消除逆反心理。在实际工作中，常常看到“你要他这样，他偏要那样”的现象，这种现象就是逆反心理的表现，在青年身上表现得更突出。应当承认，逆反心理的产生，与思想政治工作者本身素质有很大关系。在很长时间内，我们对青年人的要求不太符合实际，总是以自己的想象去强加于青年人，习惯于用固定模式去衡量青年人，忽视了时代对青年的影响，使部分青年在心理上产生了消极对抗情绪。曲啸、李燕杰的报告之所以受到青年的欢迎，是因为他们和青年在感情上是相通的，在心灵上是共鸣的。思想政治工作者在做人的思想工作时，特别是对青年人，要动之以情，晓之以理，要以朋友的身份出现，缩短与青年人的思想距离，用信任去消除他们的戒备和逆反心理，使双方有共同语言。（4）思想政治工作“以情育情”的社会效果。 最近中央有关领导同志指出：“同经济工作要讲效益一样，思想政治工作也要注重效果”。思想政治工作“感情投资”和物质投资一样，会产生效益，但思想政治工作“以情育情”是一种内在力量的积累，起着渐进的、持续的、潜移默化的作用。如果我们持之以恒地注重思想政治工作“以情育情”，那么，一个单位、一个学校或者个人的精神面貌就会发生很大改变，学校就会获得显著的社会经济效益。第一，思想政治工作“以情育情”能促使人们树立主人翁意识与增强责任感。思想政治工作者和工作对象感情的共鸣，能使他们同甘共苦，进而使学校教职工树立起“学校兴我荣，学校衰我耻”的概念，树立主人翁意识，增强责任感，把自己的命运与学校的命运联系在一起，把学校领导交给的任务当作自己的事，尽心尽力去办。当学校有困难时，教职工会挺身而出，主动为集体排忧解难，为学校领导献计献策。我们在建设有中国特色社会主义宏伟事业中，更需要思想政治工作者以这种“以情育情”来调动和激发工作对象的积极性、创造性，以自己的工作热情去吸引感召工作对象，为教育事业和“四化”建设尽心尽力。 第二，思想政治工作“以情育情”能促使人们形成新型的社会主义人际关系。 从经济学角度讲，管理者与被管理者是一对矛盾。但在社会主义社会，干群之间是新型的同志式的关系。领导者注重思想政治工作“以情育情”，就会使被领导者感到自己处在一种分工合作的同志关系中，只有职务不同，没有高低贵贱之分。这有利于建立、形成充满民主、和谐、宽松、舒畅的人际关系和工作环境。 第二，创造环境，以境育情。即有目的的选择和利用环境因素，营造良好的环境氛围对受教育者进行情感陶冶。人的情感总是在一定的环境下产生的，良好的环境氛围能促使人们产生积极健康的情感。思想政治教育中的情境教育是指在教育中以情感为基础，通过某种方式使受教育者在一定环境或气氛中接受教育。情境教育可以强化受教育者的自主式认知态度，合理调整情感因素与教育内容的内在本质联系，激发受教育者的积极情感，抑制、转化消极性情感，使积极情感成为教育对象选择、认知教育信息的内在尺度和驱动力。情境教育不同于情感教育，它不仅重视思想政治教育双方的情感交流，而且突出了教育系统内在要素整体情感的功能作用，更强调营造一种能引发受教育者思想波澜，产生共鸣与震撼的氛围。思想政治教育的情境教育改变了过去较偏重理性对感性的制约作用，发掘人的情感因素，促成教育对象自身内容的参与，突出人的主体范畴的因素对客观外在的制约，使思想政治教育在情感与理性的平衡中寻求最佳支点，完善教育内容体系。因而，在思想政治教育中必须重视情境、运用情境、设置情境。（1）语言描绘设置情境 语言作为一种特殊工具，是思想直接现实反映和表达的最基本的形式。“从根本上说，思想政治教育就是讲道理，以科学的真理，在当代特别是用邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论启发和教导人们。