培养学生口语表达能力的途径和方法.doc

培养学生口语表达能力的途径和方法四川广元市元坝区朝阳 彭文全 628008 语文，是人类重要的交际工具。担负人们表达意思、交流思想，实现交际目的的重要任务。而人们相互间要很好地实现交际，为了清楚地表达意思、交流思想，就离不开“口头语言”“的准确表达。对于小学生来说，处在童年、少年时期，在说话的过程中，主要靠形象思维来组织语言。只有在具体的可感知的情境中，激发他们去感受情景，为口语表达创造了“源”，这就有了说的依据，才会自然、顺畅、独立和完整地进行表达。因此，在语文教学中应采取多种方法创设情境，方可让学生自然自觉进入“说”的角色，从而达到口语表达能力的培养。 笔者从教近三十载，在不断地尝试和实践中，总结出以下几种途径和具体做法。一、在声情并茂的朗读中，激发学生“说”的欲望。教师在教学过程中，可以根据课文内容要求，入情入景的朗读，同时配以手势和表情，可以唤起学生与内容传达的感情同悲共喜，产生心灵的默契与共鸣。从而在强烈的美的感受中由读入境，由境生情，使学生产生表达的欲望。比如，在上丰碑一课时，教师首先要把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调变化，朗读的音调也要随之变换。特别是朗读到结尾处“胜利如果不属于这支队伍。还会属于谁呢？”这是全文的高潮，音调要铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文内容同步，从而唤起学生把握课文的情感藴积，激发说的欲望，变被动为主动地“说”。 二、编创有趣的课本剧，诱导学生激情参与“说”。 语文教材所选课文体裁丰富，形式多样，特别如寓言、小说、童话等篇目。教师可以加工改编成课本剧，指导学生参与表演。不仅给学生提供了轻松的表演舞台，充分调动了参与积极性，而且提供了轻松自由的语言表达机会。可任其发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。我在授卖火柴的小女孩一课时，先范读，又自由朗读，再分角色朗读，让学生对内容有初步的感知后，引导学生就地取材，自扮自演，虚拟情境，尽情发挥。学生们的表演欲望非常强烈，积极参与。在这样表演中达到了对他们口语表达能力的训练与培养，又达到了使他们很快理清了课文的线索，掌握了文章的中心。 三、勾勒成简笔画，启发学生创设“说”。 课文语言具有摹形、描状等特性，给我们了广阔的想象空间。如果依照文字内在意义而勾勒出一幅幅简笔图画，那就显得直观、形象，效果就不一般了。可以在教师的点拨指导下，把文字用简单的图画展示出来。学生边听老师慢读边勾画，或者自己边读边勾画，再依画复述。这种集动手、动脑、动口为一体的训练方法，有助于学生独立自主地建立认知结构。例如在教学燕子一课时讲到“活泼可爱的燕子在春天飞回来了，为春天增添了许多生机”这一部分时，让学生关上书，闭上眼，静静听老师范读，听第二遍时在纸上任意勾勒美丽春景和活泼可爱的燕子图。这样寓教于乐，突破时空限制，如身临其境，然后再用语言把内容叙述出来。这样的训练，也培养了学生综合能力。 四、创造条件，在具体的交际中，让学生实践“说”。 国家基础教育改革刚要提出，“语文是实践性很强的课程”，要求“应该着重培养学生的语文实践能力”，强调“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。学生口语表达能力的培养，应该注重与社会生活的联系，以社会为语文教学的大课堂，丰富生活、学习，提高生存、发展意识与能力。 教师可以根据具体情况，设置一些交际对象、情境、场景，让其实践。如：在活动中开设讲故事，口述所见所闻所感，古诗文背诵，成语接龙，向别人作自我介绍等项目。再如：让学生扮导游员，向游客（可学生扮）介绍本地风土人情和景点等；成立“辩论小组”，就平时生活中的事情展开辩论，在这种辩论中提高了口语表达能力。 愚以为，语文教学中，学生口语表达能力训练之形式应多样化，且要紧密联系实际。能力的培养不能仅仅局限于语文课堂和单一的语文活动课，