让学生主动参与到学习活动中来.doc

让学生主动参与到学习活动中来 现代教学新理念认为：教学不仅是教师教的过程，更是学生主动学习的过程，课堂真正的主人是学生。新课程关注的是课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂中，活跃的课堂教学气氛就是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。全体学生在课堂中会积极主动地读书，进行资料查找，处理实践操作，凝神思考、主动探究、热烈讨论、甚至激烈的辩论，解决在学习中遇到的各种问题。那么如何营造这种良好的学习氛围，让学生们主动参与到学习活动中来呢？一、转变教育观念，让学生形成参与意识。很多老师总爱说：“讲过这么多遍了，你怎么还要做错！”“这个问题我讲过不止20次了，你还不会！”有的老师甚至把上课的教案改了又改，力求在课堂短短的几十分钟里，把学生们容易出错的每一个地方都讲到，可是学生们还是一做题就错，这是为什么呢？仔细分析一下，不难发现我们仍然被教育的陈旧思想所束缚：以为上课讲得清，学生就听得懂；以为越是讲得多，就越是充分地用了课堂的40分钟；以为只要学生上课听懂了，所学的知识就全部掌握了；以为自己做起来很容易的题，学生们做起来一定也很轻松。孰不知学生们上课时就像在坐长途列车一样，一路过去，沿途的风景倒是看到不少，可是印象深刻的却不多，有时甚至还来不及多看一眼，就到下一站了，看累了索性不管它，只等下课铃声响就到站了。老师们可畏是“费尽心思”，却“不见成效”，反而让学生们成了课堂的奴隶，知识的容器。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅就起一个助产婆的作用。”所以，我们在教学中应该找准自己的位置，关注学生的变化，关注学生的发展，给学生们留下足够的时间和机会参与到学习活动中来：变老师一味讲解为学生主动质疑；变老师一人演示为学生自己亲手操作；变死记硬背公式和算理为学生主动探索规律和方法；变题海战术为一题多解、触类旁通。二、提高学生的学习兴趣，激发参与欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”用心观察我们就会发现班上的学生，特别是学习困难的学生对数学毫无兴趣可言，有的学生甚至对数学习题产生了厌恶的情绪。这种情形之下，学生怎么还可能津津有味的听课，更不用说主动的参与到学习中去了。可见，要让学生们主动的学，就先要得让学生们愿意学。首先，教师不要总是向学生灌输数学知识“难”学，学习本身就是一件“苦”差事的想法，让学生产生一种畏难情绪，一旦学生一时受挫，就会对这种说法深信不疑，进而产生厌学的情绪。在学生学习过程中，我们一定要抓住学生在学习过程中的闪光点，及时对学生进行肯定和鼓励。对个别学生一时难以解决的问题进行“降格处理”，让学生们不要望而生畏，一筹莫展。努力克服学生心中“数学难学”的想法，鼓励他们主动的去解决学习和生活中遇到的问题，激发学生们学习的主动性。激发学生学习欲望的另一个有效方法就是让他们体验成功。要使学生们转变那种以为只有考试得了“100分”才叫成功的观念，要让他们特别是那些学习困难的学生们都有体验成功的机会：一道试题做对了，是成功；上课正确的回答了教师提的问题，是成功；课后的作业完成的很好，也叫成功在他们的身边到处都有成功的机会，只要通过自己的努力都有机会得到成功和享受成功。三、设置认知冲突，制造学生参与的时机。所谓认知冲突，就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾，一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。实际上，认知冲突在课堂上表现出来的就是学习的难点和教学重点。学习难点会使学生陷于“难熬”的困境，如果教师善于抓住难点，就必然能够掀起教学的高潮学生跃跃欲试，有一种不达目的决不罢休的求知欲望。 在小学数学的教学中，单纯讲解学生完全陌生的新概念是非常少的，而绝大多数情况下，是学生在已有的知识基础上或生活经验中转化过来的。所以，在学习中，让学生们找到新知与旧知的共同点与不同之处，找准它们的联系与本质的地方就成为学生们参与到学习中来的最好时机。当新知在旧知的基础上产生的时候，往往都会产生一些学生感到非常疑惑的问题，有的学生还会在课堂中主动的提出新问题，这时候我们就要引导学生去发现问题、提出问题，并组织学生主动的探究、质疑，寻求解决问题的方法，最终让他们主动获得新知，体验学习中的快乐与成功。四、因材施教，增加学生参与的广度和深度。在每个班级中，都有一些成绩优异的学生，他们学习数学的积极性非常高，总是喜欢挑难题、怪题来做，但也不乏一些学生困难的学生，上课的时候总是腾云架雾，课堂提问时一语不发。如果一堂课只是个别优生表演的课，那么它就不能称之为一堂成功的课，如何让学生们在学习过程中都有参与的机会，并在参与过程中都有自己的收获呢？宋代的朱熹在论语的注解中指出：“孔子教人，各因其材”，于是产生了“因材施教”一词。也就是说教师在课堂教学中要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生知识水平和接受能力，同时考虑到学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在教学过程中，我们就不能再像过去一样上课时一概而论，或者只照顾大多数人，学习困难的学生就不闻不问。我们要力求“上不封顶，下不保底”，让每一个学生都“吃得饱”。因此在设计课堂教学时，我们就应该针对班上不同学习水平的学生的需要，让他们主动选择和参与到自己喜欢和力所能及的问题当中去