因此，说理教育法是思想政治教育诸方法中最主要的方法”（思想政治教育学原理第288 页）这说明语言描绘和表达是思想政治教育的主要方法和不可缺少的手段。但说理教育不是一件容易的事情。同样一件事，有的人讲出来会使人茅塞顿开、心悦诚服，有的人尽管讲得口干舌燥，也难以打动人心。这表明思想政治教育不仅需要科学严谨的语言阐发其内在的抽象理论，也需要用生动形象的语言来构设情境，创设出一种有利于受教育者接受理论信息的环境状态，营造出一个广阔的思维空间，使受教育者有如身临其境之感。因此，教育者要尽可能将教育内容，用语言栩栩如生地表述出来，给受教育者以情真意切之感，产生思想上的共鸣。 首先，语言描绘要形象。具体形象的语言描绘可以展开受教育者联想的翅膀，达到引人入胜的教育效果。要使语言描绘形象具体，就必须不断丰富形象化描绘的素材，“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材，就不会产生形象化的语言。一方面语言要源于群众还于群众，并在不断实践积累的基础上勇于创新，以有效的修辞手法使语言生辉；另一方面要注意典型事例。常言道：“事实胜于雄辩”。在语言描绘中要善于寓理于事，尤其是发生在身边典型事例的收集，通过耐人寻味的典型事例描绘出来的情境，可以使模糊的道理清晰、深奥的道理浅显明白，增强说服力。此外，具体形象的语言描绘与思想政治教育存在一个“对接”问题，如果两者和谐一致，则教育过程与描绘情境浑然一体，能收到预期效果；反之，则会产生背离倾向。 其次，语言描绘要生动。生动的语言能够调动教育情绪，活跃教育气氛。白居易说：“感人心者，莫行乎情。”加里宁则认为：“要使你的语言感动别人，那么就应当在其中注入自己的血液。”心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度。教育者对理论的坚信与否也直接体现在语言中注入的情感。因此，要让受教育者产生震撼，必须使自己的语言充满情感。一方面要认真研究挖掘教育内容的情感因素，提高语言的“含情量”：另一方面要使情感描绘情绪化。教育者要根据“人皆有情”这一特点，善于运用语言描绘对善者扬、恶者贬，美者慕、丑者鄙，真者亲、假者远，形成自己鲜明的立场观点。并且要善于利用面部表情的渗透作用和手势的强调作用，扩散移植自己的爱憎。同时，要从情节和细节的有机结合上把握语言的整体描绘效果，增强感染力和说服力。（2）典型实践显现情境设置 在思想政治教育中，受教育者大都以一种怀疑或不肯定的心态看待纯理性教育，他们都怀有“耳闻为虚，眼见为实”、“百闻不如一见”的心理态势。典型实践显现情境就是根据受教育者的心理特点，运用“走出去，请进来”的方式，将其置身于典型实践环境之中，以自己的亲身感性认识产生丰富真切的情感体验，又通过个体间情感的感染、反射，使受教育者的情感爆发，并定向成境。此时的环境已非一般的环境，而是外部环境与受教育者心理环境的和谐统一，可以让人时刻感受到理性知识的力量所在。 典型实践显现情境，包括通过对典型场景、典型人物的参观、访问、调查和教育过程、内容融合所酿成显示的特殊氛围。其途径包括有榜样法、比较法、形象感染法。榜样的力量是无穷的。“见贤思齐”，这是人类文明进步的动力之一。榜样法能够使受教育者置身于其中，清除思想定势的干扰，提高受教育者的自我评价能力；比较是认识各种各样事物和现象的有效方法。俗话说，不怕不识货，就怕货比货。通过对典型实践的科学比较，有助于受教育者更加全面、更加深刻、更加具体地认识其特点和属性。比较方法也是人们进行自我认识进而实现自我教育的有效途径。