关注山区教师的生活现状.doc

关注山区教师的生活现状宁远县棉花坪完小 冯知辉偏远山区的教师生活状况任然异常艰辛，工作异常劳累，健康令人担忧！但老师们兢兢业业，任劳任怨为山区的孩子们默默的付出爱，捧出一颗炽热的心。他们是既流汗又流血！首先，偏远山区的教师们健康存在严重问题。教育人事制度改革后，受编制的限制，山区学校的教师（尤其是三类学校）普遍缺编却得不到及时补充，加之山区条件差，待遇差，教师们想尽办法往城区挤，而新毕业的师范类学生又不愿去，因此在职的教师们全是一人干几人的工作，很多人跨学科、跨年级上课，周课时在十七、八节以上是普遍现象。长期超负荷的劳动使教师们的健康受到严重威胁。好多教师生了病不休息也不进医院，因为课没人上，还因为看不起病！随着我国素质教育的深入发展,当前的教育也正经历着一场场的改革,每一次教育的革新,似乎都遵循了社会政治、经济发展的要求，也似乎遵循了儿童身心发展的特点、教和学的规律。然而，其中涉及教师发展及生活现状似乎很少，教师对于教育，犹如软件之于硬件，硬件再好，如果没有功能良好的软件，也难以实现其改革的最终目标。由于各种原因，人们更多的关注学生，而对教师则言之甚少，之所以如此，一方面可能人们认为教师是社会家庭中的一个成年人，有自己相对的行为能力，不需要太多的关注；另一方面人们认为作为人类灵魂工程师的教师，其心理及行为都应该健康的，殊不知，教师自有教师烦恼，改革环境下山区教师存在的问题如下：一、 教师的角色压力教师当前，随着综合国力的提高，社会对教育的认识、重视也提升了，为促进教育的良性发展不断的出台各种政策、措施，如九年义务教育、两免一补、各种减压、减负措施以及各种保护学生的法律法规等。造成一大部分学生及家长特别是山区的学生及家长的曲解，再一个就是现在的就业形式也使他们形成一种惯性思想，对孩子不负责任的态度，在他们的思想意识里存在“反正孩子还小在家也不能做什么事，现在读书也花不了什么钱，还能领一点生活费，把孩子送到学校去混混，混到得高大一点就去打工”的思想，从而，家长的不良思想间接或直接的影响了孩子，特别山区的孩子多是留守儿童，又缺少父母的正确管教，长此以往，孩子就形成了一种混混的态度，养成不主动学习的习惯，教师难教，学生不学的现象存在。一方面，社会期待及职业道德对教师的要求又促使教师不得不坚首在自己的工作岗位上，长此以往，教师个人的素质与社会各方面的期待冲突造成了教师心理的困扰。二、 教师的工作压力和职业怠倦教师在学校教育环境中，常常会面对：暴力和学生常规、行政管理紧张、专业的工作要求、教学的要求、特别山区教师又多与家庭、社会远离、网络信息欠缺等多因素，长此以往就形成压力反应，如：疲劳、挫折、愤怒、紧张、焦虑、压郁、神经质、头痛、没有应付能力的感觉。表现出心情不好、容易将事情忘记、易发怒、想处罚学生、产生报复心理等影响身心健康，并影响个人的成长与认知。如此，高压力的工作结果必然导致低工作效率。另一方面，山区教师很少或没有参与对外交流的机会、过着相对单调枯燥的生活、教师的调任流动不易、一大部分家长对教育孩子的无知、经济方面的困难、教师遭受到言语或人身的攻击、教师工作的负担、遭受到非自愿的调任或申请调任不被采纳、不合宜的各种管理制度等都是造成教师工作倦怠的原因。如曾在学校发生这样的事，一教师在课堂上被学生围殴，而事后学校迫于各种原因没给出合理的解释及处理，造成一大部分教师负面的情绪，近而影响教学的正常开展。三、 教师的困境“人生不如意事十之八九”，教师也一样，即会遇到一般人所遭遇的困难，也会有教师职业的特有危机。（1）教师的劳动对象是一个个活生生的具有独特价值和能动创造能力的个体，他们处于运动变化之中，对他们不可能完全控制，培养不出优秀的学生等不适应。（2）教师对所教学科的定理、法则、概念等的掌握不充足，特别是由于山区缺少教师，多数教师对自己任教的多门学科都属于门外汉，以及对所教学生的心理特点、管理和自己所使用的教学策略的理解程度的不适应。 （3）山区教师可能多存在对工作环境的不适应，可能由于学校离家远，环境艰苦让教师觉得不值得，因此不愿意留任教职。也可能包括学校的组织气氛充满敌意、行政人员的领导方式过于专制、家长的要求背离教育科学等。还可能有其他方面的不适应，例如，人际关系的紧张、自身素质的落后、绩效管理的举措、日常生活的烦恼而是工作压力过大，等等。综上所述，作为主导学生发展的教育情景而言，健康的心理是良好师德的基础，如何使教师个人与学校环境和谐互动、统一协调，是一个重大的问题，因此建议教师首先充分的认识自我，对自己要有一个全面的、客观的评价，充分的了解个人的职业特征，发展自己的兴趣爱好，多与其他人交流沟通。还有就是从预防与治疗的系统来说，各行政部门和