形象感染法就是通过社会实践或艺术的典型形象，用情感来感染教育人们，能给人们以真实可信的感觉，形式活泼，容易为受教育者所接受。通过这些典型实践显现情境，就能有效地消除教育者、受教育者和教育内容三者之间的心理距离，提高理论说服力。反之，如果仅将教育限于课堂和空头的说教，从理论到理论，从抽象到抽象，就无法满足受教育者的心理需要，也无法唤起情感上的共鸣，使理论苍白，教育乏力。设置典型实践显现情境，关键是要搞好“走出去，请进来”，把握目的性和时机意识。首先，情境设置要有针对性和目的性。典型实践场景和内容的选择必须与教育内容目标一致。教育者要做好教育前的准备和典型实践现场的调查研究，尽量将受教育者带入信息密集、场景集中、干扰少的氛围之中，这样才能使情感凝聚有力，震撼人心。其次，情境设置要把握好时空原则，做到因时制宜、因地制宜。一方面要从教育内容、教育目标出发，从整体上把握思想政治教育的各个环节，注重教育的完整性和连贯性，不要任意随机设置情境，否则达不到教育效果；另一方面教育者要从社会发展实际出发，把情境设置和客观情况结合起来，形成最佳教育契机。再次，在典型实践中，目光要远近结合，大小结合。既要看到离身边远的典型，也要留意身边的典型，既要重视影响大的典型，同时也该注意影响小的典型。这样的结合，使受教育者既可放眼于远方，又可着眼于身边，增强受教育者的感染力和模仿性。此外，教育者还要善于发掘每个人的优点构筑典型情境，使每位受教育者都能看到自己的影子，提高亲和力，自觉进行思想改造。（3）集体蕴含情境设置 集体不只是人的行为发生、表现的场所，还是一个巨大的“影响源”，蕴含着长期历史积淀的潜在影响和现实集体意志的直接作用。集体蕴含情境就是运用集体内蕴的作用和影响，直接诉诸于受教育者的内心世界，使其心理倾向趋于教育过程中的教育内容。古语云：“久居鲍肆之地而不闻其臭，久居芝兰之室而不闻其香”。这就说明把思想政治教育寓于集体的活动和交往之中，能收到“春风化雨，落地无声”的效果。因此，丰富集体蕴涵，拓宽集体影响的外延，是增强思想政治教育效果的有效手段。首先，形成奋发向上的舆论环境。教育者必须树立舆论宣传意识，把集体舆论的形成和培养纳入到思想政治教育体系之中，使之为思想政治教育服务。为此，舆论导向必须与教育内容和目标相一致，形成“导教”互补的环境氛围，做到有的放矢。教育者必须自觉意识到自己既是一个思想政治工作者，也是一个新闻工作者，必须树立一种良性的舆论环境，把思想政治教育，尤其是集体主义和优良传统教育转化为一种舆论趋向，提高集体成员对集体精神的认同感，使这种舆论影响转化为受教育者的集体意志，并形成带有情感色彩的行为倾向。其次，建立良好的人际交往环境。在思想政治教育中，人际交往是受教育者之间和教育者双方互感互动的过程。教育者要善于利用教育对象中普遍关注的热点、难点问题，通过集体讨论、自由探讨、互相启发、共同进步来提高交往层次，完善交往结构；要善于利用交往中的“情感对流”促进“信息对流”，把教育双方的情感交往作为思想政治教育的纽带，通过对受教育者在生活工作学习中的关心爱护，在成长进步上的关注重视，激励受教育者努力学习，自觉改造世界观和人生观。首先，教育者要善于利用环境系统的积极因素，尽量消除消极有害的环境因素对人的影响；其次，思想政治教育不能仅仅停留在对环境因素的利用和选择上，还要积极努力创造良好的教育环境，帮助人们正确认识环境，提高人们对消极影响因素的分辨能力和抵御能力，使人们的思想沿着正确健康的方向发展。第三，注重实践，以行育情。即积极引导受教育者参加社会实践，在实践中培养高尚的情感。社会实践是情感产生和发展的源泉，情感又是人的社会实践的反映，二者密不可分。运用这种形式可以使教育对象在各种类型的实践活动中陶冶情操，增长知识，发展健康的兴趣和爱好，抵制不良思想和风气的侵蚀；还可以使受教育者更好地发挥能动性，提高自我教育的能力。运用这种形式应注意：组织的各项活动要有明确的目的性，要符合受教育者的生理、心理特点和思想实际，活动应注意多样性、生动性，这样才能用丰富多彩的活动吸引更多的教育对象参加，从而扩大受教育面。第四，寓教于艺，以形育情。即通过文学、美术、音乐、影视、舞蹈等艺术手段对教育对象进行情感熏陶，使其形成高尚的情感并不断升华。优秀文艺作品塑造的鲜明生动的艺术形象，可以使人们由欣赏而动情，由动情而移性，在不知不觉中受到影响，性格情操得到陶冶，思想情感得到净化，道德行为得到规范。运用这种形式，必须注意：一是文化艺术部门的同志，要以高度的革命热情和责任心，创作和演出思想上健康、政治上进步、艺术水平较高的作品。二是思想政治工作者要有计划地向人们推荐优秀书目、优秀剧目、优秀歌曲等，并请专家举行读书指导讲座，组织人们开展影评、剧评、书评活动等，以帮助人们特别是青少年理解不同式样的文艺作品，真正从中受到教育，而不至良莠不分。（五）自我教育法自我教育法是引导受教育者根据社会的要求，通过内在的思想矛盾运动，自觉接受积极影响，克服消极影响，从而形成良好的思想品德的方法。在思想政治教育过程中，之所以强调要运用自我教育法，强调受教育者的自我教育，是因为思想政治教育活动和环境影响一样，只是一种外因，教育要求只有通过受教育者积极主动的内化活动，才能起作用。思想政治教育的效果在很大程度上取决于受教育者自我教育的状况。而运用自我教育法，就有助于培养受教育者的自我教育能力；受教育者有了较强的自我教育能力，就能更主动更自觉更有效地进行自我教育，从而提高思想政治教育的效果。自我教育分为个体自我教育和集体自我教育。个体自我教育的形式很多，主要有自学理论、立座右铭、写日记、订规划、自我反省、自我鉴定、自我总结、自我批评等。集体自我教育是指在一个集体内部，成员间相互影响、相互激励、相互促进的一种群众性的自己教育自己的活动。其形式包括评比竞赛、讨论会、演讲会、辩论会、民主生活会等。集体自我教育的过程，也是集体中每一个成员进行自我教育的过程，因为一个人在帮助和教育别人时，自己也受到教育，所以，群众之间的互帮互助是一种更为广泛的自我教育。运用自我教育法，应遵循下列要求：第一，要善于激励受教育者自我教育的动机。动机源于个人的需要和追求，它对人们的品德行为产生直接的影响。因此，思想政治教育者必须发掘受教育者内在的合理的需求，激发受教育者高尚的追求，进而帮助他们形成以自我发展，自我完善为指向的自我教育的动机。显然，这是运用自我教育法至关重要的一环，因为运用这一方法，就是要调动受教育者自我教育的积极性，只有受教育者有了强烈的自我教育的动机，才会主动积极地进行自我教育。第二，要善于营造自我教育的良好氛围。应组织多种实践活动，如读书活动、评比竞赛活动、为您服务活动等，为受教育者的自我教育创造条件，使其在实践活动中进行自我教育，培养自我教育的综合能力。第三，应把个体自我教育和集体自我教育有机结合起来。一方面教育者应注重集体群帮互教对个人的作用。因为坚强的集体是巨大的教育力量，是陶冶受教育者的熔炉，散沙式的集体只能使教育合力分散，因此，要善于通过集体活动教育每个成员。但另一方面，集体每个成员都是有个性的，思想状况也是有差异的，因此，还要注重引导个体自我教育；而且个体自我教育作用的扩大，又可以在受教育者个体之间、个体与群体之间形成“平行影响”，直到形成优良集体。（六）实践锻炼法实践锻炼法是指在教育者的指导下，通过有目的、有组织的实践活动，训练和培养受教育者优良品德和行为习惯的方法。实践锻炼法的理论依据是马克思主义的实践观。实践活动是人们形成科学的世界观、人生观、道德观的必由之路，对培养受教育者的思想品德具有极其重要的意义。第一，有利于提高人们的思想觉悟和认识能力。实践锻炼的过程，就是受教育者把包括思想品德规范在内的理论付诸实践的过程。受教育者通过实践活动对理论的检验、运用甚至发展，能增强认识和改造世界的能力，并正确分辨是非、善恶、美丑，从而提高思想觉悟，形成良好的思想品德。第二，有利于形成和巩固言行一致的高尚品德和行为习惯。孔子认为凡品德高尚的人是“耻其言而过其行”的，衡量一个人的思想品德，不但要“听其言”，更应“观其行”。因为思想品德不仅要经过反复的实践锻炼才能形成和巩固，而且它最终也要通过实践活动才能体现出来。运用实践锻炼法，引导受教育者在广泛的实践活动中反复践行思想品德规范，就有助于他们形成良好的行为习惯和高尚的思想品德并不断向高水平发展。实践锻炼法的方式多种多样。具体采取什么方式，应根据受教育者的年龄、职业特征和思想实际来决定。经常采用的有：组织和引导受教育者参加“为您服务”活动，创建文明社区、文明单位、文明家庭活动，使其在这些活动中更好地掌握思想品德规范，培养良好的文明习惯，逐步实现自我完善；组织受教育者进行社会调查，参观访问等活动，使其加深对社会的了解，提高对党的路线、方针、政策的认识，增强社会责任感；引导受教育者积极参加各种社团活动，提高他们的工作能力和社会活动能力，等等。运用实践锻炼法要注意如下问题：第一，必须加强领导，实践锻炼是有目的有组织的活动，应有专人负责，加强指导。每一项活动前要帮助受教育者做好思想、心理、知识和能力上的准备，以适应实践锻炼的需要；实践活动过程中，应经常督促检查以便及时掌握发展动态和及时指导；实践结束后，要及时总结，使受教育者从实践效果的反馈中加深情感体验，巩固品德认识。第二，要持之以恒。一次两次实践锻炼活动对受教育者的思想品德的影响是有限的，必须把实践锻炼作为思想政治教育的经常性的活动，长期坚持下去，使受教育者在反复的实践锻炼中不断提高认识，以便最后将品德规范转化为内心信念，形成良好的思想品德。第三，开辟实践活动基地，为受教育者的实践锻炼创造条件。稳定的基地能保证实践锻炼的系统化、经常化、制度化。它有利于加强社会实践主客体之间的协调，可以避免“蜻蜓点水”、“走马观花”式的实践，以保证实践锻炼循序渐进，扎实稳定且富有成效。（七）心理咨询法心理咨询法是指在思想政治教育中，运用心理学的专门知识和技术，通过语言文字等媒介对受教育者的心理、行为施加影响，使其认知、情感、态度发生变化，解决其心理问题，以维护其心理健康的方法。1、开展心理咨询法必要性。首先，开展心理咨询是改革开放的客观要求。随着改革开放的逐步深化，社会信息量急剧膨胀，社会生活节奏迅速加快，不同利益群体之间的矛盾也日渐突出。这些因素使人们不可避免地产生心灵深处的震荡，伴之而来的是人们的心理压力加大、心理障碍增多。在对人们进行思想政治教育的同时，开展心理咨询，能缓解人们的心理紧张和心理矛盾，帮助人们恢复心理平衡，从而提高人们对改革的心理承受能力。其次，开展心理咨询拓展了思想政治教育的思路。在新的形势下我们不能再象过去那样，把人们思想中出现的所有问题都简单地看成是思想问题，必须看到其中有不少是心理问题，有些思想问题则是由心理问题所引发的，任何把二者等同起来的观点和做法都是错误的。但同时我们也应该看到，人的思想与心理又不是截然分开的，两者有着密切联系。一般说来，人的思想对心理有决定作用，同时，人的心理对思想的形成与发展也有制约作用。因此，开展心理咨询，清除人们的心理障碍，并在此基础上强化思想政治教育，才能收到良好的效果。再次，开展心理咨询是人们心理健康发展的内在需要。在人生的各个阶段，每个人都会碰到大量的令人困扰的心理问题，如青春期的“心理断乳”问题，求学、择业、人际交往以及恋爱中的心理困扰等问题。对这些问题如果处理不当，就容易产生心理障碍，影响人们的健康成长。对不同年龄、不同职业、不同处境的人们开展及时而有效的心理咨询，就有助于化解他们的各种心理困扰，促进其心理健康发展。最后，心理咨询与其它教育方法相比，具有明显的优点。第一，心理咨询建立在咨询对象“自愿”的基础上，因此，心理咨询在某种意义上是教育对象“自觉”接受教育的过程。第二，心理咨询注重个别指导。在咨询过程中，咨询人员重视每个个体独立的生活经历、心理历程以及与之紧密相关的个性特点，因而一般能“对症下药”，收到良好的教育效果。第三，心理咨询为咨询对象提供了“心理渲泄”的场所。教育对象心理烦恼得到正常渲泄后，有些能产生戏剧性的教育效果。心理咨询的形式很多，从咨询对象的数量来划分，主要有个别咨询和团体咨询；从咨询的途径来划分，主要有门诊咨询、信函咨询、电话咨询、录音咨询、宣传咨询等。至于心理咨询的方法，不仅数量多而且技术性强，对此，咨询人员必须全面掌握。2、开展心理咨询时应遵循原则：第一，信任原则。这是咨询工作得以正常进行的前提。前来咨询的对象一般比较拘谨甚至紧张，往往抱有观望的态度。这就要求咨询人员在充分信任对方的同时，尽可能地创造条件，赢得对方的信任。只有如此，才能消除对方的顾虑，为心理咨询的成功奠定基础。第二，保密原则。在心理咨询过程中，不可避免地会经常涉及到咨询对象的缺陷和隐私，有些还涉及到其他单位、部门或家庭内部的矛盾冲突。对此，咨询人员应严格为其保守秘密。这是咨询人员的基本职业道德要求。第三，教育原则。心理咨询的任务不只是分析人们产生异常行为的心理原因，更重要的是在此基础上加以正确引导，帮助人们解决心理障碍，恢复心理平衡。切不可借口取得咨询对象信任，一味迎合他们的错误观点和不良心理。第四，科学原则。心理咨询是以心理学为指导，为人们提供心理发展咨询的实践活动。因此，咨询的每一环节，都必须严谨、求实、客观、科学，即建立在科学的基础之上。第五，预防和发展原则。咨询人员在咨询过程中，不仅要注重咨询对象心理障碍的克服与消除，更要重视普及心理卫生知识，增强咨询对象预防心理障碍，维护心理健康发展的自觉性。 3、心理健康对大学生德、智、体发展和健康成长至关重要。据中国心理卫生协会理事长陈学诗研究表明：心理健康的学生，学习成绩必优于心理不健康者；心理健康的成人，其工作效率必胜于不健康者。在人格发展中，心理健康起着关键的作用。那么，作为国家未来建设者的大学生，他们的身心发展是否平衡，心理健康水平如何，我们必须予以认真研究和高度重视。1989年初对全国12.6万名大学生进行心理健康抽样调查表明，被测对象有心理疾病者占20.23，中国教育报1991年3月10日题为走出心理误区的文章写道：据调查，在新入学的大学生中，有近半数学生有不同程度的应激反应，表现为情感上的焦虑、忧郁，行为上的犹豫和退缩。1993年，黑龙江省高校学生工作部所做的调查表明，全省高校有近20的在校大学生患有不同程度的心理疾病。北京市在一次对16所高校的休、退学学生情况调查中了解到：精神问题在诸种休学原因中排第一位，比率为37.9；因精神问题而退学的，则占64.4。据19881994年对各类高校大学生的心理调查表明，大学生中心理障碍的比例占学生人数的1520，呈上升趋势。各高校都有因心理疾病而出现盗、自杀、流氓等现象。调查表明，大学生心理健康的整体状况不容忽视。在大学生中开展心理健康教育，提高他们的心理健康素质，是高等教育值得注意的重要问题。（1）大学生心理现状和特点当代大学生年龄一般处在1824岁之间。他们生理上已经成熟，正处于一生中心理发展变化最为激烈的阶段。他们的心理活动正逐渐走向成熟，是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。与改革开放前的大学生相比，他们在心态上有诸多新的特点：他们思维中充满着更强烈的独立性、批判性、理论性，同时又有能动性与创造性；他们思想解放，头脑敏锐，但往往缺乏成熟的理性思考能力，思维方式简单、容易产生偏激的看法；他们有着强烈的自尊心、自信心，不愿受人摆布，自我评估往往偏高，在受挫折后，易产生逆反情绪；他们精力充沛，兴趣广泛，活动能力强，对冗长、刻板、枯燥的脱离现实的说教难以产生认同感；他们情绪不甚稳定，总是处于一种起伏跌宕的状态之中，极易产生心理矛盾、心理冲突；他们从中学步入大学，生活学习环境的跳跃性变化，使他们要在心理上承受来自各方面的，且比过去多得多的压力。同时，我国社会经济的巨变，人们的生活方式、思想价值观念的巨变，学校生活与社会生活形成的反差，也常使大学生产生思想上的困惑和心理上的不平衡。面对较重的学习压力，面对复杂的社会环境，心理承受能力相对较弱的大学生不但需要耐心的思想政治工作，同时需要正确的心理指导和心理健康教育。（2）心理健康教育在高校思想政治工作中的现状及作用培养“四有”新人是高校思想政治工作的根本任务。思想政治教育必须依据大学生的心理状况进行。青年学生思想敏捷，接触面广，容易接受新生事物，也容易受到一些社会思潮和不良现象的影响。社会的重大变革，政治形势的发展，国际风云的变化，毕业分配政策的变革等，都是他们关心的热点。要使学生提高思想认识水平，增强防腐蚀能力，养成良好的个性心理品质，排除各种消极的因素，树立积极向上的思想，必须通过思想政治工作，进行正确的引导，否则他们的学习和成长就会受到影响。因此，高校思想政治教育的全过程，不能忽视了大学生心理因素这一重要环节。当前，高校思想政治工作干部，多数是大学刚毕业就踏上这个岗位，大多数没有社会阅历，也就谈不上有多少丰富的社会经验和较强的实践能力，很多社会问题和生活中的实际问题，在昨天自己当学生时未想通，今天就要面对自己的学生回答这些问题，不得已，只好在实际工作中用制度和纪律去管理大学生。一些辅导员和班主任在日常教育和管理中，只采取消极防范措施，正面教育不敢言，布置工作一、二、三，学生宿舍不沾边。由于深入学生少，对学生的心理活动缺乏调查研究，不了解和掌握学生的心理状况，因而在教育中缺乏针对性、现实性，甚至发现思想问题后，不积极深入地做思想工作，而是采取回避态度，对学生的思想状况不作认真分析研究，甚至采取生硬的态度训斥，使原有的思想问题没有解决又产生了新的思想负担，从而产生了思想上的障碍。 教育者的理论水平、思想觉悟、道德修养，对学生的思想品德行为有直接影响。如果教育者的工作不深入、不具体，思想教育的方法和内容单一化，思想教育方法只停留在开会、做报告、读报纸文件上，而没有真正了解学生的思想矛盾，采取必要的手段和措施解决学生思想上、心态上存在的问题，就难以达到思想教育的根本目的。因此，在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，建立一支工作深入、业务过硬的思想工作队伍，认真研究学生的心理状况，掌握学生的思想、心理特点、开展耐心细致的思想政治教育，培养心理健康、积极向上的跨世纪人才，已成为当今大学生思想政治教育的一项重要任务。 2、针对大学生心理特点，加强心理健康教育 针对大学生的心理特点，高校大学生心理教育须把握学生群体和个体的特点，才能做到有的放矢，对症下药，使工作具有